高中地理陆地水体及其相互关系教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

高中地理陆地水体及其相互关系教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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高中地理陆地水体及其相互关系教学设计学情分析教材分析课后反思

《陆地水体及其相互关系》教学设计

【设计理念】

本节课在高中地理新课程理念和“立德树人”思想指导下，依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，利用多媒体和网络信息技术充分开发教学资源、注重教学内容的开放、紧密联系生活，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生在获得基本知识和基本技能的同时学会学习并树立正确的价值观。

课堂上充分发挥学生主体地位，形成师生、生生互动的“学习共同体”，以学论教，促进师生共同成长。

【教材分析】

根据课标要求，本节教材介绍了水体的不同分类，然后分析陆地水体之间的关系，河流补给类型等内容，通过活动、探究、绘图等多种形式为学生提供了不同深度和广度的学习材料。

通过图表资料，系统理解河流补给类型。

【课标要求】

课程标准：

“结合资料，说出陆地上的主要水体类型；绘制示意图，解释各类水体之间的相互关系”

【素养目标】

素养目标

综合思维

学会绘制并运用示意图，说明陆地水体之间的相互关系。

区域认知

了解不同空间水体的分布类型，认识家乡的自然环境。

人地协调观

理解水体的补给关系，树立保护自然保护生态的意识。

地理实践力

学会运用相关原理，指导生产、服务生活。

【重点难点】

1、了解陆地水体与自然环境之间的关系。

2、通过绘制示意图解释陆地各种水体之间的相互关系。

【教学方法】

自主学习、分组合作探究为主，导、议、讲、练相结合等。

【教学手段】

多媒体辅助教学

【课前准备】

教师准备：

（1）进行教学设计与课件，制作导学案；

（2）提供导学案；

（3）指导学生进行预习。

掌握学生预习状况。

学生准备：

（1）预习本节内容，完成预学案。

（2）向老师反馈疑问点

【教学过程】

新课导入：

播放视频音乐《济南、济南》，开门见山点出本节课题

一、学习目标：

1、结合资料说出陆地上的主要水体类型；

2、绘制示意图，解释各类水体之间的相互关系。

预习展示：

绘制水循环的完整环节，叙述水循环的过程。

水体类型：

按物理状态分：

________、________、固态水。

按分布空间分：

________、________、大气水。

一、陆地水的类型

地表水：

________、________、冰川水

按空间分类:

地下水：

________、________

二、绘制示意图，说明陆地水体之间的关系（小组为单位，合作讨论探究三组问题）

合作探究1

绘图：

在示意图中画出千佛山地下水来源和流向。

讨论：

1.泉水从何而来,流向何处？

有何特点？

2.阅读玉符河的相关资料，结合趵突泉成因说明地表水与地下水之间的关系。

合作探究2

小清河水源补给主要靠涌泉，河水稳定；而玉符河部分河段为季节性河流，试分析其原因。

（提示：

何时水丰，何时断流？

）

合作探究3

小清河中上游支流众多，夏季降水集中，是济南城区唯一的行洪通道，下游却少有水患，试分析其原因。

绘图：

1.绘制河流与湖泊之间的关系图

丰水期枯水期

2.绘制出三条河流与地下潜水之间的关系图

（独立完成表格，完成后展示答案，学生诵读记忆）：

河流补给类型对比

补给类型

补给特点

我国主要分布地区

径流量的季节变化示意图

湖泊水

课堂总结（板书）：

陆地上的水体及其相互关系：

当堂达标：

下图是我国东部某地区一水电站大坝下游某水文站在修坝前后测得的该河两条全年流量曲线图。

读图5，回答下列问题。

（10分）

（1）图中A、B、C分别是这条河流水源补给形式，请判断：

A是_______补给；B是________补给，C是________补给。

（2）图中①②两曲线，哪一条是在修坝前测到的？

__________，判断理由是___________

（3这条河流位于我___地区，判断理由是_____。

课后探讨：

济南市具有“泉城”美称，有大小“七十二名泉”趵突泉、黑虎泉等久负盛名．但是，自上世纪八十年代至2003年，泉眼断流无水，长期“沉默无语”，近些年大多泉眼的泉水复涌而出。

为保护“泉城”这张名片请撰写一篇《保泉倡议书》，内容要包括：

（1）济南泉水干枯的原因有哪些？

（2）保泉，我们应该怎么做？

《陆地水体相互关系》补充资料

济南因境内泉水众多，拥有“七十二名泉”，被称为“泉城”，素有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的美誉，济南八景闻名于世，是拥有“山、泉、湖、河、城”独特风貌的旅游城市。

泉太好了。

泉池差不多见方，三个泉口偏西，北边便是条小溪流向西门去。

看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。

你立定呆呆的看三分钟，你便觉出自然的伟大，使你不敢再正眼去看，永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，永不疲乏，永不退缩，只是自然有这样的力量！

冬天更好，泉上起了一片热气，白而轻软，在深绿的长的水藻上飘荡着，使你不由的想起一种似乎神秘的境界。

（摘自老舍《趵突泉》）

大明湖作为一处天然湖泊，湖水来源于城内珍珠泉、濯缨泉、芙蓉泉、王府池子等诸泉，有“众泉汇流”之说，水质清冽，天光云影，游鱼可见。

大明湖水源充足，排水便利，故有“恒雨不涨，久旱不涸”的长处，经年水位恒定。

“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”是大明湖风景的最好写照。

久居济南的人，几乎都知道大明湖里有“四怪”——蛙不鸣，蛇不现，久旱不涸，久雨不涨。

玉符河位于济南市市内。

《水经注》称之为玉水。

发源于历城南部山区的锦绣、锦阳、锦云三川。

三川汇入玉符山与卧虎山之间的水库，流出水库后始称玉符河。

注入黄河，全长41公里。

玉符河流经渴马崖时河水大量渗入地下，遂变为季节河。

丰齐以下河道逐渐恢复明流。

现在睦里闸小清河源头处有放水闸口，可向小清河注水。

玉符河下渗的河水是济南诸泉的来源之一。

小清河，通航河流。

位于省境中部，源于玉符河汊流及济南市诸泉，东北流经历城、章丘、博兴等县，入莱州湾。

主要支流均从右岸汇入，呈极不对称的羽毛状水系。

河口呈喇叭状，大潮时海水可上溯10余公里。

沿岸多湖泊洼地调蓄洪水，两岸筑有人工堤坝，一般无水患。

水源补给主要靠山麓涌泉，河水较丰且稳定。

济南市板桥以下可常年通航百吨级船只。

学情分析

1、知识储备上,高二学生已在必修一学习过水圈以及水循环的具体过程，具备相关基本知识储备。

2、心理上,学生对于水并不陌生,在现实生活中都可以接触,心理上有亲切感,只是缺乏自然现象与地理原理规律的联系。

3、在教学实践来看，学生在绘制示意图时，可能出现忽略水体类型或理不清补给关系的问题，在上课时要注意对此类问题的引导

效果分析

地理课程可能给人留下的印象非常贴近生活实际的,但是由于学生的生活实践力不够，再加上为了落实教学任务,过分强调学生对知识的识记,而采用单一僵化的教学模式和手段,使得很多学生对地理失去了兴趣。

我们应该在课堂就得千方百计地创设各种情境，使学生主动接受教育，自觉地感悟，才能达到预期的效果。

情境取材应贴近实际,贴近生活,采用灵活多变的手段,并结合情境,步步设疑,激发学生疑问心、好奇心,增强学生的求知欲望,主动地探索解决问题,充分发挥学生的主体作用。

这节课教学效果好，充分调动学生的学习积极性和主动性，激励学生主动参与讨论，并通过师生互动，生生讨论使学生在体验中感悟知识来源于生活，学习需要细心观察，从而使学生在学习知识的基础上使情感得以升华，提高学生参与地理生活的积极性，也帮助学生树立节约用水保护水资源的意识和热爱家乡的意识。

教材分析

本节课是高中地理选修1-1《自然地理基础》的内容,本节内容介绍了陆地上的水体类型及陆地上水体之间的相互关系。

陆地上的水体类型浅显易懂,是学生学习的基础知识,是为第二个知识点的学习作铺垫;水体之间的相互关系是本节课的重点内容，同时引申出河流的补给类型及其特点。

本节教材重点落实“陆地水体类型”和“各类陆地水体之间的相互补给关系”这两个相互联系的内容，方法是“通过绘制示意图解释”。

【测评练习】陆地水体及其相互关系

（2012年全国卷）下图示意流域水系分布（a）和该流域内一次局地暴雨前后甲、乙两水文站观测到的河流流量变化曲线（b），读图

1.此次局地暴雨可能出现在图a中的（）

A.①地B.②地C.③地D.④地

2.乙水文站洪峰流量峰值小于甲水文站，主要是因为甲、乙水文站之间（）

A．河道淤积B．河谷变宽

C．湖泊分流D．湖水补给量减小

3.下图是我国东部某地区一水电站大坝下游某水文站在修坝前后测得的该河两条全年流量曲线图。

读图5，回答下列问题。

（10分）

（1）图中A、B、C分别是这条河流水源补给形式，请判断：

A是_______补给；B是________补给，C是________补给。

（2）图中①②两曲线，哪一条是在修坝前测到的？

__________，判断理由是___________

（3这条河流位于我___地区，判断理由是_____。

教学反思

本节中水体之间的相互关系是新课标要求的重点也是难点。

上课先出示了学习目标，让学生明确本节课的学习内容和要求。

对于陆地水体类型，内容相对简单，要求学生课前预习完成，课上直接展示预习结果，学生反馈良好。

对于本节课的重难点则是以济南市的水系分布和风景名胜为例来入手，引起学生的兴趣，同时又与生活联系密切，学生更容易理解水体关系的基本原理，同时又加深了对省会济南的认识，引发学生对济南的热爱。

分析完济南水体之间的相互关系后引出黄河水的来源，进而拓展学生的思维，导入河流的五种补给类型，然后通过三个简单的高考题来检验学生的学习效果。

教学过程中，充分激发学生的参与热情，能够把学生的生活经验和知识经验有机的结合，真正体现学生的主体地位，调动学生的积极性。

读课标、研教材，分解课标要求——“陆地水体及其相互关系”

下面我们对“运用示意图，说出陆地水体与自然环境的相互关系”这条课程标准进行解读。

第一，对这条标准进行分解，确认其“行为动词”、“行为条件”、“认知内容”是什么。

从这条标准可看出：

“运用示意图”属于行为条件，“说出”、“说明”属于行为动词，“陆地水体与自然环境的关系”均属于认知的内容。

第二，依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的对应关系，确定其学习水平。

国家课程标准的学习水平与行为动词对应表

行为动词认知水平知识与技能说出、识别、辨认、回忆、举例、列举、描述、再认等了解水平解释、说明、比较、归纳、分类、概述、概括、判断、区别、运用、推断、收集、整理等理解水平应用、使用、编辑、质疑、假设、辩护、设计、解决、撰写、检验、计划、总结、转换、联系、证明、灵活运用、举一反三、迁移、评价等应用水平模拟、再现、重复、模仿、例证等完成、计算、查阅、制定、解决、尝试、拟定、绘制、测量、试验等从国家课程标准的学习水平与行为动词对应关系，结合这条课标中行为动词的前后关系，我们可以确定，本条标准认知要求主要为理解水平层次。

第三，依据“行为条件”和“行为动词”分析课程标准对学生“学习过程与方法”（基本能力）的要求。

从本条标准中“运用示意图”可知，要求学生具有读图分析能力，通过阅读并分析陆地各水体之间的相互补给关系示意图，解释水体如何相互转化的关系。

因此，在教学中，我们要引导学生学会阅读示意图的基本方法与步骤。

在学生学习效果评价中，要通过“读图分析”题型，判别学生是否掌握读图的基本方法和基本技能，以及通过阅读示意图能否提取出水体的相互转化关系，进而归纳和解释各水体之间相互转化的基本过程。

第四，构建教学目标。

依据课标陈述和教材陈述的重点组合，以及目标陈述的规范要求，叙写明确的教学目标。

以学生为行为主体、运用可观察、可测量的具体行为动词，在一定