教学常规检查反馈2篇.docx
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教学常规检查反馈2篇
教学常规检查情况总结反馈
上学期期末之际，本着互相学习、互相交流；发现好的典型并推广；让所有教师都有触动、有提升的目的，我们教研室组织教师们历经两天时间，对我校的数学常规进行组内自评、互评、组际间参观学习，教研员点评等方式，将本学期的常规工作做了总结，收到了很好的效果。
现针对教师备课、学生作业、听课笔记三方面的常规进行点评如下：
一、备课方面：
总体上看，数学教师们备课态度较认真，教案详尽，教学时间、随笔、后记完善，课时数量充足。
值得我们关注和学习的是四年级的全体数学教师、三年级的赵艳、赵安萍、五年级的刘艳萍、李永美、以及一年级的全体数学教师，他们的教案充分体现了教师的教与学生的学，有自己的思想，有针对性的策略，有真实的反思。
最值得表扬的是四年级组的全体数学教师，他们承担了“导学模式”的实验，践行着“导学案”，用新的教学方式大刀阔斧地工作，他们在一个学期中，继承并发展着，一边使用着买的现成教案，一边研究编写着“导学案”。
随着实践的深入开展，“导学案”发生了三次大的变革：
第一阶段：
引领性操作（固定环节）
第二阶段：
自主性操作（根据不同的教学内容，自主的编制适合教学的内容）
第三阶段：
反思性操作（在实践中，寻找理论根据，思考实践意义，反思实践效果及改进措施）
这样的导学案设计，明显地呈现出了研究与实验的全过程，从中看到了他们工作的认真、工作的坚辛、工作的成果。
个别教师的教案教学环节、结构不清，没有很好地利用现成教案，教学过程中的导学策略不明显，而且有的课堂教学没有针对性的练习，这在数学课堂教学中，实属不正常（预则立，不预则废）；随笔浅尝辄止，后记时有时无，有的虽然教学后记有一定的量，但教学的反思停留在形式化，针对性不强，对以后的教学无多大的帮助。
不能很好地起到反思——调整——改进的作用；个别的教案的板书过于简单，只有课题或只写“例1”其它什么都没有；部分教师的教案后面完全没单元检测情况分析及讲评；存在教学反思随便、乱写、不深入。
达优教师：
***、****、**、***、***、***、***、***、***、***、***、***
本学期建议：
一、刷新教育理念
“一切为了每一位学生的充分发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
这就要求我们把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上；把关注的焦点放在学生、特别是那些学困生身上；让更多的学生参与到活跃的学习活动中。
因此,备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教,又要考虑学生如何学,既要关注知识的传授,又要关注学生情感、态度价值观。
二、走进学生
教师对学生的学习需要不明确，就谈不上会有多少教学创意和明确的教学意图。
可以说，从备学生启动备课程序，这是一个正确的选择。
所以，在备课时，教师需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。
为了充分地了解学生，在备课时不妨认真回答以下一些问题：
（1）学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能。
（2）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？
没有掌握的是哪些部分？
有多少人掌握了？
掌握的程度怎样？
哪些知识学生自己能够学会？
哪些需要教师的点拨和引导？
只有了解了学生的现实学情，才能设计出实用的、有价值的学案。
教师作为教学的组织者、引导者和合作者，应对每一节课如何组织、如何引导加以仔细的考虑，在头脑中形成很深的印象，在课堂上真正给学生自主的机会，给学生留下足够的自主活动的时间，还学生思维的空间，允许学生“犯错误”。
学生的不同认识是一种丰富的教学资源，我们要善于捕捉来自学生的资源。
三、深挖教材
小学数学教材给教师和学生提供了广阔的空间，教师需要在课前对教材有全面、深度、系统的解读。
理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备的。
那么，该如何备教材呢？
（一）备教材内容的广度和深度。
教师要根据教材呈现的内容和学生的实际情况，合理地确定教学内容的广度。
同样，一节课教学内容的深浅也要适中。
内容太深，学生不能接受；内容太浅，又不利于学生的数学学习。
（二）备教材的顺序。
新教材对教学内容的顺序已经有所安排，但是教材中设计的教学顺序是最基本的，不可能太细。
教学时，教师往往还要根据教材的内在联系和学生的具体情况做更具体细致的安排。
（三）备教材中隐含的教育资源。
新教材中例题、习题的选择素材，都与学生的生活实际非常接近。
因此，在教学中，教师应利用教材提供的素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望。
对于课本中的例题和习题，可以根据教学的需要，进行适当的加工处理，使之为教师的教与学生的学服务。
对于那些培养学生学习态度、情感与价值观有明显作用的素材，要注意用足、用够，使其在教学中真正发挥应有的作用。
备教材时既要尊重教材，又不局限于教材；既要灵活运用教材，又要根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的理解，切实发挥新教材的作用。
同时，教师也不能局限于手中的一本教材，可以参照别的版本教材对本节课的内容是怎样编排的，有没有可取之处；也可以查一查其他资料中关于本课内容的相关叙述，有没有可以借鉴的地方；还可以收集现实生活中对本课教学有用的资源等等。
一句话，备教材时，教师要紧紧抓住以上三个“备”，为提高教学质量服务。
四、抓住要点
1、确立目标点。
课时教学目标必须明确而具体，具有可检测性。
可从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三方面进行目标设计。
如果说发展性领域的目标是隐性目标，很难在一节课内发生明显的变化，不便于检测的话，那么认知性领域的目标应该是显性的，通过一节课的学习应该有明显的变化，是可以检测的。
有经验的教师往往不是一节课中方方面面都突出，而是突出一个方面。
有的课可能更多贡献的是“过程”，有的课可能更多贡献的是“结果”。
帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。
在备课时，我们首先要分析，先看课标的总体要求，再把这一单元的目标、本节课的目标确立好，把目标变成问题。
2、抓住重、难点和关键点
当一节课的教学内容有几个知识点时，教师需要明确哪些是教学的重、难点，以免在教学时抓不住主要内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，以至影响了知识的理解和掌握，达不到预定的教学效果。
难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。
小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解；有的内容纵横交错。
比较复杂；有的内容本质属性比较隐蔽；有的体现了新观点和新方法；有的在新旧知识的衔接上呈现了较大的差距等等。
这种教师难教、学生难学的内容，通常称之为教材的难点。
教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础与心理特征来确定。
教材难点有时和重点是一致的。
教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用，这些内容就是教材的关键。
作为教材的关键，它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的作用。
一旦处理好教材的关键，与其相关的教学内容就可以迎刃而解了。
3、强化训练点
训练是课堂教学的延伸和补充，是学生巩固所学知识、形成技能、发展思维的重要手段。
在数学课标新理念下，小学数学训练设计应在激活学生思维，激发学生积极的情感、态度和兴趣上下功夫，使学生通过训练加深对数学知识的理解和掌握，感受数学与生活的联系，培养探索意识，并促进学生在训练过程中体验成功的乐趣。
因此，我们在训练中必须坚持“训练的梯度、训练的广度、训练的强度、训练的区分度和训练的效度”外，还应注意凸现生活性，满足差异性。
五、还应进行课后备课,提高教学反思能力。
课前备课、写教案固然重要,但课后反思,进行二次备课,更有利于教师的专业成熟与提高。
教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备,教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录,也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。
在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来,就会有很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战。
教师在课后把这些突发事件记录下来,对自己的教学观念和教学行为,学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析,通过反思、体会和感悟,则可以帮助自己总结和积累经验,形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。
二、作业情况
1、主要成绩
（1）多数教师布置的作业量适度，批改及时有复批；
（2）涉及书中练习册上的习题均有详尽的批改。
2、本学期思路：
学生作业是课堂教学的延续拓展；作业是反馈教学效果、培养学生能力的一个重要手段。
作业这一环节在整个教学环节中起着至关重要的作用：
能帮助学生进一步巩固和消化课堂上学到的新知识，提高学生运用所学的知识解决实际问题的能力。
同时，教师可以从学生的作业中发现自己教学的得与失，从而查漏补缺，修改和完善个人的教学方案，进一步指导教师以后的教学工作。
然而在实际工作中往往有许多作业批改遇到了许多难关，很难达到预期的效果。
主要问题有三：
第一、工作量大，作业批改不及时。
老师们都清楚地认识到，作业批改和反馈在实际教学中所起作用是非常大的，因为它不仅是教师的工作内容之一，而且也是了解自己教学效果，改进教学方法的一个重要途径。
然而由于当前教师的工作量普遍偏重，如果对于学生作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。
学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
第二、作业的批改方式不科学。
绝大部分的数学教师采用“全批全改、精批细改”的方式，，发现对学生的作业几乎采用全包的方式。
一直以来，老师们认为批改作业是教师的本份工作，一本本作业认真的批改，并写上批改的日期，已经成为一种习惯。
教师偶尔也会尝试请学生一起批改作业。
但是，这样的批改方式其实是教师“全包”了，学生一直处于被动地位，而这样的结果是学生对自己作业的质量，缺乏应有的责任心及评价能力，学生容易形成一种依赖思想：
“反正我的作业做完了，对不对那是老师的事！
”久而久之，学生习惯天天忙于按时完成作业，不管对与错，主动思考、自我检查的积极性受到压抑。
新课改以来，我们要求培养学生学会自主探究、自我反思，充分发挥学生的主体作用，而这样的批改方式是不利于学生的自主发展的，我们要让学生也更多地参与作业评价的过程。
由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。
等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
第三、作业形同虚设。
有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。
作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。
第四、作业的评价方式缺乏生气。
作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生的全面发展。
但我们不难发现，教师批改作业，评价的方法比较单一。
绝大部分的数学教师所用批改的符号不外乎对的打“√”，错的打“×”，很少有其他的批改符号，批改反馈只打个等级或分数。
学生由这些符号只知道哪道题错了，但不能从这些符号中了解自己的到底错在哪里，订正时要花费大量的时间，有时还得教师再对这些题目进行讲解，作业对学生和老师来说都是一种枯燥的任务。
同时，简单的批改符号，在学生眼中那是不容忽视的，对他来说，一个“×”那是一段记忆，会大大打击他的积极性，“×”越多，虽然订正后圈掉了，但那一抹一直是在的。
今后教学中建议的做法：
第一、面批。
在当面批改作业的时候，一方面，师生可以相互交流：
如教师可以简单问学生上课的情况，对本课是否感兴趣，你们需要老师怎样讲。
同时还可以指出作业中的错误和做得不好的地方，并用鼓励的语言让学生加以改进。
这样既给了学生再次探究解题的空间，教师也能清楚造成学生出错的根本原因。
于是“面批”作业的形式是提高作业批改“有效性”的很好的途径和方法。
另一方面，教师可与学生就作业中有争议的问题进行探讨和争论，师生也可以民主地发表自己的不同见解，不论对错，只要学生说得有理有据就行，从而有助于培养学生的创新思维能力。
经过“面批”时指出他们错误的原因，再依据他的想法给予他们正确方法的提醒，他们再订正结果一次通过。
这样能增加学生的成就感，激发学习动力。
第二、巧用评语。
作业批改中巧用评语能够弥补以往作业批改形式的不足。
评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。
将评语引入作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。
第三、优秀作业展示法。
苏联著名教育学家、心理学家赞可夫说：
“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”各种教学活动虽以传递认知信息为中介，却又时时离不开人所固有的情感因素。
教学是如此，我认为学生的作业批改也是一样的。
具有强烈的学习动机、坚强意志和大胆实践精神的学生更容易克服学习中遇到的困难，获取成功。
相反，消极的情感（如焦虑、害怕、紧张、愤怒或厌恶等心理状态）会影响学生学习潜力的正常发挥。
当布置一些有一定难度的需要学生在课外查找一些辅助材料并需要创造思维时，采取这种方法。
并且告诉大家好的作业会展示出来给同学们欣赏，并且会有额外的加分。
学生特别是低年级的学生都渴望能得到老师及同龄人的认可，一旦有了这样的精神动力，不管是学习还是其它方面都能达到事半功倍的效用。
第四、学生互批。
有些作业在老师的指导下，是可以让学生之间互相批改的。
互批，一方面，学生可以通过自己的眼睛去发现同学作业中的错误，从而可以加深对此类题目的印象可使自己下次不再犯同类的错误。
（要知道，有些错误哪怕老师讲了上百遍学生也不一定放在心上。
）另一方面，要知道，学生都有发现别人错误的的这种“欲望”，当他们找到别人的错误时，会特别高兴，很有成就感。
这样，不仅培养了学生对错误的敏感性，也在一定程度上加强了他们对这门学科的喜爱。
第五、有选择性的批改。
对于有些作业，老师不一定要全部批改，可以有针对性的选择一些典型性作业进行批改。
因为没选择的全部批改，既费时，又会牵扯老师太多的精力，不利于老师把注意力集中放在学生的典型性错误上面。
因此，老师可以选择班中不同水平同学的作业进行批改，并把他们的问题进行整理、分析，以便在下堂课进行讲评，帮助学生进一步掌握巩固。
三、听课笔记
为了提高自己的业务能力。
听课是有效方法之一。
然而，在我们精心组织的公开课教学后，有的教师听课记录简单，只记过程，而缺少听课建议。
有的教师没有听够课，但为完成任务而随便抄几节课充数。
这样的工作是无效工作，不仅不能有效地引领自己的教育教学，还自加负担。
建议老师们珍惜每一次的听课机会，认真记录并反思。
这既是对授课者的尊重，也是对自己的负责。
达优教师：
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学校教研室
20**年**月**日
中小学教学常规检查情况反馈报告
今学期，县教体局教研室根据教体局“内强素质改革课堂教学模式外树形象提升教育教学质量”的工作思路，结合《县中小学教学常规管理细则》（下称《教学管理细则》），采取先深入课堂听课后进行教学常规检查的方式，对各中小学校的教学管理情况进行检查。
现将检查情况反馈如下:
一、教学管理方面
【工作亮点】多数学校按照国家课程标准要求和计划开齐课程，开足课时，保证学生每天1小时体育活动时间，基本杜绝了违背教育规律、随意增减课程课时的现象。
【存在问题】大部分学校教务处没有设置《教学日志》;课程表不规范，非考试科目依然有随意改变及增减课程课时的现象。
此情况，小学分教点尤其突出;教学工作量化标准执行不够到位。
【整改建议】严格按照粤教基[2008]56号文及《广东省义务教育课程（实验）计划表》设置课程和安排课时。
严格执行《教学管理细则》第一至第五条，并加强督查。
按要求规范“三表”（作息时间表、课程表、座位表），并张贴到教室;各镇中心小学要加大对村级学校常规教学管理、督促及检查的力度，规范村级学校管理及教学行为。
二、教学工作方面
（一）计划
【工作亮点】大部分学校的教学、教研计划能从学校实际出发，提出本学期的教学工作目标和教学质量要求，体现教学工作的内容、进程、措施与方法等，并交县教研室备案。
【存在问题】1.教学计划不规范，个别学校教学计划没有行事历表，没有课堂教学改革的举措与对策。
任课教师的学科计划不完整，没有教学进度表，没有学期的教学知识体系、教学目标、重点和难点的分析，没有学情分析等。
2.部分学校的计划在实施过程中执行力度不够，实施效果不够理想。
【整改建议】落实《教学管理细则》第八条。
下学期开始，按照教研室下发的规范格式拟定教学计划。
各学校要根据制定的教学计划分步落实，力争取得理想的教学效果。
（二）备课
【工作亮点】1.大部分学校能按常规要求，认真备课。
备课都能以教案（或教学设计）和二次备课等两种形式呈现。
2.教案（或教学设计）格式规范，突出教学目标和重难点的设计。
个人备课做到备课标、备教材、备学生、备学法教法、备教学媒体、备教学过程。
3.年轻教师手写稿教案格式规范，书写认真。
4.注重教学反思，既有课堂教后反思，也有专题反思。
5.个别教师二次备课详细认真，注重资料的补充，重视作业设计，注重提高备课的实效性，丰富了备课内容。
【存在问题】1.部分学校对集体备课不够重视，集体备课只停留在口头上，缺乏有效的监管。
未能充分发挥集体智慧，缺乏对课程标准、教学重难点、教学方法等深层次的研讨。
2.老师备“作业设计”的不多（普遍性），多数教案在作业设计这个环节上都是简单应付或没有这个环节。
3.个别学校教师教案空缺较多，甚至出现没有教案上课的严重教学事故，有的以电子课件代替教案（或教学设计），个别教师备课与上课相脱节。
4.英语、语文的口语课、作文课、习题课和试卷讲评课等几乎没有教案。
5.个别老师打印的教案未见二次修改，未形成自己的个案。
6.部分教学反思注重数量但缺乏针对性。
7.部分学校教务处对备课的检查缺少记录。
【整改建议】1.端正认识，明确备好课是上好课的前提，是提高课堂教学效率的关键。
2.备课时要做好作业设计这一环节，要求作业注重课堂知识的巩固和迁移，注重基本技能的训练。
课后练习是教材重点和难点的集中体现，也是考试出题的主要依据之一，作业设计要备课后练习。
3.要充分利用权威资料进行备课，切实提高备课的针对性。
4.认真备好各类课型的课，力争做到每个课时都有教案。
口语课、作文课、习题课、实验课、评讲课等正好是我们的教学弱点，因此，此类课型的备课显得更为重要，我们要重视这类课型的教学设计。
5.加强对课标的学习、研读，加强对教材的解读。
6.要强化教学反思，教学反思要有针对性。
各校教务处要针对上述的整改建议，组织好教师进行业务学习，纠正存在问题。
教务处更要加大检查、督促力度，确保教师的备课工作向良性方向发展。
（三）上课
【工作亮点】1.教师严格按课程表上课，课堂上教师精神饱满，教态亲切自然，不做与教学无关的事，大部分学校教师做到既教书又育人，维持课堂教学纪律，确保教学工作顺利完成。
2.大部分教师教学准备充分，对教材把握准确，有课堂教学改革的味道，能做到面向全体学生，关注学生的学习过程;注意教具、学具的使用;注意多媒体手段与传统教学手段的整合。
【存在问题】1.课前三分钟候课制度落实不到位;优化教学过程，创新教学方法，构建以“先学后教，教为主导，学为主体。
”的高效教学模式的能力仍有待提高。
2.在新课改背景下，部分老师仍采用陈旧的教学模式，对课改抱看、等、拖的态度;或者在课改实施过程中，出现“东施效颦”的现象。
【整改建议】各校根据实际，按照《教学管理细则》第十三至二十条的规定，制定学校上课纪律。
教研室做好指导和引领工作，全面深化课堂教学改革，提升教学质量。
（四）作业布置与批改
【工作亮点】1.教师布置作业的种类比较全面，有听写本、写字本、读书卡、日记、同步练习、作文本、课后练习本等。
从作业的种类可以看出老师们重视基础积累，（文科）重视阅读与写作，（理科）重视记忆与理解。
尤其需要提出的是大部分教师重视课后练习的布置与批改，说明教师重视课本，重视回归教材。
2.大部分教师做到“有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠”，坚持全批全改，适当穿插面批。
3.大部分教师对作业设置适量、适度，批改作业使用等级评价，有激励性评语。
学生作业中的错题，老师能及时跟进，甚至做到二次、三次批改。
多数学生书写比较认真，格式比较规范。
【存在问题】1.对未能及时完成作业的学生，没有限期追交。
2.个别教师在批改作业时未能做到精批细改，出现“一页一勾”的批改现象，对作业错误之处没有明确、统一的符号指出，不便于学生找出错误，予以订正，更没有鼓励性评语。
3.作文批改比较粗略，只有分数或等级评分，缺少眉批、旁批，缺少激励性的评语，把作文批改作为指导学生作文的途径的意识不强。
4.部分学校的学生作业欠整洁、书写欠规范，格式欠统一;机械性作业（如:
抄写生字、词语）偏多，思维性作业过少;个别老师批改作业评价还未用等级制。
【整改建议】1.各校严格按照《教学管理细则》的二十一条至二十七条规范作业布置和批改。
2.教师对学生作业要严格要求，对作业中出现的错题要督促学生及时订正，对学困生多采用面批形式。
平时注重学生作业书写的指导，培养良好的书写习惯和学习习惯。
英语科作业布置应书面语与口头语相结合。
（五）听课
【工作亮点】1.到本学期期中试后，大部分受检老师听课节数都有10左右;大部分学校的行政领导，尤其业务领导的听课节数已在15节以上。
到11月20日止，教师最多听课达18节，行政领导最多听课达34节，2.个别老师的听课记录规范，书写端正，能作出中肯评价和评语，体现了听课的高质量。
同时，听课的学科、类型、形式丰富，有文、理学科课，有新授课、复习课，有推门听课、随堂听课等。
【存在问题】1.部分老师注重教学过程的记录，不太重视听课评价，缺少眉评和总评。
2.个别学校的领导听课节数在5-6节以下，从听课节数检查情况，我们不难看出学校抓质量的决心和行动，也看出我们抓质量的言行是否一致。
【整改建议】1.既重视听课的意识，又重视专业的引领。
既重视听课的数量，又重视听课的质量。
学校行政领导（特别是校长）务必以身作则，做好榜样，各镇中心小学还要经常深入村级学校听课。
2.听课记录要认真，详细，特别是要记录自己的听课反思和评价。
3.各校教务处要加大检查、督促力度，让听课成为教师的常规教学行为，从而有效提升教师的专业水平。
由于工作方式和工作时间限制，本报告只对《教学管理细则》的部分内容进行检查，未检内容不列入报告内容。
二0**年**月**日
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