小学六年级英语复习指导.docx
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小学六年级英语复习指导
2015年小学六年级英语复习指导
为了使六年级教师能够引导学生进行有效的复习，提高复习效率。
我将对2015年小学六年级学业水平抽测做一下说明并提出一些指导性的建议。
一、命题的依据和指导思想
本次命题将依据《2011版英语课程标准》精神和二级目标要求以及现行教材所学内容，主要检测学生综合语言运用能力的发展程度。
本次评价将知识与技能的评价有机结合起来，着重考查学生在具体语境中运用英语的能力，渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查。
本次六年级学业水平抽测更加突出了小学生学习英语的特点，即注重培养学生的言语交际能力。
更加重视语言学习的实践性和应用性，避免导致高分低能的哑巴英语和聋子英语，实现学习英语的真正目的。
二、测试形式与结构
为了使评价真正发挥其导向作用，进一步凸显英语学科的特点，本次测试我们将采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，即：
口语测试+听力测试+笔试。
口语测试即技能抽测（30分），书面测试包括听力测试（30分）和笔试（40分，含3分卷面分），满分共计100分。
三、测试内容及范围：
本次测试依据课标中二级课程目标的基本要求，测试范围覆盖PEP小学英语教材1-8册的全部内容，以六年级所学内容为重点（其他各册我们要同时兼顾）。
此届学生正逢新教材改版，复习范畴以学生所学过内容为准。
四、测试方案：
1.口语测试方案
本次口语测试采取抽测的方式，主要考查学生的口头表达能力和交际策略的运用，其中包括学生的语感、语音及语调。
口语测试共分为四种形式：
回答问题、对话交流、朗读课文和美文背诵
（1）回答问题。
（10分）
教师提供图片或根据学生实际情况进行提问，学生回答。
（主要参考六年级教材）。
（共5道题，每题2分）
（2）对话交流。
（10分）
语言学习的最终目的是进行交流。
师生间根据话题或场景进行口头交流（主要参考五六年级教材）。
（3）朗读课文（5分）
为了培养学生纯正的语音语调，能够正确读出单词和句子的重音，连读、失爆以及句子中的升降调和相应的停顿。
学生可以现场抽取朗读内容，并进行朗读。
（朗读考查内容以六年级Let’stalk板块为主，以学生两两交际的形式展现）。
（4）美文背诵。
（5分）
为培养学生语感和正确的语音语调，小教室下发了10篇美文背诵材料。
前6篇作为抽测的背诵篇目。
抽测时学生可以抽出其中一篇进行背诵。
2、书面测试方案
书面测试分为听力测试和笔试。
听力测试根据课标的二级听力评价的要求进行试题编制，着重考查学生理解和获取信息的能力，比如，听与图匹配，听句子、对话或短文等提取信息，听后记录或反馈信息等关注不同听力技能应用的试题。
听力测试不会出现单纯的辨音题等脱离语境的题型。
笔试部分主要是对学生语言知识和语言技能的考查，语言知识不仅包括语言本身的结构性知识，也包括语用知识。
对语言知识的考查着重考查学生的知识运用能力，不是孤立的考查知识点和对知识的机械记忆。
试题的编制会倾向于具有语境化、跨技能、语用指向类试题，比如对单词的考查，我们会把单词融入到句子中、对话中、阅读中及写作中进行考查，而不会孤立的考查单词的拼写及中文翻译。
对于语法知识，我们也是在具有一定意义的语言中进行考查，主要考查语法知识的表意功能，不会孤立的考查动词的变化形式及脱离语境的句型转换。
阅读和写作部分主要考查学生理解真实语言材料和表达真实思想的能力。
试卷中客观性试题和主观性试题会有合理的配置，会适当加大主观试题的比重。
五、复习指导建议
复习课是帮助学生把每册书、每个单元所学的相对独立的语言知识，进行复现、梳理、归纳，使之有机地练习起来，并加以条理化和系统化，根据以上考查内容和形式的要求，我提供以下复习建议：
1.进行语言知识的整合，在复习时教师可以打破单元的界限，联系同一个话题的语言知识，构建新的语境综合运用语言。
2.复习课要通过相应的听、说、读、写综合性练习，进一步加深学生对知识的理解和掌握，强化学生的综合语用能力。
3.明确复习课的定位，要努力通过复习课的教学，使学生的语言知识体系和语言运用能力都达到一个新的高度。
4.总复习的教学步骤是：
创设话题情景-梳理归纳语言知识-组织听、说、读、写训练活动。
复习课中通过对语言知识的梳理，将相对分散的知识点穿成线、连成片、结成网，从而方便学生更好地储存和提取，使学生的听说读写活动更加有效。
下面将针对相关的测试内容提供一些具体建议。
A.口语测试
（1）.教师要进行全英授课，为学生提供大量听和说的实践机会。
（2）.以话题为纲，进行自由表达。
课前教师可以和学生进行5分钟的freetalk.培养学生善于倾听和机智应答的能力，复习时教师可以围绕具体话题进行复习，比如lastweek,myday,mypenpal,myuncle’sfarm等，把所有相关联的知识用一个话题形成网状结构，或用思维导图进行绘制，在复习过程中，教师可以引导学生根据具体的情境和话题进行自由表达，在表达过程中大量复现所学过的单词和句型。
（3）.基于教材，从教材走向生活。
在教材中每个单元都安排了AB部分的对话教学板块，对话教学的重点是培养学生运用单元的核心句型和表达法进行口头表达的能力，教学重点是“说”。
教师要引导学生从教材走向学生的实际生活，多进行真实、自然的表达，在表达时要准确性和流利性兼顾。
在学生进行口语表达时要贴近实际生活，符合语言表达习惯，并注意交际时的语音、语调、重读等。
（4）.关于朗读和美文背诵的复习，小教室下发了背诵材料和音频材料，让学生模仿音频材料中的发音，输出的语音、语调尽可能接近纯正的语音，教师还需关注我们六年级上下册的语音板块的相关知识，让学生进一步了解并不断体验相关的语音知识和规律，如单词和句重音、连读、失爆、句子语调以及句中应有的停顿，并在朗读和背诵中加以运用和体现。
B.听力测试
我们可以参考课标中的二级听力评价的案例，可以通过各种形式的听力练习考查学生捕捉基本信息的能力，进一步培养学生对语音的敏感性，听力的题型有多种，比如听录音，选单词。
听录音，判断对错，听短文，补全单词等。
在听力测试中，我们可以采用图片、表格、文字等呈现方式，考查学生不同层次的评价活动。
在听的过程中要培养学生听的策略（如抓住关键信息，不需要逐句听懂等），同时教师要引导学生可以在听的基础上进行说的练习。
在听力评价中，录音材料要中速播放两遍，教师除了关注学生在测验中的正确率外，还应该尽可能了解学生在这些活动过程中的表现，如听音次数，反应速度、参与程度、需要帮助的程度。
这些信息有助于教师全面了解学生在学习过程中的表现，为反馈和调整复习策略提供参考依据。
C.笔试
笔试部分是语言知识和语言应用能力的统一，侧重于考查学生的综合语言运用能力，语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等。
（1）语音
英语语音是英语应用能力的基础,学好语音是提高英语综合能力的关键。
新改版的六年级的语音部分教学内容包括单词、句子重音，连续，失去爆破，句子的语调、停顿等内容。
在复习中让学生总结发音规律，并能够正确读出符合发音规律的单词。
对于六年级语音的考查，我们会在口语测试中体现。
对于语音部分的考查，我们会关注单词的音和形的对应关系，所以在复习时要提高学生的自然拼读能力。
（2）.词汇
词汇是语言的三大要素之一，是组织语言和运用语言的基础。
我们在小学阶段接触到的词性有名词、动词、形容词、介词、代词、数词、冠词、感叹词、副词、连词.
复习中要做到整体掌握单词。
怎样才算整体掌握单词呢，其中包括单词发音（pronunciation）、单词拼写（spelling），词义的理解（meaning），语用功能的训练（using）.老师们在词汇复习当中更多的是关注词汇的发音和拼写，对词义理解和词汇运用方面缺乏足够的重视，如我们复习season这一话题时,有的老师拿出单词卡片让学生读“spring,spring春天，summer，summer夏天，Howtospellit?
这样复习有意义吗，我们可以出示图片然后问学生，Whatseasonisit?
It’sspring,Canyouspellspring?
可以让学生针对季节问一些问题，如：
What’stheweatherlikeinspring?
Whatcanyoudoinspring?
Doyoulikespring?
Isyourbirthdayinspring?
等等，这样我们在真实的语言交际当中综合运用我们所学过的知识，使所生对所学词汇做到真正的理解和掌握。
我们在考查单词的时候，一般把单词放到句子中，对话中或阅读中、写作中去考查，也就是放在一定的语境当中，不会单纯的考查单词的书写、词义及单词的变化形式。
所以教师帮助学生复习词汇时，不要让学生死记硬背单词，而应将其放在句子、对话中或语篇中去巩固，提高单词的再现率。
（3）.语言结构
语言结构是规范语言的框架，学习语言结构是为了让我们能够进行正确的表达，但教师们在复习中过分的强调语言结构，机械地进行操练，又忽视了语境的创设和语言的语用功能，不利于培养学生运用语言的能力，所以我们要在具体的语境中复习所学的语法知识，要注重语法项目的表意功能而不是语法形式本身。
那么如何复习语言结构呢？
a.教师首先要对小学阶段所要求掌握的语言结构知识进行梳理。
我们小学阶段共接触了四种句型（陈述句，疑问句，祈使句，感叹句）、四种时态（一般现在时、现在进行时、一般讲来时、一般过去时）。
b.结构与功能相结合，体现结构为功能服务。
能理解一项语法规则与能否内化并运用这项语法规则并不是一回事，学生实际需要的是不断在不同语境中反复接触含有这项语法规则的实践机会。
复习语法知识的逻辑线索就是意义-功能-结构-运用。
所以教师要引导学生在一定的语境中多次运用这项语法规则，让学生自主观察、归纳、发现规律并熟练运用。
（4）.语言交际
各课的Let’stalk是教材的主体，是围绕话题进行的交际活动。
主题句在Let’stalk中反复出现，实现了结构与功能的结合。
语言交际强调语言的意义和语用功能。
使学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。
对语言交际的考查是在学生掌握词汇和语言结构的基础上对语言的综合运用。
针对本版块的复习，提出以下建议。
a.教师要总结所学过的话题和日常交际用语。
小学英语所涉及的话题有：
学校、家庭、饮食、玩具、动物、颜色、季节、购物、郊游、个人情况等。
b.课堂上要进行真实的有意义的语言交际。
语言学习的最终目的是为了运用，所以创设真实的或模拟真实的情景十分重要，因为在自然的语境中所说的语言才会体现出它的功能。
c.基于教材，结合生活，创编新的语言材料。
教师在复习中要做到基于教材，高于教材。
本套教材教学内容紧密联系小学生的生活实际，教学内容具有实用性、启发性和创造性，教师要为学生创设语言实践的语境，引导学生将所学知识转化为运用能力，进行教材的灵活拓展。
（5）.阅读
在阅读的考查中，我们主要考查学生对语篇的阅读理解能力，其对所学重点词汇的理解能力。
同时也考查了学生准确把握文章结构及上下文逻辑关系的能力。
在阅读教学中要处理好以下三个方面。
a、自主与指导的关系
在阅读教学中，建议教师不可包揽一切，像教词汇句型那样的详细周到。
提倡培养学生的自主学习的能力在阅读教学中很重要，让学生们自己根据上下文猜意、理解；让他们根据教师所设置的任务寻找信息，让他们记录一些有用的词语等。
但这些自主能力的获得都离不开教师的悉心启发与指导。
b、独立与合作的关系
培养学生的自主学习能力并不等于什么都得让学生独立操作，有一定难度的阅读可以同桌或在小组中合作进行，然后布置各小组展开讨论或合作型阅读，指导学生在书上做出适当的标记，划出不理解的或无法猜出的词。
鼓励学生随时举手提问向老师求助。
教师巡视于各个小组之间，及时评价学生的阅读方式和能力，比一比，哪一个小组的阅读更有成效。
此类合作性的阅读，学生的收获会更大，而且更有兴趣。
c、略读与细读的关系
教师对一篇阅读材料设置好几个有针对性的任务，从最简单的学生粗粗浏览一遍就可以找到答案的任务开始，逐步增加难度，学生在完成教师精心设置的任务的过程中，从粗略地阅读逐步进展到精细地读，直至全文读懂、读透，最后学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息与答案。
有些问题的答案是在阅读中直接找不到的，需要教师提出问题，引导学生去分析，从而培养学生的分析能力和理解能力。
（6）.写作
英语写作是英语综合运用能力的提升，在小学阶段我们要培养学生初步写作的能力。
可以说写作是对学生观察能力，用英语逻辑思维的能力、组织语言能力和运用语言能力的综合考查。
针对写作提出以下建议。
a.对学生加强写作前的指导
小学阶段写作要达到书写工整，语法正确，意义表达完整。
小学毕业测评写作词汇量一般在40个单词左右。
写作前教师要提示学生一定要看清要求，然后构思，最后再写。
不要上去就写，来回涂抹，影响答题的效果。
b.培养学生语言描述表达能力。
在学生写作之前，首先要培养学生语言描述表达能力。
可以让学生进行口头描述，然后再写，这样就做到了心中有数。
c.通过多种方式进行训练
教师在进行写作教学时，可以尽可能地提供或是选择多元的写作训练方式，如：
关键词式：
给出一组词语或是短语，根据词语或短语写短文
问题式：
给出一系列的问题，让学生写出答案，从而形成一篇小短文
主题式：
结合教学内容，针对某一主题写短文
图片式：
给出一张内容丰富的图片，看图写作
仿写式：
仿照已知文章，结合实际或是提供的信息形成短文。
我们本次测试主要是主题式结合关键词和图片。
希望老师们在复习时可采取相应的形式。
六、复习应注意的问题
以上是我针对复习板块的内容提供的一些具体复习建议，下面我将从四个方面说复习阶段应注意的问题。
1.目标问题（你打算这节课让学生从知识和技能等方面达到什么目标）
（1）复习课的定位
复习课不同于新授课。
新授课的侧重点是对新知识的认知、理解和运用。
而复习课的侧重点是对所学知识的巩固、归纳和提升，进一步提高学生的英语技能，从而达到培养学生“综合语言运用能力”的目的。
那么复习课教学目标的确定是一节课成败之关键所在，我们在教学设计的时候就要考虑通过本节课要让学生达到什么样的学习目标，要充分考虑到目标的系统性、完整性和开放性。
教师不能把复习课当成机械的联系课，应全面考虑到英语四项基本技能的训练，听说读写应在每节课上都要适当体现。
（2）对教材的总体把握
课堂教学目标的确定以及教学内容的设计要求每一位教师必须总体把握本套教材，了解和把握每年级段的教材内容及要求，只有这样教师在确立目标的时候才能达到高屋建瓴，开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟，复习时教师应把相关的知识进行前后整合、融会贯通，避免之间树木，不见森林的做法。
不管你的复习计划是怎样安排的，我们在复习课上都要做到：
1.实现知识的横向和纵向整合，大容量输出。
2.创设语境，语言紧密联系生活。
3.知识内容的反复再现，循环滚动，提高词汇的再现率。
2.效率问题（向课堂40分钟要质量）
课堂效率就是课堂40分钟师生对既定教学目标的达成情况，凡是效率问题都与时间和目标挂钩。
从时间上来说，我们要向40分钟要质量而不是向24小时要质量，教师要在课堂上完成任务，而不是把课堂上的任务延伸到课前或课后。
挤占了学生课余时间。
从目标来说要体现单位时间内的目标达程度，在复习课上我们倡导快节奏、高密度、大容量，提高语言点的复现率，科学合理地涉及教学活动，避免低效和无效的环节。
教师要在课堂上最大限度的激发学生的内在潜能。
3.方法问题（你打算让学生怎样获得）
要完成教学目标有很多方法，但方法不同效果也大不一样，首先复习课教师要找准自己的定位，教师在课堂上的作用是引导、启发、提示、纠错、评价、示范、梳理、归纳等，以学生输出为主，引导学生独立思考或小组讨论解决问题，课堂讲授时间应在5分钟左右。
首先我们要建构本节课的逻辑线索。
根据本节课的逻辑线索安排教学活动和所要采取的教学方法，复习手段应多样化，形式多样化，保持学生的兴趣。
我们在复习时可以运用情境创设法，听说法，交际法，小组合作法、调查法、游戏法、模仿示范法等等。
在复习时教师多组织小组活动，同时也要激发学生的个性思维，课堂上要留给学生观察，记忆、思维、想象的空间。
提高学生的独立思维能力和主观能动性。
教师要适度的拓展教材，丰富学生的知识储备，让复习课真正生动起来。
4.达标问题（你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了要求）
有的老师只关心我这节课要复习什么，而忽视了目标达成度，老师们下课后谁能有把握地说，这节课的复习内容学生都掌握了，当然学生之间有差别，但基本的核心知识和基本技能是每个学生都应该达到的。
为了检验学生复习课上的达标情况，教师应编制当堂检测题，检测题的编制要围绕本课时的教学目标，教师及时掌握学生的反馈，了解目标达成度。
（我们本课分别安排了音标连线，用词组句，完形填空，创编对话，改错、写作等当堂检测题，通过学生的及时反馈，了解学生的掌握情况）
另外一部分教师在引导学生复习时偏面的关注单词的背诵及语法的机械操练，脱离语境的反复练习，忽视了语言的运用能力，这样的复习方法及内容不符合我们评价的需要，会导致事倍功半，南辕北辙。
我们在复习时要继续遵循语言教学的整体性原则，以话题为中心的原则，滚动复现语言知识，并采用任务型的教学途径，培养学生自主学习的能力，同时，教师可根据以上测试说明和建议在复习时为学生提供与考试题型相关的练习进行操练以熟悉题型，掌握一定的考试技巧也是必要的。
本次测试我们会继续遵循导向性、人文性、真实性、差异性原则，充分发挥评价的导向作用，以便更好地服务教学、反馈教学、促进教学。
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