高一4班实验操作程序.docx
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高一4班实验操作程序
高一（4）班实验操作程序
王世范
一、准备过程
1、有关人员的个别沟通：
找班主任和主要学科任课教师交流沟通；
2、定具体实施的初步方案，召开有关人员工作会议，具体落实方案；
3、召开学生干部会。
向干部作动员，把方案和初步想法与学生干部交流和沟通，与他们一起研究方案实施的可行性；
4、成领导小组，负责具体实施工作；
5、研究学生提高思维能力和认知能力的理论和科学根据及具体做法，减少盲目性，做到科学、合理和有实效；
6、向全体参与实验研究的学生做好动员工作，让他们真正明白这项实验的目的和意义，在行动上有良好的表现，发挥每个学生的主观能动性，这是关键性一步。
7、施过程
a）组织好教师课堂教学中如何使学生的学习处于主动积极具有创造性的研究，并提出具体落实办法；
b）具体贯彻步骤：
先把为学生的自主学习组织好，做到：
自读自练自整合。
可试行“单元备课（学习）法”，以学生学习的知识结构为基础，一个知识单元结构作为一个学习单元内容，来组织学生学习，把过去的教学过程变成在教师的组织和指导下学生自主学习的过程；
c）学生单元学习的具体程序：
（1）老师布置学生自学任务和目标，交待清楚让学生读书的重点、难点和基本程序以及与此相适应的基础练习，要具体有可操作性和真正落实；
（2）自读教材和有关资料—效果自我反馈；
（3）通过基础练习反馈学生对基本概念的掌握情况—再读书反思学习中存在问题；
（4）如需要可再让学生完成适当练习（有一定难度的练习）；
（5）学生自主时空间：
主要利用课堂学习时间，可专门安排时间让学生在课堂上自学，让学生一定要把书读懂，边读边思考，可在书上写读书心得；
（6）在教师指导下学生进对所学习的知识进行概括整合，最好能使每个学生会制作“认知导图”（知识桥），提高学生的整合思维能力；
（7）老师根据学生自学情况向学生提出问题，指导学生进行小组学习，学生也可以根据自己的学习程度提出学习中的问题；
（8）老师进行全班性讲授，主要是概括整合知识：
把当前知识与旧知识联系、新知识在整个知识体系中的地位和价值、讲学生还不太明白的有关知识；
（9）组织学生做超越实践练习，把学习引向深层次，发展学生的发散思维，提高创造思维能力；
（10）上述各步一定要落实，上步再落实再进行下一步，做到步步落实，在此基础上对学生进行综合能力的培养，发展学生的意象思维，提高学生的独立解决问题的能力。
（11）单元学习的时间分配：
合理划分单元，一开始单元划的不要太大，以三至五课时为好，解决一个知识点问题。
其中用一至二课时让学生自已读书和练习（包括课余的一定时间），真正让学生读明白书，理解基本概念，并能完成一定基础练习，然后进行小组学习或由教师讲授关键知识，利用最后课时进行学生提高练习，可边练习边进行反馈。
具体操作由教师们根据实际情况进行安排，先做个试点，然后再不断完善，最后形成一个符合学生学习实际要求和单元学习流程。
8、反馈过程
在学生学习的反馈过程中做好下面几点：
1）学习过程中注意及时反馈，及时了解学生的学习进度和进展过程中的问题，并及时指导学生学习过程中的注意事项；
2）在学生自学时老师可深入到学生中间去及时了解学生问题；如果有全班和性问题老师可以随时进行简单讲授，或及时引导思考；
3）学生学习的每个流程老师都要进行适时的反馈活动，如学生自学完成后可做全班和性的反馈考查，了解学生自学时对知识的掌握程度，当学生完成第一步超越练习时还要做一次反馈，单元学习结束前要做最后一次反馈考察，看看学生的学习是否达到了教学目标的要求；
4）反馈不单纯是老师要做的事情，而且更重要的是教会学生自我反馈，让学生养成良好的习惯，每个学习环节完成之后都要自己自觉进行适时的反馈。
形成这样一个模式：
读书—思考—反馈；练习—思考—反馈；听讲—_思考—_反馈；
5）反馈的方式可是多种多样的，如自己冥想、练习、再读书、检查练习等。
特别提倡学生经常利用“冥想”或“自我想象”来完成反馈。
9、教育过程
学生学习过程由始至终都要让学生保持良好的精神面貌和积极向上的情绪，永远充满信心的完成学习任务，因此，学生参与学习的全过程，就是对他们进行全面教育的全过程，是解决他们前进路上的各种困难与矛盾的全过程。
建议做好下面工作：
（1）班级建设工作。
创造新型的班级管理模式，引进“联组竟争与合作”相结合的管理模式，即把现有的学习小组进行强强联合，组成全班的四至五个联组，制定具体事物实施规则，相互竞争、相互合作，把班级的全面管理都纳入到联组的管理模式中去。
（2）组织教师研究学生学习动态和学习方法、思维方法，及时解决学生学习中的主要问题，解放学生，使他们能在顺利的环境中学习，学习方法的指导对学生产生积极学习动机具有关键性的作用。
（3）经常听取学生的学习意见和要求，组织有学生参与的师生联席会，定期交流和沟通，做到师生零距离沟通。
（4）从领导到老师对学生始终都要采取激励策略：
激励评价每个学生、充分利用“罗森塔尔效应”，把每个学生都真正看成能够取得成功的有用之才；激励学生的信心、激励学生的目标、激励学生的行为，激励学生克服困难、激励学生永远保持积极心态，面对学习，激励学生不断超越自我，取得成功。
等等。
（5）做好班级的宣传工作，开好班会，多组织一些生动活泼的教育活动。
（6）做好对每个学生的鼻咽沟通工作，不让一个学生掉队，对有问题的学生做到真诚尊重和理解信任。
（7）做好家长工作，取得家长的积极支持，让家长也和学校一样采取激励评价，鼓励学生进步，并从各个方面对学生给予关怀。
（8）发挥班主任的创造性，教育过程应当是班主任创造性建设班集体的过程，只有不断创造，才能取得不断的进步和发展。
高一（4）班班级管理阶段总结
李虹
期中考试以来，从班级管理角度，我重点抓了以下几方面工作。
1、期中考试后，在开完家长会后，我又给每个学生家长打了电话，就孩子的成绩进行个别交流，提出意见和建议，同时又找了每个学生进行了个别谈话。
这样做虽然非常辛苦，耗费了许多时间和精力，但我认为是很有必要的，原因有两点：
其一，我认为考试结束后做好总结这个环节至关重要，没有总结就没有提高。
开家长会时，我提醒家长回家后对孩子还是以鼓励为主，因为批评一顿没有什么意义，做好每个学科的总结，制定好下一步的计划，差的科目及时补漏才是最重要的。
其二，关注每个孩子的成长，班里没有被遗忘的角落，特别是对于那些性格比较内向，不善言语的孩子来说，老师没有忽视他们，时刻在关注着他们的成长和进步，这对他们来说本身就是一种鼓励和鞭策。
这其中还有一段小插曲，我班刘俊的爸爸接到我的电话，我刚通报完姓名，他的手机就没电了。
结果，不到半小时他爸爸就到了学校，以为孩子出了什么大事。
直到我解释清楚给他打电话的目的只是想就孩子期中成绩再进行个别交谈，他才放心。
家长反映孩子在初中时班主任老师从来没给家长主动打过电话，家长也没给老师打过电话，所以接到老师电话后家长有如惊弓之鸟。
家长们都特别希望老师及时与他们联系，及时了解孩子在校情况。
所以，通过期中考试后给家长打了这一轮电话，我感觉效果是比较好的，一部分学生针对弱科进行了有针对性地补习，而且，平时主动与我联系、了解孩子情况的家长明显增多。
学生心里清楚，我随时与他们的家长保持着联系，在学校的表现有明显的进步。
2、加强午自习的管理。
有的老师认为中午休息的时间再让学生上自习会很疲惫，可能会导致学生的厌学情绪，在这个问题上我一直有自己的看法。
从开学以来，我一直坚持每天12：
35——1：
00让学生上25分钟的午自习，从未间断过。
我们的学生本身的学习习惯比较差，中午的时间没有任何约束地疯玩，既不利于身体健康，又不利于班级的稳定。
中午的25分钟自习，就安安静静地写完一科作业，哪怕就做会一道题，或是休息一会儿，也是收获。
对于一部分孩子来说，从不愿回来，到自觉回来，从坐不住，到能坐住，从不知道干点什么，到能找点事做，是一个较长的过程。
刚开学时，午自习的纪律不太好，学生即使是讨论作业，也不知道小声说话。
那就想办法进行整顿，当感到学生比较浮躁时，中午安排个小测验稳定一下秩序。
我欣喜地发现，现在午自习的秩序越来越好，学生的自觉性越来越强了。
当然了，学生现在很累，当然得劳逸结合，中午1：
00——1：
20，下午的大课间就是学生活动的时间。
我觉得，目前我班这样的安排和管理还是适合自己学生的情况的，还是见效的。
3、加强作业的监督和管理。
在诚信作业主题班会做总结时，我说：
“诚信作业不仅仅是一次活动，当它变成大家的一种自觉自愿行为时，老师和家长就没有急着了。
”学生不完成作业有多种原因，作为班级管理者来说，能够做的是尽可能为学生提供一些帮助。
有的孩子作业一多就会忘记一两项，所以每天放学前，学委都会提醒大家今天留了什么作业；为防止个别孩子钻空子，我加大了检查和抽查作业的力度，每天作业上交情况有汇报、有记录，定期进行公布和总结。
目前，从上交作业的情况来讲，有了很大进步。
为了调动学生完成作业的积极性，班里办了物理、地理、政治三科优秀作业展，把整面墙都贴满了，而且做到及时更换新内容。
物理作业、地理作业已换了三次，政治作业已换了两次，展出学生的作业面广，对学生、特别是一部分做作业不是很认真的孩子来说，作业展无疑起到了一个激励和鞭策的作用。
我班刘帅属于那种特别喜欢夸奖的孩子，第二次政治优秀作业展我特意挑出他的作业进行展出，他好像发现新大陆一样，异常兴奋，下一次作业比上一次做得还好。
另外，作业展也锻炼了课代表，丰富了学生的课余生活，美化了环境，营造了一种浓厚的学习气氛，我认为还是好处多多的。
4、注意及时解决个别生问题。
针对学生在各门课上的表现，及时与任课老师进行沟通，发现问题，通过座位调整、谈话等方式及时解决。
总之，要使课堂有一个良好的秩序和环境。
5、增强班级的凝聚力。
刘天一是一个品学兼优的好学生，因为家住的离学校太远，转学了。
刘天一在班里人缘很好，大家对他都依依不舍，所以，我想利用刘天一转学的契机，搞一个活动，增强一下班集体的凝聚力。
刘天一在本班上课的最后一天，班里的同学们给他买了一个蛋糕，下午放学后，班里开了一个简单的欢送会，同学们送给了他美好的祝福，气氛十分感人。
切好蛋糕以后，同学们互相谦让，纷纷往办公室给老师送蛋糕，那一刻，在我的眼中，他们是那么可爱，对这个班级，我充满了信心。
总之，从开学以来，我感觉本班在各方面是向上提升的一个趋势，这是最令老师们感到欣慰的。
做学生读书的引路人
——课改心得
刘晓红
课改是当前教育界的重要话题，长久以来，许多教师都在苦思冥想，寻找适合自己学生学习的好方法。
而语文学科有着自己的特点，语文知识被称为“无底洞，”教无定法，学无定法，需要长期积累知识，同时还需要悟性。
而高中生普遍将精力投入到数理化的学习上，不学语文，平时不读语文课本，更不读课外文学作品，对语文学习没有任何兴趣。
如何调动学生爱读书，会读书呢？
我觉得首先从培养兴趣入手，而教师要善于做学生读书的引路人。
一、通过比赛提高兴趣
开学之初，我给学生推荐了适合他们阅读的课外书籍，鼓励他们大量读书。
要求他们每学一篇课文，都要熟读文章内容。
学生对这个要求没有很好地落实，认为读课文没意思。
针对这种情况，我觉得与其生硬地强迫他们读书，不如换一种方法，让他们自觉地读书。
这套课本的第一单元收录了几十首中外现代诗歌，尽管诗歌好，但学生普遍不爱读，我觉得进行诗歌朗诵比赛是最好的方法。
我制定了比赛规则，每个小组的学生自愿报名参赛，由学生推荐他们信任的三名学生担任评委，也聘请班主任李老师担任评委，由语文科代表担任主持人。
在比赛过程中，学生的情绪高涨，参赛者精心准备，有的学生专门给自己朗读的诗歌配乐，而作为听众的学生也打开课本，边聆听参赛者的朗读，边认真对应课本上的文字看，平时上课不爱学习的孩子也认真投入，几乎把几十首诗歌都读到了。
这次比赛的成功，使我认识到，学生不是不爱读诗，而是在于老师用什么方式引导他们，所以在学习演讲词单元时，我就尝试让学生进行演讲比赛。
我在教学中，先介绍演讲词的特点，再分析《我有一个梦想》的写法，之后让学生仿写一篇同名演讲词。
每个学生先在小组内演讲，每组推荐1、2名优秀者在班内比赛。
在这个活动中，学生们能认真地写作，他们的梦想可谓五彩缤纷：
有做奥运会的志愿者的，有做环保主义者的，有做贡献于国家的科学家等等，很令人感动。
董晓硕同学平时是个调皮的孩子，上课经常接话茬儿，但文笔好，有表现欲。
在演讲的过程中，他声情并茂，再辅之以形体动作，把自己立志做一名消除人类饥饿的战士的梦想表现得淋漓尽致，得到全体同学的喝彩。
这两次比赛，提高了学生阅读文学作品的兴趣，加强了他们之间的合作学习，也促进了他们的竞争意识。
我也进一步体会到做学生读书的引路人的重要性。
二、利用课堂读书
每次新学一篇课文时，我就让学生在课堂上充分朗读课文，以弥补他们在课下的不足。
期中考试后，我又安排一种新的形式。
每节课有一名学生给大家朗读一篇美文，读后可任意提问一名学生回答几个问题，例如：
这篇文章的主要内容是什么？
你听后有何感想等等。
这样达到双向互动，活跃课堂气氛，扩大学生的阅读领域，还培养听、说的能力，从而提高他们对语文学习的兴趣。
三、教给学生总结方法
文言文的学习是高中语文学习的重点，学生在初中所学的知识很简单，没有形成知识体系，而高中的文言文难度很大，学生一时没有学习头绪。
这样就需要教师带领他们进入学习文言文的大门。
在教学中，我做到每篇课文都详细讲解，并且讲解阅读文言文的方法，之后带着他们进行七项知识点的总结。
本学期学习八篇文言文，学生已经积累了一部分文言知识。
通过这段时间的教学，我深深体会到，教师善于做学生读书的引路人是多么重要，今后我会继续探索，继续努力。
我对“问题解决”的理解
曹静
在数学教育界，曾把“问题解决”（problemsolving）作为一个重要的课题加以研究。
20世纪80年代，美国率先研究“问题解决”。
至今，该词汇在数学教育中经常出现。
那么，“问题解决”的真正含义究竟是什么呢？
这仍然是一个值得深思的问题。
例如，1.“问题解决”就是指把实际问题引入到数学教学之中，或者说，应当使数学问题具有明显的现实意义；2.“问题解决”就是对于各种解题技巧的强调；3.“问题解决”就是指让学生独立地去解决问题。
具体地说，“问题解决”应当被看成是一种创造性的活动，是如何综合地、创造性地应用所学知识和方法去解决非常规的问题。
显然，在这样的理解下，“问题解决”的核心就并不是各种特殊的解题技巧或方法，而是一些十分一般的思想方法或思维模式（为了对这两者作出明确的区分，在现代的研究中人们有时就把后者称为是“高层次的思维方法”）。
另外，与对于数学知识的强调相比，“以问题解决作为学校数学教育的中心”则就更为清楚地体现了数学教育思想的根本性转变，即应把帮助学生学会“数学地思维”，从而提高解决问题的能力作为数学教育的主要目标。
显然，基于以上的基本指导思想决定了问题的选择标准：
我们应当集中于所说的“非常规性问题”，另外，这一基本指导思想显然也就表明了在“问题解决”的教学中我们不能对学生采取“完全放任”的态度，特别是不能以问题的解决作为教学的最终目标。
事实上，这也是初学者（或者说，“不好的解题者”）与数学家（“好的解题者”）在思维方法上的一个重要区别。
前者往往满足于用某种方法（包括观察、实验和猜测），求得具体的解答而不去进一步追究相应的解释，也不去思考是否存在不同的解法，以及是否可能对所获得的结果作出进一步的推广。
与此相反，数学家们并不停止于某个具体问题的解决，而是致力于进一步的思考。
在这些看上去并无联系的事实背后是否隐藏着某些普遍的理论？
这些事实能否被纳入统一的数学结构？
等等。
从而，为了帮助学生学会“数学地思维”，在“问题解决”的教学中教师也就应当发挥重要的作用，而不能将此片面地理解为“让学生独立地去解决问题”，或者过分强调让学生自学。
一般地说，教育思想的转变决定了“问题解决”的教学应当采取与传统的数学教学不相同的一种模式。
例如，第一、在学生以个人或小组为单位具体地从事解题活动前，应组织全班性的讨论，以促使学生“弄清问题”。
这一阶段教师的主要工作为：
自己或请一位学生朗读问题，弄清其中一些数学词汇的意义。
组织学生进行讨论以弄清问题：
什么是已知的，什么是所要求的。
应当注意的是，这时不要提出太多的问题，以免使学生感到不再有必要自己去对问题进行理解。
组织学生讨论可能的解题方法，注意这时不要对学生的建议作出评价。
第二、在学生具体地从事解题活动时，教师只要在教室中巡回，并注意观察学生的解题行为，请学生对自己的工作进行说明。
如果学生陷入困境，这时教师就可以在如何选择和实施解题策略方面给学生以一定的启发。
必要时，应适当帮助学生从头开始弄清题意。
如果学生获得了某种解答或结果，则要求学生对此进行检验，对问题作出推广，使较早完成者（在时间许可的情况下，则是整个班级）能够继续工作。
第三、在学生的解题活动结束后（指已经获得了解答、并对此进行了检验），再次组织全班进行讨论。
对学生所采用的解题方法进行讨论，特别是不同的方法之间进行比较，让学生对自己所采用的方法进行“命名”，对刚才所解决的问题与现前曾求解的类似为体进行比较，对问题的推广进行讨论，对问题进行分类，对方法进行归纳总结。
对问题的一些特殊的方面进行讨论，诸如不寻常的数据、容易产生“错误”的地方、“关键词”等。
总之，“问题解决”的提出包含了数学教育思想乃至教学形式的根本性变化，也是数学教育中一次重要的改革运动。
课程实验总结
刘丽娟
课程改革是一个永恒的主题，每个人都在做，但怎样找到适合自己学生的方法，并通过这种方法使学生能够在学习中有所收获，这是实实在在的。
在期中后的一个月教学中，我调整了教学方案，做了以下工作：
一方面，在词汇教学上，给学生补习音标，在词的背诵上给予指点，每天坚持默写单词，让学生养成每天坚持背诵的习惯。
另一方面，体现在课文方面。
怎样讲解课文对学生词汇、语法、语意、阅读理解起着重要的作用。
不同的文章，采用不同的方法。
Unit7Culturalrelics难词、长词较多，句子复杂。
一句话下来，学生既不会读要不懂它的意思，我就带着学生一个意群地读，每句话都要带上十遍左右，同时抓住这句话的关键词给予提示，让学生反复体验，最终理解句意，分段读熟，最后大声朗读全文。
课文读熟后，再按阅读理解的方式，由学生找出各个问题的答案，这样大多数学生都可以做到，改变了过去学生上课茫然的感觉。
Unit8OlympicGames这一单元贴近现在生活、有时代感，学生又感兴趣文章较容易理解，我就让学生边读边解释，教师起一个纠正读音和不和理解释的作用。
然后反复听录音、跟读。
Unit9Technology是学生最感兴趣的单元，我就让学生听录音，反复逐句逐段诵读，然后做全完理解，最后讲解词汇部分。
虽然不同的文章所采用的顺序不同，但宗旨只有一个，让学生在诵读课文中体会语言、体会词汇、体会语境、体会课文的多层次和多角度。
总之，语言是通过交流掌握的。
所以，反复朗读以至成段背诵是必要的。
（现在上课基本上没睡觉的）
在写作方面，通过让学生仿写的方式完成。
当然需要提供学生机会和适当的台阶让他们先小组讨论、分析清楚要写什么内容。
第二步，教师就作文重要的内容设置问题，学生先回答，每个问题反复多个学生回答，让学生形成一个正确的句子结构。
第三步，学生与教师一同口述作文。
第四步，请一些学生口述，最后学生自己独立把作文落实在笔头上，课上完成作文，既避免了学生不会写抄袭的动机又培养了写作技能。
第二天，把学生作文中的错误句子打出来，让学生自己修改，巩固句子结构。
接下来教师的范文，学生要在课堂上大声朗读、抄写。
第三天要默写范文，一篇文章经过反复检查才算过关。
如果学生积极主动一点，如果他们能够坚持三年，成绩会提高的。
有关“课改”的几点尝试
夏红胜
一、学生现状分析
在开学之初我对学生进行了有关初中物理学习基础和学习习惯两方面的调查，我交的两个班都是普通班，调查中显示有三分之一的学生不喜欢物理，而喜欢物理的学生对初中物理的印象是：
实验多，作业少，内容简单；而谈到对高中物理的印象，学生普遍认为难学，有畏难情绪。
二、教师的教学思路
1．结合学生情况精心备课，用灵活多变的教学手段吸引学生注意力，使绝大多数学生愿意听物理课；
2．狠抓落实，注意课上讲一个知识点，就落实一个知识点，并在下节课之初检查一个知识点，注意课堂教学的反馈与总结；
3．以高中三年的时间为学生设计培养目标，目标中主要分为知识目标和能力目标。
知识目标以培养高中物理要求学生应具备的学习能力为主要任务；能力目标以培养学生提高以复习、总结为主的自主学习能力为重点，力争每个例题，每个实验等教学的各个环节都为实现这两个目标服务。
三、已经尝试的几点做法
1．“思维导图”式的单元备课与反映学生情况的“课后记”相结合；力争在总体把握知识内容的基础上有针对性地及时修改教学计划；
2．课后作业少留，力争让学生中午就能完成上午上课的作业，留作业的标准是“量少、分层”，而且留作业前有思路辅导，使学生基本上能自主完成作业；
3．坚持留单元复习作业，内容统一规范要求为：
“知识点总结，例题解答，难点反馈”三部分，并在班级墙报上展览优秀作业，引导学生在三年的物理学习中养成自主总结、复习的好习惯，而且这种习惯的培养会对学习生的终生学习都有帮助。
4．在复习课板书中注意运用“思维导图”的形式帮助学生总结，引导学生逐步学会和掌握这种科学的思维方法。
5．淡化分数，强调端正学习态度的重要性，对单元测试的成绩在记分时采取“实验加卷面”或“考试加改错”两种形式，这样做一来可以更全面地考查学生的学习情况；二来可以引导学生认识改错的重要性，使学生逐步从被动的改错变为主动地改错，最终达到掌握知识的目的。
6．为每一个学生写“物理学习评价表”；评价表每个学生一个月一张，由教师评价，学生自评和家长反馈三部分内容组成，力争三年之后每个学生都有自己的“物理学习轨迹图”，对每个学生的物理学习情况有一个客观的评价。
以上就是这学期以来在教学中的几点尝试，一起都是刚刚开始，是否能够取得成功，还有待更多的实践来检验。
高一（4）班化学教学阶段总结
熊蔚
在实际教学中，各门学科都有各自不同的特点。
相对其他主要学科来说，学生学习化学的时间是最短的，直到初三才开始接触什么是元素，什么是反应。
初中教材涉及到的化学基础知识，描述性强，抽象程度不高，而高中教材与之相比，由描述性转变到推理性，知识的横向联系和综合程度高，在深度、广度上明显加强，研究问题必须涉及到本质，因此在能力要求上便出现了形象思维向抽象思维的飞跃。
高一化学一开篇就是“氧化还原反应”，紧接着就是“物质的量”、“元素周期律”这些抽象的化学理论，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点。
刚进入高中阶段学习的学生往往因此不能适应高中化学的学习，学习策略上不能适应，而造成学习成绩的较大分化。
如何采取相应的对策，引导帮助更多的学生尽快适应高中化学的学习特点，是化学教师在高一第一学期最重要的任务。
在这几个月对高一（4）班的教学实践中，我做到了以下几点：
一、研究学生的学习特点，制定相应的教学策略。
研究学生的学习能力和接受能力，是进入高中化学学习的第一要务。
如果不能很好地处理初三与高一教与学的衔接，高中知识难度的陡然加大，必然会使相当一部分学生由于听不懂而产生厌学情绪，一开始就输在起跑线上。
针对这种可能出现的情况，我们化学备课组决定不能急于开新课，赶进度，而应留出相当的时间复习初中相关知识。
从实际情况来看，这些举措对于我校学生是确实必需的。
针对学生作业反馈的问题，我布置相应的习题，将学生认识模糊的概念逐条理清，并将新课所需的旧知识点整合起来，然后，再在此基础上逐步地引入新知识点，这样，新知识的出现就显得顺理成章了。
学生学习时不觉得突兀，对这样引入的新知识的接受程度也就相应提高
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