让思想品德课堂充满生机和活力.docx

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让思想品德课堂充满生机和活力

让思想品德课堂充满生机和活力

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：

“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”《思想品德课程标准》指出：

“本课程教学的重点不是知识的解释、划记上，而是教学情境的创设和活动环节的策划上，要关注学生的情感、态度和行为的表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。

”这些使我们明确了思想品德课程实施的方向。

我认为，使用《思想品德》教材不是一个把书本上的知识简单地传授给学生的过程，而是一个把书本与学生的个性、爱好、兴趣、生活和需要等实际情况创造性地结合起来，灵活机动地培养学生的创新精神和实践能力，提高其思想道德修养和政治理论水平的过程。

这就要求教师不能就教材讲教材，而要立足于教材又不拘泥于教材，一切从实际出发，把教材讲“活”，把学生激“活”，使课堂充满生机和活力。

一、实现教师角色的转变，贯彻以人为本的教学理念

二、教师应由高高在上的真理化身、知识宝库的拥有者，变为课堂教学的组织者、指导者、帮助者，变为与学生平等对话中的首席。

三、在传统的“应试教育”中，教师以“师道尊严”的面孔对待学生，教师信奉“传道、授业、解惑”，学生只能“坐如钟”、“站如松”依照教师所预设的教学思路被教师牵着演教案剧。

这种以教师、书本为中心的“应试教育”使得教师成为了书本的奴隶，而学生成为了教师和书本的奴隶，完全禁锢了学生的思想，窒息了学生的生机和活力。

四、现代教育应当是情感教育、灵动教育，教师要努力营造一种热情洋溢的教育环境，给学生以积极的情感体验。

教师应该是学生的“伙伴”、“诤友”，而不是“家长”、“知识的拥有者”，作为与学生平等的主体而不是“发号施令者”。

教师要改“一言堂”为“群言堂”，提倡活跃和活动，提倡学生质疑发问，鼓励标新立异。

教师要创设活泼、激情的自由宽松的教学情境，让学生尽情地想象，大胆地发问。

五、现代教育应当是爱心教育。

教师要有爱学生的观点。

教师应是一面对学生“常常笑”的镜子。

教师的音容笑貌可能给学生创造出一种愉快和谐、自由宽松的教育环境，映在学生心灵深处的或许是一片灿烂。

教师要善于以和蔼可亲的姿态，亲切关怀的语言、温柔亲和的目光组织教学活动，由只提要求到多给关怀，由强调刻苦地学到强调愉快地学，由单向的知识传授到双向的情感交流，由一味指责到千方百计让学生品尝成功。

思想品德课教学要坚持四个紧贴：

紧贴时代、紧贴社会、紧贴学生、紧贴生活。

六、思想品德课是为一定时代的统治阶级的政治目的服务的，其内容和目的是随着时代的变化发展而变化的，具有很强的时代性。

这就要求思想品德课教师在教学中要具有政治敏锐性，要时刻把握时代的脉搏，党和国家的大政方针、国内和国际的重大时事要不失时机地引入到教学中。

例如：

十八届三中全会的新观点新论断“推进国家治理体系和治理能力现代化”。

过去我们讲国家和社会的关系、和人民的关系，最早是国家统治，后来讲国家管理，现在我们又确立了国家治理。

统治就是我强你弱，我是统治者，我管着你、管着社会。

后来用的“管理”也有管的意思，我管着你，你要听我的。

现在用治理，治理是一个新的词汇，现在在全球也是比较流行的。

它强调多主体，大家都是主体。

国家管理者是主体，人民也是主体，还有各组织、各单位，都是参加管理的主体之一，所以这是从过去的一个主体变为多主体。

“经济体制改革是全面深化改革的重点，核心是处理好政府和市场的关系，使市场在资源配置中发挥决定性作用和更好发挥政府作用”。

改革是复杂的系统工程。

当改革打响攻坚战，迫切需要把顶层设计和基层创新结合起来，在摸石过河中把握规律，在统筹规划中推进改革。

强调顶层设计，是改革的大局观。

尊重基层首创，是改革的群众观。

“摸着石头过河和加强顶层设计是辩证统一的”，十八大以来，上与下的呼应，最大程度聚合着改革正能量，激发了中央和地方、政府和社会的积极性创造性。

、“公有制经济和非公有制经济都是社会主义市场经济的重要组成部分”。

说公有制经济和非公有制经济都是社会主义市场经济的重要组成部分，放到了同等重要的位置上。

由此体现了我们前面所讲的市场机制的决定性作用，因为市场机制是讲公平的，在市场中各个主体的竞争是公平状态，而不能有政策上的歧视。

在同一市场中，因为你是国有的，所以，政策上扶持你；然后你亏损了，后面可以不断地有财政补贴。

而非公经济我和你竞争，我亏损了自担。

这种竞争就不应该了。

所以，这回讲要公平。

这次如果要讲亮点的话，它的亮点就强调在这两类的公平上。

七、思想品德课教学应面向学生，从学生成长、品德发展和生活实际出发，一切为了学生，为了学生一切，让学生有所感悟，有所提高。

教师讲课要尽量切合学生的生活实际，选取的事例大多应是学生身上的或身边的。

名人、伟人的先进事迹和优秀品质宜少讲，因为它们离学生的生活比较遥远，可能难以引起学生的内心感应和心灵共鸣。

紧密联系学生的生活进行教学是思想品德课教学的生命。

解决学生实际生活中的思想品德问题、引导学生健康成长，是思想品德课教学的首要任务和终极目标。

许多思品课可以以主题班会的形式呈现，如：

实现亲子和谐（正确理解父母的爱、我们与父母产生冲突的原因、学会化解与父母的冲突的基本方法与技巧，可通过调查查找与父母关系不好的学生，帮他解决问题）；拒绝不良诱惑；创建良好的班集体；学会合理消费

八、思想品德课教学应以知识为载体，实际问题为中心，启迪学生思维。

知识应让学生去寻找、发现，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习。

九、在传统的教学方式中，教师依据教材把知识灌输给学生，学生学习非常被动，不利于学生把握知识，更不利于学生的发展。

思想品德课应该把课堂变成一个关注学生成长的的乐园，使学生在自主学习、合作学习、探究学习中成长，要把重心转移到促进学生学习方法的掌握和学习能力的培养上，使教学真正达到“教是为了不需要教”的境界。

如：

个人和社会都需要公平（九年级第六课），

个人需要公平：

公平可以保证个人应得的利益，使人们各得其所，公平是激发个人潜能的动力，使人们找到自己的尊严与价值。

在教学中应设置具体的实际问题，如排位置、评三好学生、工资分配、教师进城等，启迪学生思维，从而得出为什么个人需要公平。

一十、一个好老师、一堂好课的简易标准：

教师讲课具体、形象、生动，深入浅出，学生听后耐人寻味、回味无穷

一十一、思想品德课应注意激发和提升学生的情感体验。

一十二、在教学中，教师要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学习的情感体验，感悟和理解思想品德课的一些观点的思想道德价值要求，逐步形成正确道德观和行为习惯。

在课堂上，教师应该通过生动活泼、丰富多彩的活动来激发和提升学生的体验，使学生在生活中发展，在发展中生活。

课本剧、小品、游戏、演唱、颁奖晚会等均可以进入我们的思品课堂。

友谊之星颁奖晚会，接受小记者的采访。

一十三、教师谋求解放的路径：

第一，可以考虑少备课，多阅读。

不要在备课上纠缠太多，教师还没有进入教室，他如何能够详细地知道学生想学什么？

他如何能够知道学生已经知道什么和不知道什么？

传统的好教师的形象是：

“夜深了，敬爱的老师还在油灯下认真备课”。

在油灯下备课是需要的，不过，教学是一种田野事业，教师的“现场办公”和“现场备课”比“油灯下的备课”更重要。

第二，可以考虑少讲课，多观察。

教师当然可以激情满怀地讲课，只要学生愿意听，教师完全可以给学生提供有思想、有激情的现场演讲。

对教师来说，有思想有激情的演讲是一种难得的教育素养。

但是，从长远计，还是让学生自己学为好，教师的重要责任是保持田野式的观看或倾听，然后为有困惑的学生提供及时的解释和帮助。

第三，可以考虑少评改，多反馈。

教师的负担之重，除了忙于备课、讲课之外，还有一个累赘就是评改学生作业。

办公桌上堆积如山的学生作业对教师来说是一种挥之不去的阴影。

如果教师长期生活在负债（总感到没有完成学生作业的评改）之中，无论对教师本人还是学生来说，都是一种罪孽。

   少评改，多反馈，并非放弃对学生作业的评改，与之相关的替代策略是：

尽可能让学生学会相互评改。

发动学生内在的潜能，包括自我评价的潜能和评价他人的潜能。

一十四、教师不应是教材的复制者，而应是教材的创造者，教师不应该把教材当成文本，而应该把教材当蓝本、资源、教学手段使用，否则，就会陷入照本宣科式教学的泥潭，使课堂失出生机和活力。

要创造性地使用教材，必须做到：

读好课本、用好课本是课堂教学的主要任务，教师要利用好课本、课堂，强化学生的学科基础知识，否则，学生的基础知识和基本技能的培养，就会成为无源之水、无本之木。

作为思想品德课，知识的传授一定要到位，正如前教育部长周济所说：

“决不能把政治课变成自由讲坛。

”

一十五、心中有“书”，但不可全是“书”。

要处理好“与教材同构”和“与教材异构”的关系。

与教材同构”：

教材是蓝本，是用以教学的工具；要钻研教材、理解教材、吃透教材；对于全套书的基本结构、基本观点及其内在联系要有全面、清晰、准确、科学、高位的把握。

“与教材异构”，即“二次开发教材”。

一方面可以替换教材的例子；二是对教材的内容进行有效整合；三是教材上较为概要或没有的内容有时教师要展开或补充；四是鼓励学生提出不同的见解。

一十六、对待教材有两种态度：

忠臣和良臣忠臣,是对皇上俯首听命,步步紧跟句句照办的;良臣则有一点自己的头脑,未必就一概视皇上的是非为是非,敢于犯颜直谏。

一十七、倡导有效教学。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

一十八、“无效的教”指的是阻碍学生“学”的“教”，它也有两种表现：

一是显性的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味地教，使学生失去“学”的兴趣和热情；二是隐性的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识。

一十九、有效教学的规律：

教学，就是由“教”和“学”组成，也就是如何处理好两者关系。

规律一：

先学后教——以学定教。

规律二：

先教后学——以教导学。

规律三：

巧教乐学——快乐和谐。

二十、有效的课堂教学设计

1、备课时要考虑学情，关注学生已经知道了什么？

哪些是学生需要掌握的主要概念、技能和态度?

某一主题中哪一部分是学生较难懂的?

学生学习这一内容的兴奋点在哪里?

2、把课堂还给学生，洋思中学、杜郎口中学等学校从学生学习的角度思考教师如何教的问题，提出“学生会的不教，学生能说明白的不重复，学生不会的尽量让学生自己解决问题”；“教师少讲、精讲”；“教师真正从一线退二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋”。

3、心中有“书”、腹中有“目”。

要注意情感态度价值观教学目标，防止思想品德课功能虚化，否则便是政治教师的失职。

创造性地使用、利用各种课程资源。

教师要从实际出发，结合本地区、本班学生的实际，充分利用报纸、杂志、照片、光盘、电视节目录像、各类教育软件、自然和人文景观等，积极创造和利用课程资源。

4、手中有“资”，做个有心人，养成搜集资源的好习惯，生活处处是资源。

资源并不全在网络中，可以在生活中，可以在阅读中。

家长、学生、班级、学校乃至教师自身都是很好的资源。

夕阳芳草寻常物，解用都是绝妙词。

5、引进资源活水要注意：

不要舍本逐末，要注重教材资源；不要舍近求远，要注重身边资源；不要喧宾夺主，学生是最重要的教育资源，让学生多谈体会、多谈经历。

不要眉毛胡子一把抓，要筛选。

不要多多益善，一味堆砌资源。

二十一、兵无常势，水无常形，教无定法。

面对新教材，到底如何教好，一切都在实践。

只要是能够使课堂充满生机和活力，有利于培养学生的创新精神和能力的教学方法，都可以大胆地采用。

二十二、听课、课堂观察应体现三个基本维度：

学生的学习：

学生怎样学，学生的学习是否是自主的、积极的

教师的教学：

教师如何教，哪些主要行为是适当的、有效的、有没有体现高效的亮点

学科（课程）性质：

学科素养

听课者的整体感受，学生是否是轻松愉快的，听课教师是否能融入课堂情境中一扫沉闷空气，培育天下英才。

要让笑声、掌声大量地进入思想品德课的课堂。

教师要尊重学生的人格、尊严，重视学生的个性差异，相信每一名学生都有成功的潜能，赏识学生的优点、进步，宽容学生的过失、缺点。

在课堂上，教师要大量使用激励性、鼓励性语言。

赞扬对学生来说，是一种力量，赞扬就像照在学生心灵上的阳光，就像点燃学生憧憬和希望的火种。

在课堂上，给学生适度的恰当的赞扬，能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。