归园田居其三教学设计.docx
《归园田居其三教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《归园田居其三教学设计.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
归园田居其三教学设计
--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--
《归园田居其三》教学设计（总24页）
《归园田居其三》教学设计
《归园田居其三》教学设计4篇 《归园田居其三》教学设计篇1 教学目标：
1、会朗读（做到能读准字音，读出节奏，读出感情。
） 2、会理解（会借助注释与工具书梳理字词意思以及全诗的内容。
） 3、会欣赏（能品味诗歌的意境美和语言美，体会诗人表达的思想感情） 4、会背诵（掌握背诵方法，完成背诵） 5、会默写（能在背诵诗歌的基础上，完成默写） 教学重点：
会朗读会理解 教学的难点：
会欣赏，品味诗歌的意境美和语言美。
使用教具：
小黑板1块 教学课时：
1课时 教学过程：
一、激趣导入。
师生互动交流：
你们说古董值钱吗他们值得我们去收藏和欣赏吗其实我们手中也有古董，而且是无价之宝，他们就是我们中国的文化精髓——古诗。
这一节课我们就一起来学习第30课《诗四首》中的《归田园居》其三让我们用脑子来收藏这件特殊的古董，用我们的智慧来欣赏这件瑰宝吧！
在学习这首诗之前，我们先明确这一节课的学习目标，假如你们认为有信心完成这些学习目标的话，就跟老师自信满满地跟着老师的板书把学习目标读一遍。
（板书：
会朗读、会理解、会欣赏、会背诵、会默写） 二、了解诗人 接下来，我首先来考考大家的记忆力如何，看看是否具备了收藏古董的能力：
有这样一位诗人，他生在动荡的年代，性格既刚正不阿，向往和平、安宁、美好的生活。
进入官场，他认识到了官场的黑暗，因此，他不为“五斗米折腰”使他辞别官场，他最终选择了归隐田园。
他是谁——陶渊明。
我们这个学期学习了他的哪篇文章对呀，我们已经从《桃花源记》中感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。
今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》其三，进一步深入体会这位大诗人美好的心灵。
（小黑板出示全诗内容。
） 三、运用目标探究法学习新知识 1、考学生的听力和朗读能力（完成会朗读的学习目标）
（1）提出听读要求：
①听清老师朗读诗时，有哪些字词需要我们特别注意他们的读音（多音字：
兴、荷、长等）。
②听清老师朗读诗时的节奏和感情。
（2）学生明确要求后，认真倾听老师范读全诗。
①问：
“听读以后，你知道了那些字词要注意它们的读音”（学生回答）此诗的节奏怎样划分（引导学生说明此诗是五言律诗，节奏是“二三”，另外要注意意一诗多种读法，如“二二一”“二一二”的读法，以及相关考试的应对方法）。
②学生集体按正确的读法朗读全诗，然后个别进行竞赛朗，看谁读得更好。
（老师适时指导，力求使学生读准字音，读出节奏和韵律，并能读出喜欢、闲适的意境。
） 2、考学生的自学能力和理解能力（完成会理解的学习目标） 要求学生借助注释与工具书自学全诗，看谁在自学后，对诗歌的字词句等的理解最透彻。
（1）要求学生合起课本，说说对诗中部分字词的理解。
（2）学生谈自己对全诗内容的理解（学生说说各句的大意，教师根据学生的谈话内容板书）。
3、考学生的欣赏的能力（完成会欣赏的学习目标） 创设问题情境，引导学生共同欣赏全诗。
（1）你认为那个字词或那句话写得最好说说为什么并用你喜欢的语气把它们读出来。
（2）诗人擅长耕作吗从哪些诗句可以看出（种豆南山下，草盛豆苗稀。
） （3）陶渊明归隐田园后，他快乐吗从哪些诗句可以看出（与学生共同体会“带月荷锄归”与“夕露沾我衣”的如诗如画的意境。
） 《归园田居其三》教学设计篇2 一、走近陶渊明 1、根据提示，说出下面这些课分别指的是哪些人？
孤高情怀有谁知，独与天地相往来。
一个人，登台长吟：
念天地之悠悠，独怆然而涕下； 一个人，登高作啸：
万里悲秋常作客，百年多病独登台； 一个人，独往湖心亭：
惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已； 一个人，寒江钓雪：
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪…… 一个人，采菊东篱下，悠然见南山…… 2、复习桃花源记：
根据图片说出桃花源记中的相应句子。
3、陶渊明简介：
“田园诗人” “隐逸诗人” “靖节先生” “五柳先生” 二、诗文诵读 1、学生自由朗诵。
2、单个学生诵读。
（纠正字音） 3、听诗文范读。
4、配乐朗诵。
三、诗文品析 1、疏通诗意； 2、问题思考； 归园田居：
这是诗人辞旧我的别词，迎新我的颂歌。
它反映出作者的深刻思想变化。
请找出诗中写景和写情的诗句，并说说这首诗流露了诗人什么思想感情？
明确：
这首诗表现了田园劳作之乐，从中流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。
探究：
诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么？
明确：
这里的“愿”具体指要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我，即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。
体现出作者要按照自己的意愿生活，不想在现实中失去自我。
语言特点：
《归园田居》用语平淡自然，朴素随口而出，“种豆南山下”、“夕露沾我衣”之语不见丝毫修饰，平淡的口语和醇美的诗意和谐地统一起来。
小结：
作者通过这首诗，向我们展示了一幅辛勤劳作而心情闲适的农村生活画面，抒发了他辞官归隐，远离污浊的愿望。
《归园田居》：
抒发了诗人不愿再混迹污浊的官场，而归园田居以求返璞归真的情感。
四、课外拓展 陶渊明的《归园田居》共五首，有写农村生活风貌的，有写诗人跟乡邻们交往的，有写诗人出游的，这一首专写诗人的劳动，这些诗都以抒情为主，表现了诗人对田园生活的热爱和终生隐居的意愿，用语自然朴实，很值得品味。
下面我们从这组诗中另择几个“镜头”供大家欣赏：
“暧暖远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中；鸡鸣桑树颠。
”（其一） “时复墟曲中，披草共来往。
相见无杂言，但道桑麻长。
”（其二） 漉我新熟酒，只鸡招近局（邻居）。
” 《归园田居其三》教学设计篇3 教学内容 人教版八年级上册第六单元第30课。
课文解读 陶渊明于公元405年辞官还乡，从此终老田园。
归来后，作《归园田居》诗一组，共五首。
描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。
为诗史上的名作，对后世的山水田园诗影响深远。
课文中所选的是第三首。
《归园田居（其三）》记晨起至晚于南山为田豆锄草，在辛勤劳作中抒发自己脱离尘俗回归自然的恬静愉悦的心情。
但与其它诗作对比来看，这里的“愿”有它特殊的的'内涵。
陶渊明宁愿归乡务农，也不肯出卖灵魂换取荣华富贵，反映了他对社会现实的不满和知识分子的清高与正直的思想品格。
这首诗语言朴素无华，不事雕饰。
然而却在平淡的外表下，包容有浓郁的生活气息和一颗纯净逸世的诗心。
如青山、豆苗、绿草、狭道、月光、露珠，这些看似平常的东西，一经诗人的笔触，就充满美感，流淌着一种古朴醇厚的涓涓诗意，这自然平淡的诗句融入全诗淳美的意境当中，使“质而实绮，癯而实腴”，而这正是此诗的重要特色。
点评：
课文解读，是老师备课过程中的重要一环。
解读要富于个性，为课堂教学服务，有所取舍，并不是照搬教参，或堆砌网络资料。
好的课文解读，全面、准确、深刻，富于创见，就是一篇短小精悍的论文。
这里的解读，简明扼要，抓住了特点，既介绍了时代背景、创作过程，又分析了诗歌内容、写作特点，为课堂教学内容“教什么”奠定了基础。
教学设想：
《语文课程标准》（2011年版）指出：
“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
”本课教学拟据课标来进行设计：
以朗读把握诗歌重点词语切入，感知理解诗歌的主要内容。
拓展阅读背景，结合自身生活积累，与诗人对话，感悟体味诗人寄寓诗中的情感。
最后，以画面想象读懂意境和诵读演绎情感的形式结束。
根据学生特点，本课的主要教学方法是：
激趣、朗读、思考、讨论、想象、背诵。
总之，不仅要让学生的品味欣赏始终在老师的引导和指导中，更要让课堂成为学生活动、思考、展示的天地。
点评：
教学设想，呈现的是教师的教学理念，展示教师的理论素养，描述教学设计的思路，谋划教学各个环节，策划教学重难点如何突破等等问题，不仅要说出“教什么”、“怎么教”，更要揭示“为什么这么教”。
这里的教学设想，依据新课标的有关理念，因文而异，因材施教，做到了理论指导实践，思路清晰。
尤其是“激趣”等6种教学方法，切合文体特征，富于实效。
教学目标：
1、熟读诗歌，并在理解诗歌的基础上有感情地朗读。
2、学会抓住重点词语感知理解诗歌内容。
3、想象画面读懂意境，了解感受陶诗的语言风格。
4、把握诗歌的思想内容，感悟诗人的归隐情怀。
点评：
教学目标明确，虽然没有明确出现“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”这三维目标的词语，但以上四点，涵盖到了这三维目标的理念。
作为大赛教学设计，明确出现“三维目标”的词语，注意对应安放，将会更醒目、明晰。
教学重点：
感悟诗人情感，读懂诗歌意境。
教学难点：
透过语言的表象，感悟诗人的隐逸情感。
点评：
教学重难点的设计合理，根据古诗的文体特征，以“情感”“意境”的学习理解为重难点，实现突破，有利于培养学生的阅读理解能力。
课前预习：
学生：
通过图书、网络等多种渠道搜集有关陶渊明的相关资料，帮助学生理解诗意。
教师：
①制作多媒体辅助教学，营造良好的学诗氛围。
②准备有关陶渊明的生平作品资料，以便引导学生深层次理解课文。
点评：
课前的预习和准备，师生两方面安排得当，培养学生动手搜集相关作家、作品以及时代背景等资料，是提高检索、查阅资料能力，也是自主学习的一种基本功。
教师制作多媒体课件，则是赛课者的必备了。
教学过程：
一、导入新课 （屏显田园风光图片，配乐。
） 播放完毕，师生交流观看感受。
师：
在古代，第一位选择弃官回归乡村田园，过着隐居生活的诗人——陶渊明，他的生活是否像我们感受到的这般美好呢？
这节课我们来学习他的着名诗篇《归园田居（其三）》。
（板书：
课题、作者） 点评：
设置情境，导入课文。
展示田园美景，提示陶渊明的生活，导入很简洁。
二、整体感知 1、释题 ①提问：
“归”、“居”、“归园田居”的意思是什么？
②其关键词是什么（归） 交流：
诗人从何而归（官场）归向何处（田园） 完成板书：
归 官场?
田园 点评：
释题，抓住了关键词，起到了提纲挈领的作用。
板书十分形象、简洁。
2、齐读，要求读准字音，读通畅。
读出节奏，注意停顿。
提示易错读音：
秽（huì）荷（hè） 点评：
古诗，要多读，达到熟读成诵的程度。
读准字音，读出节奏，是第一步。
尤其是多音字，要提示清楚。
然后在理解的基础上才深入感悟、赏析。
3、理解诗歌大意。
诗人回归的生活如何？
请同学结合注释，借助工具书，说说诗歌大意。
点评：
理解诗歌大意，不等以逐字逐句翻译，而是结合注释，用自己的语言述说。
这样就能培养学生自主学习，提高理解能力与语言表达能力。
4、把握诗中需重读的词语，理解诗歌主要内容。
①交流：
这首诗中哪些词语应读成重音？
②师范读，生听读圈画。
③交流：
老师把哪些词语读成了重音（种豆、草盛、晨、兴、月、荷、狭、长、夕、沾、不足惜、愿无违） ④你赞成老师的处理方式吗为什么老师把这些词语读作重音 ⑤学生自由读，感知。
⑥交流明确：
这些词语主要强调了诗人回归田园后，躬耕生活的艰辛。
点评：
对古诗重点词语的朗读感悟，是教学的重要一环，既培养了语感，也能够欣赏作者遣词造句的妙处。
这里，老师的指导十分细致，有利于学生揣摩、把握。
三、理解主旨 1、过渡：
①屏显：
“夏日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。
农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。
” ②与《归园田居（其三）》相比，同样抒写劳作的艰辛，蕴含其中的情感是否一致？
明确：
不一样，“衣沾不足惜，但使愿无违”。
点评：
这里用古诗做对比阅读，启发学生思考，理解本诗的主旨。
2、“愿”指什么？
联系诗人的个人经历探讨。
导学案：
陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋（朝代）田园诗人，浔阳柴桑人。
后人称之为“靖节先生”。
又自称作“五柳先生”。
祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。
他幼年时，家世衰落，家境贫寒。
他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。
东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。
他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。
明确：
不与世俗同流合污。
点评：
探究本诗重点内容“愿”，联系陶渊明的身世，做到了“知人论世”，突出其“不与世俗同流合污”的思想境界。
3、讨论：
为什么不与世俗同流合污？
（屏显） 19岁，遭遇淝水之战；21岁，司马父子擅权；35岁，司马暴政引起孙恩十几万农民大起义；38岁，桓玄杀司马篡位自立；40岁，刘裕杀桓玄，弑杀晋安帝，立恭帝；56岁，刘裕逼恭帝禅位，篡而代之。
明确：
一是本性使然，一是现实使然。
点评：
继续提出问题，深入讨论。
结合时代背景，让学生探究陶渊明弃官归隐的主、客观原因。
4、思考讨论：
陶渊明选择了回归，因为在他看来， （屏显） 这里没有哈腰谄笑，阿谀奉承，有的是， 这里没有钩心斗角，尔虞我诈，有的是。
点评：
这里对陶渊明归田园后的认知做出分析概括，启发学生结合诗句思考。
思考采取填空回答的方式，进行对比。
5、小结：
所以，这位选择在田园栖息的诗人，他在乎的不是劳动的结果，劳动的艰辛，而是这种方式能让他保持清白，不迷失自己的本性，能带给他无拘无束、恬适安宁的心灵体验与享受，让他沉浸于一种“采菊东篱下，悠然见南山”的清远中。
这就是他的意愿。
这也是为什么他面对艰辛的劳作生活不存抱怨，为什么选择回归田园的原因。
完成板书：
不愿与世俗同流合污 追求心灵的宁静自在 点评：
教师对“愿”的小结，侧重于对学生前阶段讨论的归纳，起到了强化、点睛的作用。
板书的语句，对称、精炼。
四、想象品味 1、过渡：
就是带着这种独具的诗心慧眼去审视田园生活，所以，他不同于纯粹的农夫，在这里，他发现了一个充满诗意的世界。
你看，诗人以豆开篇，将人置身于一个优雅自然的环境中。
秀丽的山、皎洁的月、狭窄的羊肠小道、茂密丛生的杂草、还有清凉的露水，信手拈来地组合在一起，却为我们描绘出一幅清新自然的田园风景画。
现在，让我们运用想象去感受这动人的画面。
（屏显） 例如：
我通过“带月荷锄归”这句诗，我仿佛看到了：
暮色四合，山野四周的景物渐渐模糊了。
诗人一身粗布麻衣，独自一人站立在田地中。
在静谧的月光下，在混着青草芳香的晚风中，诗人结束了一天的劳动，该是回家的时候了。
月下的诗人心满意足地肩扛着一副满沾泥土的锄头。
轻轻哼着小曲，迈着轻松的步伐，踏上了归家的小路。
路上洒满了银色的月光，索性就把月光带回家吧。
让这份明净永驻心头。
点评：
这个环节，运用联想与想象，对本诗进行品味，提供了范例，有助于学生拓展思维，提升语言表达力。
2、指导：
老师在描述画面时添加了那些描写？
交流明确：
景物描写、动作描写、神态描写、心理描写。
（屏显） 选择一句或一句以上的诗，发挥想象，描述画面，可添加诗人的神态、动作以及相关环境的一些细节。
试着用这样的句式表达：
我通过_____________这句诗，仿佛看到了_____________________________________。
点评：
这个环节对诗句写作手法的品析，有利于学生说出自己的感受，运用各种描写，想象诗人耕作的情景，提高发散思维能力。
3、生想象、感受、写作。
4、师生交流评析作品。
5、在同学描述想象的画面中，概括画面特点，感受诗人的内心世界。
6、小结：
诗歌的语言风格。
点评：
以上几个环节，侧重于想象力的培养和运用，有助于激发学生的联想能力，培养思维表达力。
古诗语言具有跳跃性，概括性很强，启发学生想象，用自己的语言表达出来，这种转化，能看出学生的想象力与表达力的差异，因此，不能一带而过，师生评析、交流、引导，也是不可少的。
五、朗读传情 1、感受古老的吟读方式，注重体会其中的情感流露。
2、丰富读诗方式，可以个人读、合作读；可以诵读、演读、唱读。
还可创设自己喜欢的其他方式来读。
3、生自由朗读，小组交流，准备展示。
4、生展示各种形式的“读”。
点评：
这个环节，侧重于“读”，不是一般的朗读，而是丰富多彩的、形式多样的读，既有学生组合形式上的，更有吟读、演读、唱读等风格上的。
诗歌，本身就是可以把“诗”的语言，化成“歌”的。
进入境界的读，有利于留下深刻的印象，也有利于背诵。
六、课堂小结 在读中我们感受到了诗人那颗纯净逸世的诗心。
种豆也罢，早出晚归也罢，夕露沾衣也罢。
这一切都不重要，重要的是“但使愿无违”。
我们未来的路不会一帆风顺，当我们在梦想之路艰难跋涉时，我们可以用陶渊明的诗来勉励自己——“衣沾不足惜，但使愿无违”。
当我们的付出得不到丰厚的收获时，我们也可用陶渊明的诗来慰藉自己：
“衣沾不足惜，但使愿无违”。
最后送同学一句话：
“选择自己所爱的，爱自己所选择的”！
点评：
小结环节，既紧扣了本诗主旨，也联系当今社会生活，启发学生用“衣沾不足惜，但使愿无违”来鼓励自己，传递了正能量。
七、作业布置 （屏显） 1。
用散文的手法改写本诗，注重景物描写和心理描写。
2。
朗读《归园田居》组诗。
点评：
作业设置恰当，要求明确，做到了读写结合，适当拓展。
八、板书设计：
《归园田居其三》教学设计篇4 课前小探究：
这是我在郴州市第五中学教授的一堂古诗词课：
《归园田居》，为拉近这个班级学生与教者的距离，故在课前设计了一个给学生讲故事的互动环节：
金庸先生《鹿鼎记》中的小故事，少林寺澄观法师42年学得“一指禅”的最高境界与普通人15天左右学得西洋手qiang的技能，作“功夫范式”与“子弹范式”的对比，引导学生改变僵化的思维习惯、鼓励学生学习古典诗词的兴趣。
老师提出学习本堂课的三点建议：
1、带着“初心”学习。
将参考书收进抽屉，相信自己的头脑比任何一本参考书都更具智慧与灵气。
2、带上快乐主动学习。
自己不是简单的课堂承载体，不是待装的瓶，而是用自己的智慧点燃的火。
3、带上疑问学习。
学贵有疑，对老师的观点质疑、向同学的观点质疑。
学生纷纷点头赞同，老师询问学生是否开始上课，学生在期待中开始了今天的课堂：
一、导入 老师（板书课题）后，面带微笑发问：
有同学能向大家解读一下标题吗？
随机点到一女生，腼腆地说：
是关于陶渊明回到田园耕作的生活。
（该生把“生活”读成了“senghuo”）。
老师重复“senghuo”，女生和其他同学开心地一笑。
老师继续：
那好，今天我们就来讲讲陶渊明的生活故事。
学生点头开怀。
二、初读诗歌，疏理大意 出示幻灯：
老师：
老师先朗读诗歌，请同学们跟着一起展开想象，如果你就是陶渊明，向同学介绍你的生活，请用自己的语言，疏通诗歌的大意。
生：
很准确、流畅地进行了疏理。
老师：
同学们，诗歌的朗读中，可以根据语意划分节奏。
请大家根据刚才老师的朗读，读准字音；请根据同学的疏通，读准节奏。
生：
全班同学一起初读诗歌。
三、再读诗歌，会意入境。
老师：
刚才这位可爱的女生用自己的语言对诗中生活作了准确介绍，这样的生活带给你怎样的感受？
请你用一个词语同老师说说。
老师随堂把话筒递给学生。
生1：
悠闲 生2：
自由 生3：
闲适 老师作表扬，其他同学不甘失弱：
生4：
怡然自乐 老师再作表扬，连四字词语都用上了，生笑，继续。
生5：
悠然惬意 …… 老师：
同学们纷纷谈了自己的感受，老师有一点不明白，诗歌最初给我的印象是艰辛，但与本人持相同看法的很少。
学生若有所思。
老师继续追问：
你们看，辛辛苦苦种一丘豆，结果草比豆苗还茂盛，难道不可惜吗早上出门，晚上归家，披星戴月，难道不艰辛吗尤其是后面，道路狭窄，衣服被露水沾湿了一身，真的不觉得可惜啊 学生面带微笑。
老师：
老师知道你们从诗中读出了不一样的感受。
接下来进入本堂课展露你们慧眼的环节：
请选择你最喜欢的一幅画面，充分的展开你的想象和联想，向你的同桌描绘、与你的同桌表达感受。
学生相互交流，老师与之交流。
几分钟后，学生当堂交流。
生1：
我最喜欢“草盛豆苗稀”这一句，诗人在庐山下种豆，你们看，豆苗长出来了，当然，草也长出来了。
但生性随意的他，又怎会在意这豆苗是稀是盛呢。
这恰好能表现诗人生性的随意。
师：
我明白你的意思，诗人是种豆之意不在豆，在乎种豆之—— 该生接话：
悠然也！
（师表扬，学生纷纷鼓掌） 生2：
我更喜欢“道狭草木长”里面的画面，豆苗地里的草茂盛，回家路上的草也茂盛，看着这旺盛的生命，即使劳累了一天，在这自然中走过，同样是惬意的。
师：
是的，诗人毕竟不是普通的农人，他的眼里充满了诗情画意。
老师更惊讶于你们的灵气与悟性，真正的入境，与诗中的人、诗中的景对话了！
生3：
我喜欢“夕露沾我衣”的画面，你看，我回来了，背着锄头，露水却打湿在我的衣上，伴着这份清凉，是多么宁静的画面。
师：
这位同学真难得，她是直接用的“我”去感悟的。
老师也来了兴致，我想讲讲我心中这幅画。
我觉得今夜这露水啊，长了脚，争着跑到诗人的面前，很想和他作一次亲密的——（师作出拥抱状，陶醉地） 生：
接触 生：
亲吻 生：
拥抱 （老师有话要说：
这就是学生富有灵性的想象与解读啊——） 生4：
我更喜欢“带月荷锄归”的画面。
（其他学生纷纷点头。
）我觉得他是艰辛的，早起晚归，披星戴月。
其他同学纷纷表示不赞同了。
老师：
呵呵，同学们有不同意见了，多好！
今天老师来我们五中的时候，进校门看到对联中，也用了一个披星戴月。
意为：
头顶星辰，早出晚归，艰辛劳动。
其实不同版本的教材中也用到过“戴月荷锄归”。
你们觉得“带月”和“戴月”，哪个更好？
生思考，纷纷举手。
生：
我更喜欢“带月”，月亮在诗人回家的路上，静静地照着他，跟着他一起回家。
生：
我更喜欢“带月”，月亮就像是跟着诗人的脚步一样，更像是他的朋友。
大家点头，老师也来了兴致：
听到过这首歌没？
当堂唱了两句：
月亮走，我也走，我送阿哥到桥头。
学生鼓掌，师笑：
物理学中说这是参照物的不同。
而在我们的诗歌中，这歌中的月亮如同诗人笔下的月亮一般，是他的朋友了。
现代文学家梁启超先生是这样赞赏陶渊明笔下的生灵万物的：
“大自然是陶渊明最钟爱的—— 学生：
伙伴 老师：
对，伴侣！
常常对着他笑！
” 学生微笑，欣然接受。
老师继续带着学生找：
看看诗中还有哪些是伴随着诗人的“伴侣” 学生道出了“锄”，“晨”景，“南山”等等，真正地将诗中的意象有情化、生命化了。
老师：
孩子们的眼光当真不一样，确实，天地万物、自然众生，诗人在眼里是艰辛以外的闲适与惬意。
你看，陶渊明的另一首饮酒诗，也是同一份的洒脱。
出示幻灯：
《饮酒》其五 学生齐读（配乐），（老师板书：
境：
田园风情） 老师：
同学们在中国的诗歌史上，自陶渊明之后，以田园和山水、以大自然入诗歌的就纷纷呈现在我们面前了。
请从你聪明的小脑袋里赶紧找出来。
生1：
绿树村边合，青山郭外斜。
生2：
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
生3：
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
…… 老师出示幻灯，将节选的王维、孟浩然等学生已学的经典山水田园诗句呈现，学生配乐吟诵。
四、品读诗歌，领悟情怀 老师：
同学们，渊明先生的人生是诗意的，生活是诗意的，他在尘世中找到了最高的美。
通过刚才的交流，你们读到了陶渊明对田园风光的热爱，那么在热爱的背后，你还能读到他其他的情感吗（陶渊明的愿到底是什么） 请你结合背景资料，畅谈你心中所想。
老师将事先准备好的背景资料准备发放。
有意思的是，有学生表示，不需要提供。
老师：
老师很欣慰于同学们的这份自主与自信。
如果你不借助背景资料能体味到其中的情感，老师为你点赞；如果你通过知人论世之后，能谈出背景之外的感受，老师同样为你点赞！
学生默读资料后，进行小组探究。
老师同样作其间作交流，发现每个组的观点都有不一样。
之后，小组代表发言：
第一小组：
我们从他的生平中读到了一个高洁傲岸的陶渊明，他对官场的厌弃，才会选择田园，过得清
升级会员 