个案跟踪观察.docx

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个案跟踪观察

个案跟踪观察

幼儿个案跟踪观察记录

观察教师：

李波

幼儿姓名：

相艾彤

幼儿情况：

相艾彤小朋友极其好动，上课两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移她的注意力。

好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。

有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。

个案观察记录：

1、13年9月11日上课

在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题。

相艾彤老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其她小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但她什么也没做，也不说一句话。

其她小朋友在朗读时她并没有读，而且常常被外面其她事物所吸引，总把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是打扰其她小朋友，当我提醒以后她才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。

2、13年9月15日----13年9月18日就餐

相艾彤吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近旁边陈卓立的头发，有时把不爱吃的东西放在别人的碗里，她还是习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上。

3、13年10月9日----13年10月12日游戏

相艾彤喜欢和其她小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，一下就到处望望，打扰其她的小朋友。

在玩玩具时，其她小朋友都是安静的靠墙坐着玩，她总是喜欢一个人站着在窗前把玩具摆上去。

每次收玩具时她从不会主动交过来，而且老师叫了很多次她就是不肯交，后来不想玩了她就随便乱放个地方跑了。

幼儿个案跟踪记录

2013年2月----2013年6月

幼儿姓名：

苗建熙班级：

中

（1）教师：

卢玮

情况分析：

苗建熙是全园闻名的“新闻人物”，相对于同龄儿童来说他确有不少特别之处，如：

无缘无故打人，抢玩具，欺负同伴，不爱学习，常搞破坏，等等。

尽管他母亲花了大量的时间和精力，采取了多种教育手段，但收效甚微。

通过家访，我们了解到：

他的父亲没有什么工作，整天在社会上混，三天两头不回家，即使偶尔回来也是从不管孩子。

孩子基本上由母亲一人抚养，由于妈妈也没有工作，再加上身体不好，孩子因此就缺少管教，逐渐使他养成了“没有人能管我、惟我独尊”的性格。

学期总目标：

通过创设“小老师”“小帮手”等机会，逐步增强苗建熙的自控能力，培养他的坚持性；在活动中，正确对待孩子的攻击性行为，积极发挥他的长处、肯定他的优点，使苗建熙成为小伙伴都喜爱的好朋友、好榜样；通过家长交流、取得家园教育一致，并能理解和支持教师的工作。

第一阶段目标、措施：

1、通过老师对孩子的观察、正确对待苗建熙的攻击性行为。

2、逐步增强他的自控能力，培养他的坚持性。

第二阶段目标、措施：

1、不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”。

2、通过运用各种方法，有意识地树立苗建熙在集体中的威信，让同伴真正亲近他、接纳他。

幼儿个案追踪记录

第一阶段：

（3月15日）

苗建熙是我班的淘气鬼，也是全园闻名的“皮大王”，手脚一刻不闲，屁股坐不住小椅子。

上课时，爱做小动作，一会儿碰碰积木，一会儿又惹惹小朋友；活动时，更是横冲直撞，蛮无约束。

一天之内，告他状的小朋友接连不断：

“老师，他打我”，“老师，他抢我玩具”，“老师，他推我”……只要有他在，教室便不得安宁。

这一天吃点心时苗建熙又管不住自己，用喝剩的牛奶将别的小朋友洒得满头满脸。

被洒的小朋友委屈得大声哭泣，他却瞧着自己的“杰作”，直乐得大笑。

我又气大恼，真想狠狠训他一顿，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地说服教育：

“牛奶是营养品，是工人叔叔，阿姨饲养奶牛挤出牛奶，经过辛辛苦苦劳动才得到的，能浪费吗？

小朋友之间要互相友爱……”他默默地低下头，看似有所触动，我也暗喜这一次终于收到成效……

4月10日

苗建熙非常敏感，他往往会对外界的各种刺激作出过度反应。

他的攻击性行为一方面是为了引人注意，一方面似乎是为了发泄自己的不满情绪。

如：

饭菜太烫时，他会莫名其妙地抠别人；散步时，他会突然去撞前面的同伴；画画时，他会冷不丁地到别人脸上画一条线；高兴时，他会突然打别人一拳……问他为什么这样做，他说不知道。

问他对不对，他会承认不对。

第一阶段小结：

看到孩子这段时间的表现，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。

针对他的这一特点，我认为如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。

如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。

因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。

然后，再找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。

当他稍有进步时，我便马上大张旗鼓地予以表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和信任。

另外，我认为

苗建熙表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关。

他已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人注意他，他就会感觉被忽视，就会作出一些过激反应（包括侵犯行为）以引人注意。

所以，我常常"故意"不去关注他的举动，逐渐使他也"忽视"自己。

第二阶段：

（5月9日）

今天户外活动时，苗建熙站在台阶上挥动着手臂，很神气地学交警指挥车辆。

我走过去对他说：

“你做的真好，真象一个小警察。

现在，老师和几个小朋友扮司机和乘客，你当警察，我们一起来玩一个游戏。

”他听了我的话，用兴奋的眼神望着我，然后又不好意思地低下了头。

我鼓励他说：

“你看小朋友都在等着你做游戏呢，我相信，你一定是一个能干的交通警察。

”他在我的鼓励下，很快地投入了游戏。

在游戏中，我以角色身份不断给他以鼓励，直到游戏结束时，他都始终坚守岗位。

对他的表现，我及时地给予了表扬和鼓励，孩子们也纷纷鼓掌向他表示祝贺。

6日5日

苗建熙的攻击性行为使他同伴之间的关系不太协调，小朋友常常出于害怕而疏远他，满足不了交往需要的他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注意，如此这般形成“恶性循环”。

为此，我尽量不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”。

如当他带来蜘蛛侠玩具时，我就专门请他介绍、演示玩法并指导同伴玩；当他把散了好久的拼图整理好时，我便夸他手巧，让全班小朋友向他学习；当他从家中带来自己做的手工作品时，我就立即把它装饰在教室里。

通过种种办法，使他逐渐树立自信，感受到集体生活的快乐。

学期小结

通过我的计划的实施，这个孩子渐渐地变了，他不仅渐渐地改掉了以前许多不良的行为习惯，而且还经常帮助老师拿送各种游戏教具、摆放桌椅、主动帮助阿婆收拾碗筷等。

由此可见，老师通过种种办法可以改变孩子的不良行为，可以让他在孩子们中间拥有一定的威信、让大家真正地亲近他、接纳他。