教育资料二年级语文下口语交际《学会待客》一课赏析.docx
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教育资料二年级语文下口语交际《学会待客》一课赏析
【教育资料】二年级语文下:
口语交际《学会待客》一课赏析
【教育资料】二年级语文下:
口语交际《学会待客》一课赏析
口语交际--语文课程中一门新兴学科,是指在特定的情境里双方互动的信息传递、思想和感情交流的一种言语活动。
这种言语活动的展开以及活动能力的形成,更需要大量的实践。
在苏教版(国标本)教材编委杨新富老师的口语交际《学会待客》一课中,我们深切地感受到了实践给口语交际课堂带来的活力与魅力!
一、妙创实践情境
片断:
师:
我听说呀,咱们二(8)班的小朋友特别聪明,特别能干,见多识广。
我想考考你们,行不行?
(学生齐答:
行。
教师打出ppt片,上面是奥运福娃图标)认识吗?
生:
(学生齐答)福娃!
师:
小朋友,2008,北京有什么大事?
生:
(学生齐答)奥运会
师:
响亮点儿!
生:
(响亮地)奥运会!
师:
我们刚刚学过一篇课文是--
生:
20xx,北京!
赏析:
口语交际,是在具体的实践情境中实现听与说双向互动的过程。
离开了情境,交际实践也就成了无源之水,无本之木。
本课伊始,杨老师紧扣时代的旋律,引出国际性交际活动--奥运会,从奥运会的标志唤醒学生已有的知识积累,并连线课本,激活学生的感性认识。
接着话锋巧妙一转,由奥运会来自世界各地的客人引出自己也是一个客人,从而很自然地把学生带入实践情境之中。
这一话题的切入,在渗透时代因子的同时,也暗示我们:
口语交际的话题源自于生活。
而课的结束,也回到了开始创设的这段情境中,把源自于生活的话题经过历练后又一次引向生活,让口语交际从课堂走向了生活。
二、巧整实践内容
片断:
小红:
王阿姨,请问你找我们家谁?
王阿姨:
我找你妈妈。
小红:
我妈去上班去了。
王阿姨:
我有点急啊!
小红:
那我给妈妈打个电话。
(小红给妈妈打电话。
老师客串妈妈。
)
小红:
喂!
妈妈:
谁呀?
小红:
妈妈,我是小红。
妈妈:
小红啊,什么事情?
小红:
妈妈,王阿姨来了,找你有事情。
妈妈:
那你帮我招待她,我马上回来。
小红:
好!
妈妈再见。
(放下电话)
赏析:
口语交际能力实质上一种综合实践能力。
教材按话题单项设计,只是为了在训练时有所侧重。
而实际交际过程中,学生的运用并不只是单打一,这就要求教师要有极强的整合意识。
打电话,是一年级上学期曾出现的口语交际话题。
在本课中,杨老师就把它巧妙地整合进来,让学生再度实践,综合运用,从而让口语交际能力真正成为生活的一种需要。
三、智引实践方向
片断:
(请学生个别表演。
在这个表演练习中,表演的学生提出,要与王阿姨聊天)
师:
这个主意不错,聊天可以聊什么?
小红:
最近呢,有一个车祸。
王阿姨:
怎么回事?
小红:
导致有人受伤,进了医院。
王阿姨:
这样啊!
前两天我也看到了一起车祸......
(学生开始扯远,老师非常机智,以叮咚的门铃声并说妈妈回来了,以此结束了表演)
赏析:
前苏联教育家苏霍姆林斯基这样说道:
教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
在这个教学细节中,学生表演的内容与课堂的实践要点相去甚远。
如何在不打击学生积极性的同时,把实践的方向引向课堂呢?
杨老师把握住时机,以叮咚一声铃响,拉回了学生远离的思维,正确地引向了课堂,而学生也信以为真,丝毫不减实践的兴趣。
四、趣加实践难度
片断:
1.小红:
(拿起一个苹果)王阿姨,请吃水果!
王阿姨:
苹果样子不好看,我不吃。
小红:
那你就吃香蕉吧?
王阿姨:
香蕉太冷了。
师:
哈,这个王阿姨太挑剔了。
我们的想想办法来劝她吃水果。
怎么劝王阿姨吃水果呢?
来我们一起来想想办法。
......
(请一位教师扮演一位老奶奶,小兰把老奶奶搀扶进门,请坐下,请老奶奶吃水果,这部分表演与前面的相似,省略)
......
2.小兰:
奶奶,你找我妈妈有什么事情吗?
奶奶:
什么,我儿子啊,他在家里呢!
我找你妈妈。
你妈妈是我的学生。
小兰:
奶奶,妈妈去看病了。
奶奶:
看电视?
遥控器呢?
师:
这老奶奶年级大了,耳朵背,怎么办?
生:
说话要大点声音。
师:
说得对。
来,你大点声。
小兰:
(大声地)奶奶!
我妈妈过一会儿回来,这是遥控器。
奶奶:
那我等她一会儿。
赏析:
口语交际课堂,必须通过大量的实践,在实践中将口语交际的知识、方法等内化为经验和能力。
杨老师在安排实践活动的同时,一步一步地添加了实践难度,如片断1王阿姨的挑剔、片断2奶奶的耳背。
把生活中可能会遇到的情况原色搬入课堂,其意旨在让学生在实践活动不断增强自己的应对能力。
这一教学设计有效地拓展了文本,既注意了课堂教学的趣味性,更让学生在动态的口语交际中反复经历、体会,学会应对,提高能力,形成态度和习惯,在实践中加深体验,强化技能。
五、广增实践机会
片断:
(教师在让学生观察完本课的情境图后......)
师:
谁告诉我们这几幅图说的是什么事。
生:
说的是小红在接待阿姨。
师:
阿姨就叫王阿姨吧!
生:
说的是小红接待王阿姨。
师:
好!
如果你是小红,你会接待王阿姨吗?
(学生纷纷举手,教师请一女生上来)
师:
你现在就是小红了。
小红在家,你说你在家干什么?
生:
我在家看电视。
师:
现在王阿姨要来了,看看她怎么接待?
谁做王阿姨呢?
(学生举手)这么吧,还是我自己做王阿姨得了。
(教师在左肩上跨上一个女式挎包,作按门铃状,嘴里发出叮--咚的声音)......
(师生共同表演,在表演中逐一出示本课口语交际实践要点:
请进、请坐、请喝茶、请问。
之后进行了多向度、多形式的口语交际实践活动。
)
赏析:
正如人们在游泳中学会游泳一样,人的口语交际能力也是在口语交际的实践中形成的。
杨老师在学生观察情境图后,就安排学生与老师合作表演,正是想让学生在口语交际的实践中习得口语交际的能力。
学生通过这样的实践,快捷地获得和积累了口语交际的经验,并在之后的实践活动中多次运用。
由同桌互演的面的实践,到个别表演的点的实践;从按照情境图进行的平台实践,到两次改变情境的阶梯实践;从给足时间实践到同桌、前后位转换空间实践,笔者注意到,班上的每个学生都进行了至少三次以上的实践,最大化地让学生在课堂得到了实践机会。