课题研究活动记录一.docx
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课题研究活动记录一
“三课四环十六字”读写结合课题研究活动记录
时间
地点
活动形式
研讨会
主持人
吕金会
应到人数
6
实到人数
6
活动主题
确定课题名称，明确研究方向
记录人
高晓利
活
动
主
要
内
容
一、吕金会老师介绍本次课题申报情况。
二、吕金会老师对申报“三课四环十六字”课堂模式下的小学语文中高年级读写结合报告的设想。
三、讨论：
课题名称的确定及研究方向。
四、决议：
1、课题名称：
“三课四环十六字”课堂模式下的小学语文中高年级读写结合
2、研究的目标。
（1）“三课四环十六字”课堂教学模式下小学语文中高年级读写结合的可行性分析。
（2）“三课四环十六字”课堂教学模式下小学语文中高年级读写结合的作用。
（3）“三课四环十六字”课堂教学模式下小学语文中高年级读写结合的一般做法，使学生在读写结合训练中切实提高阅读、写作能力。
“三课四环十六字”读写结合课题研究活动记录
时间
地点
活动形式
研讨会
主持人
吕金会
应到人数
6
实到人数
6
活动主题
审核课题方案，提出修改意见
记录人
高晓利
活
动
主
要
内
容
一、阅读课题方案初稿。
（每人一份）
二、讨论。
1、研究背景层次不清，要突出“三课四环十六字”读写结合的现状。
2、目标较为具体合理。
3、要以行动研究为主，理论研究应在行动研究的基础上展开。
4、研究目标要与理论假设相呼应，又要能引出研究内容。
5、课题组成员的设置既要考虑设置人数的限定，又要考虑到实际操作中所涉及到的人员，要具有代表性。
三、决议。
方案由吕金会老师负责修改。
“三课四环十六字”读写结合课题研究活动记录
时间
地点
活动形式
研讨会
主持人
吕金会
应到人数
6
实到人数
6
活动主题
制定调查问卷
记录人
高晓利
活
动
主
要
内
容
一、商讨调查问卷的制定
1、问卷内容。
2、问卷份数。
3、问卷方法：
通过问卷，谈话等方法与手段。
二、研讨调查问卷的目的
三、人员分工
1、吕金会老师负责四年级的问卷调查。
2、赵妞老师负责五年级的问卷调查。
3、高晓利、张晓音老师负责五年级的问卷调查。
“三课四环十六字”读写结合课题研究活动记录
时间
地点
活动形式
研讨会
主持人
吕金会
应到人数
6
实到人数
6
活动主题
分析调查问卷
记录人
高晓利
活
动
主
要
内
容
“三课四环十六字”读写结合课题研究活动记录
时间
地点
活动形式
研讨会
主持人
吕金会
应到人数
6
实到人数
6
活动主题
理论学习
记录人
活
动
主
要
内
容
一、从学习迁移看读写结合。
形成迁移性的学习，要有两个基本条件。
一是主体的类化能力（或概括能力），二是客体的共同要素。
在小学语文教学中，有各种的迁移形式，单就阅读教学而言，就有“段——段”迁移（上述啪彩的马戏》即是其一）、“篇——篇”迁移和“读——写”迁移等主要形式。
后两类，特别是“读——写”迁移，我们可以按课文的不同性质，作一粗略的不完全的归类和概括。
二、从系统科学看读写结合。
五步（一至五年级）读写系列训练，以综合训练为主，以培养学生自学自得、自作自改的能力为重点，达到全面提高语文能力的目的。
三、从阅读心理过程看读写结合。
语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。
前者是自外而内的意义吸收，后者是自内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。
就阅读过程的心理机制而言，存在这样两个心理“回合”：
一是从感知语言文字入手，由字词到句，由句到段，由段到篇，逐步弄懂，从而把握课文的中心思想，这是一个从语文到思想、从形式到内容、从外表到内部、从部分到整体的心理过程；一是从上一“回合”探索到的中心思想出发，研究作者是如何围绕中心选材组材，布局谋篇，遣词造句的，这是从思想到语文、从内容到形式、从内部到外部、从整体到部分的心理过程。
这两个“回合”恰好相反，前一个“回合”是基础，但有待于发展到后一“回合”。
一个完整的阅读教学过程，不仅要实现第一“回合”，也要实现第二“回合”。
“三课四环十六字”读写结合课题研究活动记录
时间
地点
活动形式
研讨会
主持人
吕金会
应到人数
6
实到人数
6
活动主题
理论学习“继续学习丁有宽读写结合”
记录人
杨琳琳
活
动
主
要
内
容
四、从儿童某些心理特点看读写结合
1.模仿性。
模仿是儿童的天性。
但儿童不仅善于模仿，而且由于年龄小，知识经验的贫乏，模仿又成了他们学习时心理上的需要。
2．发表欲。
学前儿童具有强烈的口头发表欲。
入学后，通过群体的生活和教学活动，进一步丰富了生活经验，认识了一定数量的汉字，积累了一定的语言材料和写作知识，他们就相继出现了书面的发表欲，很想把所见、所闻、所想、所感通过文字表达出来。
丁有宽的读写结合教学法，借助于大量写片断的形式，及时运用阅读所获得的知识来进行写作，正是满足了儿童这一心理上的需要。
3．习作心理障碍。
五、从认识论看读写结合。
目前有的语文课堂教学，还存在着“三少”（即读少、写少、思少）的现象，令人不无忧虑。
“三课四环十六字”读写结合课题研究活动记录
时间
地点
会议室
活动形式
研讨会
主持人
吕金会
应到人数
6
实到人数
6
活动主题
撰写课题结题报告，整理各类资料
记录人
高晓利
活
动
主
要
内
容
一、由课题组内各位老师汇报自己在课题研究中的收获
吕金会：
因为有了课题的指引，在教学中让学生在课堂上有话可说，有事可写，大大提高了学生的阅读写作能力。
赵妞：
在“三课四环十六字”课堂模式下激发了学生的阅读兴趣和写作欲望。
高晓利：
在“三课四环十六字”课堂模式下进行读写结合，孩子们给我的惊喜超过我的预期，每次学生都各抒己见。
在习作课上气氛活跃，收获颇多。
张晓音：
我们班的学生有以前的不会说、不敢说到现在的大胆说、说不完，让我看到了在“三课四环十六字”课堂模式下学生表达的欲望。
二、展示各班优秀作文。
三、总结工作
收集、整理老师参与研究的各项资料，撰写结题申请书、结题报告，健全档案袋内容。
“三课四环十六字”读写结合课题研究活动记录
时间
地点
活动形式
主持人
吕金会
应到人数
6
实到人数
6
活动主题
回顾课题开展情况，撰写课题中期报告，安排后期工作
记录人
高晓利
活
动
主
要
内
容
一、回顾课题开展情况，研讨怎样撰写课题中期报告。
二、下一阶段的工作安排。
“三课四环十六字”读写结合课题研究活动记录
时间
地点
活动形式
研讨会
主持人
吕金会
应到人数
6
实到人数
6
活动主题
记录人
高晓利
活
动
主
要
内
容
信息技术与学科整合的本质
信息技术与课程整合的本质与内涵就是在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是“主导——主体”教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
简而言之，信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。
它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。
课题研究活动记录（十）
时间
2008.9.18
地点
会议室
活动形式
研讨会
主持人
刘勇
应到人数
12
实到人数
12
活动主题
理论学习
记录人
杨琳琳
活
动
主
要
内
容
信息技术与学科整合对深化教学改革的重大意义
（一）当前教学改革存在的主要问题
1、教学改革现状——忽视“教学结构”的改革
2、“教学结构”与“教学模式”
3、忽视教学结构改革的严重后果
（二）当前深化教学改革的主要目标——创建新型教学结构
（三）“信息技术与学科整合”可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境
1、多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用
2、多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持
3、多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理
4、计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习
5、超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。
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