英语教学板书设计.docx
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英语教学板书设计
英语教学板书设计
一、板书作用
板书设计是教师在教学过程中运用文字符号、绘图、列表等手段,有效提高教学质量的一种教学行为。
作为课堂教学的重要组成部分,板书可以帮助学生把握重点、理清思路,使学生能够做到“过目不忘”,以后遇到相关学习容时还能够“触景生情”。
在小学英语教学中,好的板书是课堂教学的重要组成部分,是英语教师的艺术创造。
它具有以下几中作用:
1.有助于教学目标的完成
设计科学的板书能较好地呈现教学容,有利于教师传授知识和学生掌握知识。
比如,在新授课中,板书可以帮助学生记忆,理解和操练所学容;在练习课上,板书可以直接帮助学生归纳、整理和运用所学英语知识的作用。
2.有助于突破教学重点和难点
板书多以表态的方式呈现教学容,这样就给学生提供了充分的时间进行观察和思考。
设计合理的板书能对教学容删繁就简,将教学重点、难点和关键点条理清晰地展现出来,使学生一目了然,轻松、明确地感知和领会所学容。
3.有助于提高学生的英语书写技能
小学生具有较强的模仿能力。
如果教师能板书一手漂亮、规的英文,而且板书设计得整洁、美观,就会为学生树立榜样,潜移默化地培养学生的审美情趣以及认真、严谨的学习态度,提高学生的英语书写技能。
特别是在字母书写的学习阶段,教师的板书和对书写技巧的讲解有利于学生养成良好的学习习惯。
板书能以简明的语言文字、生动的图画符号、精巧的结构造型等,并以适宜的呈现方式,给学生强烈的感官刺激,激发学生对英语学习的兴趣,并使学生保持持久的注意力。
借助好的板书,学生能直观感知和理解所学英语知识,增强识记的效果。
另外,学生在再认和回忆某些知识时,会很自然地联想到板书中形象的图文,进而帮助学生回忆和复习已学的知识。
二、板书设计的要求
1.板书要从教材容出发,根据教学目的和教学对象的特点来确定板书设计的主题和结构。
教学目的,规定着板书设计的主题和结构,甚至影响着板书的语言。
只有将这几方面有机地联系起来,并以此为出发点来设计板书,才能发挥其在完成教学任务中有力的辅助工具的作用。
2.板书设计的结构布局要合理。
结构是指板书的容安排,包括标题的设计,板书类型的选择,板书容出现的先后次序以及各部分之间的呼应和联系,文字的详略大小和去留,符号的运用等。
布局是指各部分板书在黑板上的空间排列,以及与教学挂图,投影屏幕的合理安排。
板书的旧够布局要与讲授的容大体一致,要做到主次分明、突出重点和关键,并有利于分散难点。
这样才能使板书真正起到便于学生理解教学容,促进学生思维和记忆的作用。
3.板书设计要具有概括性。
板书不要求面面俱到,要扣紧教学容的中心,突出重点和关键,力求以简驭繁,以少剩多,切不可不分主次。
过多的板书费时间,教师长时间板书时,学生的注意力和课堂秩序可能受影响。
4.板书设计要美观。
爱美是人的天性。
高尔基说:
“人都是艺术家。
他无论在什么地方,总是希望把‘美’带到他的生活中去”一幅新颖别致,富有美感的板书往往可以给学生留下难以磨灭的印象。
教师在设计板书的过程中,不但要考虑借助板书使学生理解、掌握、深化教学容,而且要考虑板书的美观性和艺术性。
而美观、艺术性强的板书,能使学生在欣赏、享受优美直观形象的同时,进一步理解、掌握和深化教学容。
众所周知,板书设计是教学设计中的画龙点睛之笔。
除了增强课堂教学的吸引力、感染力和启发性之外,它还能培养学生的分析能力、概括能力,启发思维,发展智能。
但在我们的教学中缺乏新颖的板书设计。
平时上课,教师们常随手板书句型、单词,的确非常方便省事。
公开课中多数教师则将句型、单词预先写在五颜六色的纸上,等到用时就贴于不同的位置,五彩缤纷,煞是美观。
听课者因板书小异而忽略不记。
在小学英语课堂教学中,如何利用黑板设计出恰到好处的板书呢?
下面我们就谈一谈我们的一些做法。
一、“容精简”设计
从某种意义上说,板书也是一种微型教案,它是实现教学目的的一种手段。
对板书容的选择,我们要讲求精当,对教学容高度概括和提炼,以简明扼要、提纲挈领的形式展现在学生面前,收到“尺幅容万言”的功效。
这就要求教师研究教材,精通教学容,板书容不必面面具到,应适当留下空白,在虚实之中使学生思维得到训练。
如:
在以Time为主题的板书设计中,作者将繁杂的各个时段及对应活动精简为较有特征的七个时间。
在早晚时段方面,以太阳和月亮的钟表形象加以区分,既便于学生记忆,又能提高他们的兴趣。
同时将太阳、月亮的钟表形象拟人化,使学生马上能产生一种亲切感。
充分发挥学生的想象力,让学生觉得早上六点半时,赖在床上伸懒腰的那个小太阳就是自己;劳累了一天后,晚上九点半时,香甜入睡的那个小月亮也是自己。
然后作者有选择性地呈现了本课的重点句型“What’sthetime,please?
It’s…o’clock.It’stimeto….”以及重点词组havelunch,watchTV等。
这样不仅帮助学生归纳教学重点,而且培养了学生的概括能力。
同时课堂的趣味性、学科的整合性和艺术性就体现得淋漓尽致了。
(见图1)
二、“寓趣于教”设计
对于活泼好动的小学生来讲,学习过程中有时免不了感到单调和乏味。
学生的学习动机往往来源于有趣的教学容和有吸引力的教学活动。
所以,在课堂教学中,教师要充分利用板书设计,创设生动有趣的活动来引起学生的好奇心和兴趣,让学生感受到英语课堂的轻松气氛。
在以Numbers为主题的板书设计中,作者将黑书设计成一个小农场,将数字隐藏在图画中,让学生去找,这样一来学生马上就有兴趣,在游戏中无负担地学,在游戏中感知世界,得到实践的机会。
(见图2)
在以Animal为主题的板书设计中,作者将黑书设计成一个小森林,不论是山后、树丛,还是水塘里,都有小动物的身影。
学生通过对动物主要特征的判断来寻找,边找边学,将图画呈现于课堂,引出静态单词,这样学生看得见,摸得着,容易产生亲切感,有助于形象记忆。
三、“寓理于教”设计
所谓师者,传道、授业、解惑者也。
可见,传道是为人师者的首要任务。
在新课改的今天,学生的德育工作更是尤为重要。
因此,在Colour一课时,作者并没有简单地采取颜料盘,看彩虹识颜色等方法,而是将颜色寓于故事之中:
Awhiterabbitisasalesman.Hesellsyellowbananas,redapples,greenwatermelonsandorangeoranges.Suddenlyabrownmonkeytookthebananasaway.Thewhiterabbittelephonedthepolice——110.黑猫警长开着一辆bluecar的警车赶了过来,捉住了brownmonkey。
在环环紧扣的故事环节中,学生不仅学会了各种颜色,还接受了很好的德育教育。
同时也让学生知道了在遇到坏人时要拨打110的常识。
在Friends为主题的板书设计中,作者将抽象的友谊融于故事中,让学生明白团结友爱的重要性。
具体故事是这样的:
小兔子拔了两个萝卜,她吃掉小萝卜,将大萝卜放到了好朋友——小猴子的桌子上;小猴子回家后,又将萝卜送到了他好朋友——小鹿的窗台上;小鹿看到萝卜后,将萝卜送到了他好朋友——小白兔家。
最后,三个好朋友分享萝卜的过程,更是让学生明白了友谊的真正涵义。
故事结局既在情理之中,又在意料之外,深深吸引了学生的注意。
四、“交际情景”设计
在黑板上呈现两个小朋友对话的情景,对话容则可呈现在椭圆或者矩形的对话框中,避免了将对话容逐条抄写在黑板上的过于单调的形式。
如果是三人甚至多人对话,则可多画几个小朋友,让学生能够感受到一个真实的交际情境。
也可以句型从动物的口中说出,学生模仿所画动物的口气操练句型。
教师可随时更换动物头像,从而激发学生的学习兴趣,创设真实的语言情境。
五、“文化渗透”设计
在Clothes为主题的板书设计中,作者设计了一个衣橱,让学生从中选择他们要穿到生日聚会上的服装,然后进行FashionShow的表演。
在挑选的过程中学习有关服装的词和句型,作者特意在衣橱中增加了连衣裙与旗袍的对比,让学生感受中西文化的差异,真正将文化渗透做到润物细无声。
七、“动态生成”设计
富有生命力的板书应该随着教学的进程,随着学生的学习变化不断生成。
具有提示性的板书,可在课前完成;具有启发性的板书,应在课中呈现;具有结论性的板书,应该等到“瓜熟蒂落”时,呈现在分析、归纳和总结之中。
板书的生命力恰恰在于它的动态生成性。
下面,以Seasons为主题的板书设计为例,说明板书设计的动态生成性。
作者先在黑板上呈现一棵树干,树冠则分为四个部分,随着四季的变化呈现不同的景观。
春天以树木抽枝吐芽为特征,夏天则是枝繁叶茂,硕果累累的自然是秋季,而到了冬天则变为挂满冰凌的枯枝。
图与新词、新句型同步出现,这样学生在表达时有据可循、有话可说。
此时,整节课的板书容已经全部呈现在学生面前,完全达到容清晰、层次分明、重点突出的基本要求。
八、“及时评价”设计
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣与积极性。
教师通过评价不断地发现课堂教学中的问题;学生通过评价确认自己在课堂教学中的成长表现;学生在学习过程中不断地体验进步和成功,认识自我;教师和学生在不同形式的评价活动中获得信心,从而共同受到激励。
如:
每堂课上,教师可在黑板右侧呈现一棵树,班学生有几小组则将树冠分为几个部分,以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为依据,表现较好的小组,可在对应区域画一个苹果或树叶,用来及时评价小组成员在课堂教学中的表现。
在课堂活动结束之前,得苹果或树叶最多的一组则为获胜组,该组的每位成员均可得到一枚粘贴。
板书设计是一门艺术,一门学问,更是每堂课不可缺少的一部分。
让我们深入钻研、精心构思,使板书更好地服务于教学、服务于学生。