教学导入板书设计.docx
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教学导入板书设计
课堂教学导入基本技能
课堂教学导入，是教师在一项新的教学内容或活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。
作为课堂教学重要的一环,导入时一堂课的开始，有时也贯穿在课堂教学之中。
常言道：
“良好的开端是成功的一半”。
精彩的导入无疑会为课堂教学的奠定良好的基础.因此，让未来的教师了解并熟练地掌握导入的技能就显得尤为重要.
一、导入的功能
导入也叫开奖，其功能主要表现在以下几个方面:
㈠、集中注意
对学生来说，每一堂课都是一个新的开始，其内容也各不相同，而学生在课前却可能从事各种各样的活动，其兴奋点也可能还沉浸在刚才的活动之中，那么怎样才能使学生实现兴奋中心的转移呢？
关键在于导入，只要导入得法,就能使学生离开正从事的活动,集中自己的注意力,全身心的转到课堂上来.
㈡、激发兴趣
精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界.教育家第斯多惠说：
“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西干道有趣.”巧妙地开讲，会使学生产生浓厚的兴趣,并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。
㈢、明确目的
目的性是人类实践活动的根本特征之一，很多教师在导入新课时常常直接或间接地让学生预先明确学习目的，从而激发动机,使其有意识地抗旨和调节自己的学习.
㈣、联结知识
人类学习总是以一定的经验和知识为前提，是在联想的基础上，更好地理解和掌握新知的。
因此，新课的导入总是建立在联系旧知的基础之上，以旧知引新或温故知新，而借此促进学生知识系统化。
㈤、沟通情感
导入既是传授知识的开始，又是沟通师生情感的过程,师生的情感会在导课中得到交流和升华。
教师的一举一动都影响着学生的情感,牵动着学生的心弦。
唐代诗人白居易说“感人心者，莫先乎情。
”因此，教师在导入新课时必须注意激发学生的情感，注意师生情感的交流，只有在和谐愉悦的气氛中，学生才能畅饮知识的琼浆，完善个性的发展。
二、导入的类型
教学有法，但无定法，新课的导入亦是如此.一般来说,下述几种方法较为常见：
（1）悬念式导入法。
悬念可以使人萌发出期待心理,从而产生扣人心弦的诱惑力，激起欲知其详的渴望。
用设置悬念的方法开讲，可以有效地将学生的注意力吸引到既定的教学内容和教学目标上，给教学过程增添活力。
于漪老师教《拿来主义》一课的导入:
“同学们课外阅读兴趣甚浓，阅读的范围比较广泛。
半个学期以来，据初步统计，全班看的杂志种类多达六七十种.科技作品且不说，中外文学作品也有二百七十多本。
其中有唐宋诗词、《三国演义》、《水浒》、《明清笔记小说选编》，有列夫·托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》、《战争与和平》,巴尔扎克的《高老头》，雨果的《悲惨世界》等，个别同学还看《西厢记》。
有一个同学半个学期课外读各种书籍达四十多本。
大家这种读书的积极性是好的，应该肯定，应该表扬。
然而，你们可曾想过，对待这些古代的与外国的文化遗产应采取怎样的态度才是正确的呢？
是一概接受，还是全盘否定,还是采取审慎加分析的态度？
今天我们学习鲁迅先生的《拿来主义》一文，可以从中得到启发，受到教育。
”
范例对数概念的导入
对数概念十分抽象，许多教师为了突破这个难点呕心沥血，有一位教师是这样做的，她手拿一张纸条,厚0.1毫米，她把纸条一次又一次地对折，厚度当然越来越厚，然后她这样告诉同学，这样对折14次，厚度可达同学们的身高；对折27次后,其厚度比喜马拉雅山还要高;对折42次后，厚度超过从地球到月球的距离．接着她问同学们:
大家相信吗?
如果要使厚度达到从地球到太阳的距离（1.5亿km），需要对折多少次呢？
两则设疑，立即引起学生的积极思维,他们饶有兴趣地折纸条，折了几次后在教师的指导下，停下来开始动手计算．
对折1次,厚度为0。
1×2=0.2（mm）
对折2次，厚度为0.1×4=0。
1×22=0。
4（mm）
……
对折14次,厚度为0.1×214=1638.4（mm）≈1。
6（km）
对折27次，厚度为0.1×227≈13421。
8（m），这个厚度显然超过了喜马拉雅山的高度（8848m）．
对折42次，厚度为0。
1×242≈43。
98（万km）,这个厚度的确超过了地球到月球的距离（42万km）．
为了能使厚度能达到1。
5亿km，我们假设需要对折x次,则应有：
0.1×2x÷106=1.5亿km
对折14次、27次、42次，不管有多繁，总可以用笨方法算出来，现在出现了新问题,x的位置特殊,跑道指数位置上去了，这是已知底数和幂的值,求指数问题，用我们过去所学的知识已经解不出来了．那么用什么方法才能解出结果呢？
学生迷惑不解但又渴望知道,这时及时导入课题：
这就是我们这节课要学习的对数问题．那么什么叫对数？
对数又是怎样计算的呢？
下面我们就来一起学习．
这样设置悬念、提出疑问导入新课能充分调动了学生的求知欲望,激起学生兴趣,从而成功进入新课．
（2）情境导入法。
情境导入是指教师通过语言描述或演示创设问题情景，以诱发学生的探究心理，引起其解决问题的欲望和兴趣，促使其思维的积极活动，或藉此陶冶学生的性情。
这种导入能极大地调动学生思维的积极性，有利于对学生情感的激发，也利于学生主动地介入教学活动，激发其智慧潜能。
某老师讲授《周总理，您在哪里》时的导入：
“提到周总理，人们总会从心底激起对他深深的怀念和无限的崇敬之情.难忘的１９７６年１月８日，千山默哀，万水呜咽，敬爱的总理与世长辞了.尽管‘四人帮’凶相毕露，不准人们悼念这位伟人，但是人民总是不顾高压，仍以各种形式悼念他的逝世,缅怀他的丰功伟绩，尤其当人们想到总理对无产阶级革命事业忠心耿耿，兢兢业业，鞠躬尽瘁,死而后已，没有遗产，没有子女，没有坟墓，没有骨灰……的时候，谁都会禁不住热泪盈眶.１９７６年１月，诗人柯岩怀着诚挚而深切的感情写下了《周总理，你在哪里》这首优美的抒情诗.”
（点评：
深沉凝重的语言使学生首先受到周总理崇高美、人格美的浸润，同时,也使学生怀着对总理崇敬的心情去学习体味诗篇的内容.“情境式导入法”可使学生从中受到审美教育，审美教育是全面发展教育中不可缺少的部分。
“感染者先受感染",要搞好情境式导入法教育，教师首先必须为课文中所描绘的社会美、人格美、人情美、自然美所感染，然后才能充满激情地用生动、形象、优美的语言再现情境，去感染学生。
）
（3）故事式导入法。
故事往往具有曲折性、悬念性、趣味性，可以帮助学生展开想象,丰富联想，使学生兴致勃勃地投入学习。
在人类的历史长河中，传颂着许许多多经久不衰、美丽动人的故事、典故。
如科学家的趣闻轶事,作家、诗人的浪漫生平，发明创造的诞生经历，这些对青少年、儿童都有着巨大的吸引力，常常能诱发出学生对教学活动的兴趣热情.教师通过引用典故、寓言、传说、故事来诱发学生动机,启迪其思维，从而进入新课。
当然，故事的选择要联系教材,贴近教学。
某老师讲授《竞选洲长》时的导入：
“同学们，我先给大家讲一件作者的轶事。
马克·吐温在发表了《竞选洲长》后，有一次在街上遇到了纽约洲洲长霍夫曼，霍夫曼见到这位大名鼎鼎的小说家，极端仇视，对他说：
‘马克·吐温，你知道世界上什么东西最坚固吗?
什么东西最锐利吗？
我告诉你,我的防弹车的钢板是最坚固的,我手枪里的子弹是最锐利的！
’马克·吐温听了微微一笑说：
‘先生，我了解的跟你不一样，我认为世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮,而最锐利的是你的胡须，你的脸皮那么厚，可你的胡须居然能刺破它长出来，还不锐利吗？
”
（点评：
小故事中马克·吐温的睿智,语言的幽默、辛辣，可以激起学生对他进一步了解兴趣,这为学习《竞选州长》一课作了很好的铺垫，相信学生在完成课文学习之后，对马克·吐温小说幽默的语言特色和卓越的讽刺手法印象深刻.）
（4）新旧知识联系式导入法.在导入新课时，可以借助与新的教学内容密切相关的旧知识，使旧知识成为学习新知识的基础，增强学习兴趣,做到“温故而知新”。
某老师讲授《范进中举》一课时的导入：
“同学们,我们学过了《孔乙已》，鲁迅先生以传神的笔调，成功地塑造了一个封建社会科举制度的殉葬品.孔乙己这一典型形象及其他的悲剧命运,使我们从一个侧面认识到了封建社会的腐朽与黑暗。
今天，我们从范进喜剧命运的这一侧面，进一步了解封建科举制度的荒诞与罪恶。
”
（点评：
这样的导入，既有利于学生的知识迁移，又有利于提高学生的比较分析的能力。
）
（5）谜语、诗词导入法
这一方法是教师根据课文内容巧引诗词，巧猜谜语，引出新课。
某老师讲授《沁园春·长沙》时的导入：
“对于秋天,不同的人有着不同的看法与感受；月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠——这是张继的忧国伤己；空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流—-这是王维的清静无为;落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色——这是王勃的少年壮志。
那么，大家心中的秋天又是怎样的呢?
这个问题我们先不谈，欣赏完毛泽东在《沁园春·长沙》中给我们描绘的秋天后,也许你们心中的秋天会更加美丽.”
（点评：
恰当的诗句引用，既增添了学生对学习新课文的渴望，也塑造了学习《沁园春·长沙》的学习氛围.）
（6）破题导入法.
根据文中的题目、文眼等关键性部件导入。
题目、文眼在结构上能起到提纲挈领的作用；在内容上又往往是文章的主题所在，它是作者匠心经营的结果，也是我们理解、认识文章的钥匙。
文眼的表现形式多种多样，有的课文题目本身就是的文眼。
例如:
《劝学》-—“学不可以已”；《师说》——“师者，所以传道授业解惑也"，“无贵无贱，无长无少,道之所存，师之所存也’；《琵琶行》——“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识’;朱自清的著名散文《春》，全文紧紧围绕“春”字近墨,文眼自然是“春”字；《一件珍贵的衬衫》中的文眼是“珍贵”,“珍贵”二字象一条线，贯穿于作品的始终。
抓住题目、文眼导入,有利于学生对学习重点的把握，也可以使教师很快由导入切入正题.
（7）直观式导入法。
即从实物、课文插图、投影、录音、录像等为媒体的导入。
例如：
有位教师讲《死海不死》一课,事先准备了盛满水的大烧杯、玻璃棒、塑料勺、食盐、鸡蛋等.一上课,教师就把鸡蛋放入水中，沉入杯底。
这时教师提问：
“谁有办法让鸡蛋浮起来？
"学生争着想办法做实验。
在多种实验后，终于有同学把食盐全部放入杯中,使鸡蛋浮了起来.然后教师要求学生解释产生这一现象的原因。
很自然导入对课文的学习。
（8）名言导入法
如《岳阳楼记》的教学可以用与中国三大名楼黄鹤楼、滕王阁、岳阳楼相关的诗词名句导入；郦道元的《三峡》，可让学生回忆背诵已学过的关于三峡的名句总之，在课堂之初用诗词名句导入,既能使学生增广见识，加强文学积累；又能增加课堂教学的文学氛围，还可以调动学生学习的积极性，不失为一种有效的提高课堂教学效率的导入法。
（9）事迹导入法
即由课文作者的生平事迹谈起,通过情感熏陶，引发学生对作者人格、人生态度的敬重，从而使学生对该文本产生学习兴趣。
例如：
在教学《陈涉世家》时,先由“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄"引入英雄的概念，古今英雄甚多，为民请命的是英雄，尽忠直言的是英雄……但还有一种英雄,他们敢于战胜生活加诸于自己的磨难,孙膑膑足而著《孙膑兵法》，汉代的司马迁遭受“宫刑”，受到人生中莫大的打击与屈辱,但他没有被生活打倒，相反他以他的坚强战胜了磨难，著成了流芳千古的历史巨著《史记》，成为了另一种意义上的英雄，《陈涉世家》就是《史纪》中的一篇
（10）评价导入法
此种导入法主要针对名家名篇，让学生了解一定的文学常识，加强文学积累。
如讲到《促织》时,可以郭沫若为蒲松龄纪念馆的题字“画人画鬼高人一等，刺贪刺虐入木三分”导入,通过对作品价值的评价引入课文；再有苏轼的《水调歌头·明月几时有》，可用古人评价“东坡水调歌头一出，余词尽废"导入,让学生明确该词作在文学史上的地位;又如学习《念奴娇·赤壁怀古》时，可从宋词的流派谈起，使学生明了本词的词风.
（10）释题法
即由解释题目开讲，大体分两种情况：
a）释名物适合于标题涉及到人名、地名、物名，而这些又是学生不知道的，如《藤野先生》《苏州园林》《哥白尼》等；
b）释题意适用于有些文题的含义艰涩难懂或意有所指的文章,如《始得西山宴游记》等，由教师帮助学生寻题识文。
c）释结构即由分析文本标题结构入手，了解文章主要内容。
如《过秦论》，实为论秦国过失。
（11）原知识导入
原知识导入主要是利用新原知识间的逻辑联系，即原知识是新知识的基础，新知识是原知识的发展与延伸，从而找出新原知识联结的交点，由原知识的复习迁移到新知识的学习上来导入新课．教育学家霍姆林斯基说：
“教给学生能借助已有知识去获取新知，这是最高的教学技巧．”孔子也说：
“温故而知新，可以为师也”．我们通常所说的复习导入、练习导入、类比旧知识导入等均可归入原知识导入．这种导入类型也是最常用的新课导入方法．
例如等比数列的概念及计算公式可以类比等差数列导入,由角度制的复习导入弧度制的学习,又如学习双曲线的定义及标准方程时,先复习椭圆的定义及其标准方程，然后将椭圆定义中的平面上到两个定点的距离之和的“和”改为“差”，问学生动点的轨迹是怎样的曲线，然后导入新课等等．
（12）事例导入
事例导入是选取与所受内容有关的生活实例或某种经历，通过对其分析，引申，演绎归纳出从特殊到一般、从具体到抽象的规律来导入新课．这种导入强调了实践性,能使学生产生亲切感，起到触类旁通之功效．同时让学生感觉到现实世界中处处充满数学．这种导入类型也是导入新课的常用方法，尤其对于抽象概念的讲解,采用这种方法更显得优越．
范例1对数概念的导入
铃声刚落，一位教师面带微笑这样导入新课：
请同学们思考这样一个问题,我国政府在1980年提出要使我国工农业生产总值到本世纪末翻两番，因此平均每年的增长率为⒎2%.同学们,你们知道这个增长率是怎样算出来的吗?
你们想知道其中的秘密吗？
本节课我就来和大家共同讨论这个问题．
通过这样实例导入很容易牵动学生思维，在他们不会解又急于解决的心理之间制造一种悬念，激起学生强烈的求知欲．
（13）直接导入
直接导入就是开门见山紧扣教学目标要求直接给出本节课的主要内容,基本结构及知识之间的关系来导入新课．这种导入能使学生迅速定向，对本节课的学习有一个总的概念和基本轮廓．它能提高学生自学的效率和质量,适合条理性强的教学内容．
范例对数概念的导入
一位教师是这样导入新课的：
一开始他提出今天本节课的课题是“对数",接着说，对数的发明人纳皮尔讲：
“我要尽可能来免除计算的困难和繁重，许多人被讨厌的计算吓得不敢学数学了．”法国的拉普拉斯说得好：
“对数可以把几个月的计算减少到几天完成，使天文学家的寿命延长一倍．"同学们学习对数有这么大好处，今天我们就来学习它，并牢固掌握它吧！
这样导入新课，简明扼要，迅速集中学生注意力，使学生能积极主动地带着好奇心去听课思考，有利于培养学生的探索精神．
（14）趣味导入
趣味导入就是把与课堂内容相关的趣味知识，即数学家的故事、数学典故、数学史、游戏、谜语等传授给学生来导入新课．俄国教育学家乌申斯基认为：
“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望．”美国著名心理学家布鲁诺也说过：
“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣．”趣味导入可以避免平铺直叙之弊,可以创设引人入胜的学习情境,有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意．
范例解任意三角形的导入
一位教师如此开场白：
“我的‘法力'无边，能不过河而测河宽,不爬山而知山高，不接近敌阵地而知晓敌我之间的距离．”学生被这些话深深地吸引，教师接着说：
“我的‘法’是数学方法，我的‘宝’是正弦定理”，同学大笑．
这样顺势导入新课，妙趣横生，激起学生兴趣,使学生乐于接受新知识．
（15）实验导入
实验导入是指通过直观教具进行演示实验或引导学生一起动手实验或利用电教手段，如计算机,投影仪等来巧妙地导入新课．一位数学家说过:
“抽象的道理是重要的，但要用一切办法使它们能看的见摸的着．"实验导入新课直观生动,效果非凡．通过实验演示导入能使抽象空洞的教学内容具体化、形象化，让学生在实践中体会，这样导入印象深刻，符合中学生的好奇心理，且这种导入有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，培养学生的感性认识，同时培养显学生的观察动手能力．
范例5等比数列前项和导入
教师利用多媒体引入一场景——就业面试场景:
老板与大学生对话…老板：
在一个月内（按30天计算）每天给你十万元钱，但在这个月内你必须第1天给我回扣1分钱,第2天给我回扣2分钱，第3天给我回扣4分钱,即每一天给我回扣的钱是前一天的两倍．那么同学们这份合同能签吗?
并说出理由．
利用多媒体演示现实生活中就业面试场景,引起了学生的极大兴趣，激发学生的学习热情,引导学生主动探索这道数学问题，从而导入本课题来解决这个问题．
（16）反例导入
反例导入就是针对学生在学习中常犯的错误或者易被忽略的问题，用反例引起学生注意，启发学生去分析错误的根源，找出解决问题的钥匙来导入新课．反例导入不仅能使学生从错误中吸取教训,而且对于加强概念的理解，培养严密思维的的良好习惯都十分重要．
范例7算术平方根的导入
教师:
一位同学他这样解答了一道题目，同学们请看：
∵=
∴1-6=6-1
∴—5=5
教师:
大家看一看,这位同学做得对吗？
那么他错在哪里呢？
同学们能不能帮他找出错误呢？
然后给学生1分钟思考，学生百思不得其解，这时教师说明通过我们今天的新课学习——算术平方根,大家就可以找出问题的症结了．
这样导入是对学生常规思维造成易错毛病的有力刺激，使学生印象深刻，从而引以为戒．
三、导入技能运用的基本要求
1、导入要有目的性、针对性,突出一个“准”字。
2、导入要把新旧知识衔接起来。
3、导入要有直观性，突出一个“形”字。
4、导入要有启发性,突出一个“奇”字。
5、导入要有趣味性、艺术性，突出一个“巧”字。
6、导入要有概括性，突出一个“精”字。
四、导入技能运用中存在的问题
1、不设导入，枯燥乏味。
2、过分渲染,不分主次。
3、偏离重点,过于牵强。
板书设计
一、板书在教学中的重要作用
二、板书书写技法
三、板位安排板位、安排的基本要求:
四、板书行列
五、板书内容设计
（一）、板书内容构成形式
（二）、板书内容设计方法
（三）、板书内容设计应注意的几个问题
六、板书造型
（一）、对称型
（二）、偏正型
（三）、自由型
板书设计
苏联著名教育家加里宁有一句话“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业."成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果。
所以坚持教学原则，采用艺术手法，浇灌学生心田，努力使教学过程审美化,是我们教师的追求。
板书是教学中所应用的一种主要的教学媒体,板书艺术则是教学艺术的有机组成部分.
一、板书在教学中的重要作用
随着科学技术的发展，许多现代化的教学手段已经走入课堂，但是板书在教学中仍起着不可替代的作用。
那么板书在教学中起着哪些重要作用呢？
1、板书有长时间地向学生传递信息的作用。
板书首先是文字,它和文字的作用一样。
当初，先民制造文字就是为了记录语言，传达信息。
将语言和知识用文字记录下来才进行长时间的传递，如果我们没有文字，我们在教育学生时只能采用口传身授的办法。
这样，我们的知识会越传越少，古圣贤的知识也不可能传到现在，科学也就难以发展,社会也就难以进步!
2、板书具有与实物不同的直观作用。
作为教师,我们知道在上课时用实物进行讲解，对学生来讲是非常直观的。
如在讲英语单词“Pig”时，我们牵一头小猪，然后指着它,大喊一声“Pig"这非常直观，学生也容易记住。
我们嫌它不雅观,可在黑板上画一个，或用多媒体放映都可以.实物和多媒体虽然直观，但它少了学生的思维。
如果我们在讲“Pig”时，在黑板上写一个“猪”字,学生看到这个字，大脑会通过间接的思维与“猪”的实物联系起来,即明白了单词的意思。
在化学课上，我们用实验的方法讲解两种液体混合后的变化时,学生可以很直观地看到，单我们用板书把它们的原理讲解出来时，学生也会通过思维，抽象而直观地感受到两种液体的变化.我们常说，作为教师应培养学生的思维能力，而板书也担当了这种责任。
3、板书具有较大的灵活性。
使用多媒体辅助教学,如“飞机投弹”、“波的干涉"，易于突破难点。
“磁感线"展示了磁感线的空间分布，弥补了相当一部分同学的空间想象能力的不足，所以这是很值得的.但在使用过程中，我们也有很深的体会，准备一节课需要很长时间，即使使用现成的教学软件与自己的教学设计相结合也很费时，所以使用多媒体辅助教学要恰到好处,不然可能会造成事倍功半的结果。
另外，这些教学媒体有一个共同的缺陷：
要按照别人预先设计的环节进行,无法根据学生的特点灵活处理教材，即使自己制作的软件，也有类似的不便,因为教学过程中会有突发事件发生，会出现教师预先意想不到的问题。
4、板书有示范和审美作用。
课堂教学的艺术离不开具体生动、富有表达力的语言，离不开基于扎实的专业知识又经不断锤炼出来的教学组织能力，也离不开直观、形象的优秀板书。
我们的板书直接影响到学生的书写能力，因为学生的模仿能力很强,如果我们示范的不到位的话，学生们学的也可能不到位。
特别是小学生,他们正处于识字、认字的阶段，我们的板书更应具有示范和引导作用，同时给学生以美的享受.精心设计的板书，能使学生赏心悦目，兴趣盎然,活化知识，对知识加深理解，加深记忆，是提高学生非智力因素的重要手段。
二、板书书写技法
1、书写姿势：
板书的书写姿势一般采用侧身书写的姿势.
2、字体的大小：
板书字体的大小直接关系到效果问题.字体太大,写不了几个字，影响板面的利用率；太小，学生看不清，失去板书的作用,一般认为，字体的大小，以后排学生能看清为标准。
同时字体的使用要注意适应学生的特点，分别主要采取楷、行楷、行草等字。
3、教师板书的字迹:
1正确、2清晰、3认真。
三、板位安排
板位安排就像规划报纸的板面一样，应精心设计，严谨布局，决不可满板乱画,使板书杂乱无章。
板位安排的基本要求：
1、充分利用充分利用黑板的有效面积，主要应做到三点：
一是四周空间适当；二是分片书写；三是字距适当。
2、布局合理在板位安排时，应当注意整体效果，合理布局。
哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必须有一个全局安排，使之位次适当，措置有序，编排合理，给人以整体美感.一般来说，应将板面分出若干区域，譬如标题区、推演区、绘图区、便写区等。
标题区比较重要，需要学生注意和记录。
通常位于左侧上边，字写得比较庄重、醒目;推演区因内容较多,又要随写随擦,所以应单辟一区,以左右之中为宜。
绘图区不一定太死,可根据图的多少和难易而定,便写区是处理临时情况用的,通常靠右,以免干扰其它区。
3、主次分明在板位安排上，不可主次不分，平面直推。
应准确的把板书内容的主次在板位安排上体现出来，才能使学生明确重点，便于理解和记录。
需要分层次时，应正确使用层次序号.
四、板书行列
板书的书写大都站立面壁而书，最常见的毛病是字行写不直，不是偏上，就是偏下，或者是曲曲弯弯，很不整齐，很不美观,既影响学生观察，也不便于板面的充分利用。
因此，有必要对这个问题加以研究。
1、行列不直的原因行列不直的原因大体上有三个方面：
一是意识的错位,主要表现是意识范围狭窄和意识分散；二是习惯动作的偏差；三是视区的狭小。
2、如何才能使行列写直一是让自主意识参与调节；二是养成正确的书写习惯；三是不断调整和正确使用最佳书写区.
需要说明的是,最佳书写区的宽度只能在视平线上最大，距视平线越远，其宽度愈窄，书写时,在视平线上每行最多只能写8个字，超
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