幼儿园买卖游戏评语.docx

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幼儿园买卖游戏评语

幼儿园买卖游戏评语

1.如何对幼儿的角色嬉戏进行评价

观看法，是在自然条件下有目的、有方案地对自然发生的现象或行为百进行调查、记录和分析的一种讨论方法。

角色嬉戏是按儿童的意愿进行的活动，他们在其中可以充分真实地表现本人。

老师观看幼儿在嬉戏中的表现，以不干扰幼儿游度戏的进行为准绳，要尽量保持幼儿嬉戏的自然形态，老师通过认真观看知幼儿在嬉戏中的表现，进行观看记录。

老师对幼儿角色嬉戏的评价应面对全体幼儿，不管幼儿今日的表现是优秀还是不抱负，都应指出，表扬或指正。

讲评的时候不能单一的讲某某某是怎样进行嬉戏的。

道最好让幼儿将游版戏在全班面前再一次的呈现，让其他幼儿来评价或叙述。

这样幼儿也参加了嬉戏的评价，打破了以往老师一个人滔滔不绝的讲，有机的将老师和幼儿权进行互动。

老师是幼儿嬉戏评价的支架，幼儿是嬉戏评价的血肉，评价的价值与否不单考验了老师的组织力量，更重要的是幼儿嬉戏的水平和幼儿对嬉戏的真正理解。

2.怎样评价幼儿园的嬉戏活动

老师可依据幼儿进展或讨论的需要，有目的地选择目标进行评价。

嬉戏的评价内容可随嬉戏进展的不同而有所不同。

如：

初次玩表演嬉戏新主题时，可侧重评价角色扮演的语气、动作、表情、性格特征等；到嬉戏后期，可侧重评价嬉戏能否具有想象力和制造力。

3.由于受人员、时间限制，每次的评价内容不能太多，可依据需要有所侧重。

一般状况下，若面对大多数幼儿，可依据幼儿的实际状况选择一项或两项评价内容；若面对个别幼儿，可选择多项评价内容。

4.抓住嬉戏的共同价值和特别价值来评价。

老师在评价时，既要看到它们的共同价值（次要表现在发挥幼儿的自动性、独立性、制造性、社会性等方面的训练功能上），又要抓住它们的特别价值（次要表现在嬉戏的技能上），这样在评价时就不会眉毛胡子一起抓，做到心中有数，有的放矢。

评价幼儿嬉戏应自然地伴随幼儿整个嬉戏过程进行。

可综合采纳观看、谈话、作品分析等多种方法。

可以是日常评价与阶段评价相结合，也可以是全面评价与专项评价相结合。

日常评价——伴随着幼儿每天嬉戏而进行，以便准时了解状况，准时发觉问题，处理问题，同时针对问题，提高嬉戏质量。

阶段评价——结合幼儿每一阶段嬉戏状况进行总结性评价，了解训练的成效，并为老师定下阶段嬉戏方案供应参考依据。

全面评价——为了了解全体或个别幼儿嬉戏水平的总体状况，老师往往要全面了解评价目标后进行全面评价。

专题评价——针对某一项评价目标，了解全体或个别幼儿的嬉戏进展状况。

评价所采纳的形式和方法是敏捷多样的。

无论选择哪种评价形式，都不是为了把幼儿分等，而是为了了解幼儿的进展特点，更好地关心每个幼儿，使他们在原有水平上得到提高。

评价的最终目的是看幼儿通过嬉戏活动能否达到了训练目标，能否促进了幼儿主体性e799bee5baa6e79fa5e98193e59b9ee7ad9431333365636562的发挥。

小班——幼儿思维详细抽象，以无意留意为主，嬉戏往往依靠玩具、材料进行，因而，评价应借助有关的场景、道具、角色扮演，以嬉戏的口吻进行评价。

评价应贯穿在幼儿嬉戏的过程中进行，等嬉戏结束后再进行评价效果往往不佳，因而，嬉戏后的评价应少采纳。

此外，小班幼儿以平行嬉戏为主，联合或协作的嬉戏较少，所以老师评价面对小组和全体的评价较少，更多的是针对每个幼儿的状况，在指点幼儿嬉戏的过程中，进行个体评价。

对嬉戏过程中普遍存在的问题，老师可以直接互评为主，少用争论式的评价。

中班——中班幼儿较小班幼儿嬉戏水平有较大的提高，思维的直观抽象性增加，想象渐渐变得活跃、丰富，熟悉的范围不断扩大，阅历有了肯定的积累，嬉戏中交往增多，合作嬉戏开头进展。

因而，评价的方式、方法可以多种多样，可针对每次嬉戏的要求，敏捷地实行集体、小组、个别的组织形式进行评价，也可直接讲评与幼儿争论评价、自我评价相结合。

在评价的过程中，可启发幼儿把本人在嬉戏中的所见所闻、情感体验表达出来，如：

你玩的是什么嬉戏？

扮演的是什么角色？

和谁一起玩？

最快乐的是什么事？

嬉戏中有哪些困难等。

大班——幼儿对四周生活的熟悉越来越精细、完整，体验和理解也越加深刻，积累的社会阅历也渐渐丰富，笼统思维开头进展，合作嬉戏渐渐开展，评价力量不断增加，独立性渐渐增加，相互影响力增大，嬉戏更有目的性和方案性。

因而，有些评价的方式、方法较中、小班有所不同。

可以小组或全班集体评价为主；每次嬉戏结束后，都可进行，更多的是采纳争论式的评价；除进行自我评价外，还可以评价他人的嬉戏状况。

在嬉戏评价前，可事先交代评价的内容。

在评价的过程中，老师可以引导幼儿相互沟通嬉戏的阅历体会，发表各自的看法，如：

你在嬉戏中遇到哪些困难？

是谁关心你处理的？

要处理这些问题，还可以怎样做？

切忌把幼儿对嬉戏的自在争论变成老师对幼儿嬉戏与行为好坏评价推断，更不能变成一种说教。

角色嬉戏——可以结合人们在日常生活中的评价方式，引导幼儿依据不同主题、不同角色扮演状况进行评价。

如：

以评比“最佳营业员”、“最佳顾客”、“最好的老师”、“最好的妈妈”、“最好的医生”等形式进行评价。

结构嬉戏——老师可结合幼儿的建构成果，进行现场评价。

以幼儿参观、谈话、家长欣赏、让幼儿自我引见作品、拍照留影等形式进行评价。

每次评价，既要充分确定幼儿的作品，鼓舞幼儿相互学习，共同共享胜利的喜悦，又要找出建构物中需要改进的地方和改进的方法。

表演嬉戏——可建筑嬉戏场景、道具，请幼儿扮演角色，再现某一段对话或某个动作、语气、语调，从而提高幼儿的表演力量和制造力。

嬉戏开头前，通过评价，让幼儿明确此次嬉戏的要求和留意事项，做到心中有数。

嬉戏进行中，老师要依据训练目标和本次嬉戏的评价内容，深化观看、了解幼儿嬉戏的实际状况，了解本班幼儿嬉戏水平和特点的全体状况，把握每个幼儿个体的详细特点，进行有效地评价。

了解的内容可以是多方面的，如嬉戏主题的选择、角色的扮演、材料的使用、嬉戏的常规、嬉戏情节的进展、嬉戏中的制造性、嬉戏中。

3.幼儿园嬉戏评价的内容包括哪些方面

在正轨的幼儿园训练中，健康训练的内容类别是：

身心健康、动作进展、生活自理，平安防护。

以3岁幼儿为例次要有

1、让幼儿感遭到快乐，体验集体生活的乐趣；学会不挑食，晓得生病要吃药、打针；懂得爱护五官的基本方法。

2、具有本人洗手、喝水、吃饭、入厕穿脱衣服、收放玩具等生活自理力量；养成.不乱扔垃圾的好习惯。

3、不跟生疏人走，懂得粗浅的自我爱护常识和方法。

4练习舀、抓、传、切、按、到、旋、夹、折、扣等小肌肉动作；练习一按指令走、四散跑、怕、滚球、拍球等为主的基本动作，体验参加体育嬉戏的乐趣。

4.如何评价幼儿嬉戏

老师应当让幼儿成为嬉戏评价的配角，多给幼儿表现的机会，让他们共享嬉戏时的感受，争论感爱好的问题，给幼儿自我展现，相互沟通的机会。

幼儿在嬉戏中，表现出本人的多方面的状况，在嬉戏的玩耍中，不同年龄的幼儿表现出不同的特点，因而，老师在对嬉戏中的幼儿评价时，要着重依据不同年龄段的幼儿的特点进行评价，对于方式的运用，则要考虑结合我们在前面提到的几种评价方式后，选用下面的几种评价方式：

（一）开门见山型

即在嬉戏后的讲评中直接点题。

当老师在嬉戏中发觉了有价值的内容时，在嬉戏中先和幼儿产生互动，以嬉戏者的身份来丰富该嬉戏中幼儿的阅历，这样在引见时幼儿就会显得不紧急，也会愿意共享引见。

然后在点评时直接点题，采纳“渲染”的方式开头：

“今日呀，XX和平常不一样了，你们看，XX多了些什么呢？

”从而引起幼儿的关注并急于倾听不一样的地方。

适用于：

一些新的嬉戏环境的丰富和创设；或向幼儿引见新的嬉戏玩法或嬉戏规章的订正和建立。

（二）情感宣泄型

即让孩子表达本人在嬉戏中的感受，引发阅历沟通。

当大家都热衷于本人的嬉戏情节时，老师经常是用：

“今日你有什么事想告知大家呀？

”在这样的过程中可以关心幼儿进行嬉戏的回忆，不管是快乐事和不快乐的事情，在倾听幼儿的引见中，老师可以准时捕获到“闪光点”，通过和孩子的互动，让幼儿发觉问题，自主争论，自主得出结果。

（三）阅历回放型

即让孩子回忆平常的生活阅历，处理嬉戏中的问题。

在争论某一个嬉戏情节时，关心幼儿对已有的阅历进行回顾，引起幼儿产生认知冲突，从而让幼儿自办法识到某一嬉戏该如何正确进行。

例如：

针对小吃店服务员服务不周的情形，在点评时，老师会抛出一个问题：

“你们去饭店吃饭就是站着的么？

”针对小吃店没有点菜单的状况，点评时又会以“你们平常去饭店吃饭，爸爸妈妈是怎样样点菜的呢？

”从而让幼儿乐于说，急于说，在诉说中进行自主创设。

适用于：

嬉戏中幼儿的行为消失偏离。

（四）准时干涉型

即在嬉戏的过程中，直接用语言引导幼儿的嬉戏。

当发觉孩子嬉戏中的问题时，老师直接用语言进行针对性的指点。

如：

看到超市的物品未放划一时，老师会说：

“今日的超市怎样这样乱呀？

”关心幼儿回忆参观超市的情境，将已有的阅历运用到嬉戏中。

又如：

当警察在随便奔跑时，老师会问：

“警察叔叔，你在忙什么呀？

”通过询问关心孩子端详本人的行为，回归嬉戏的思维。

适用于：

订正孩子的错误行为或将已有阅历运用到嬉戏情节中。

（五）情境再现法

即对幼儿的嬉戏情境再现，共同总结阅历。

让孩子对于嬉戏的情节进行再表演，可以通过录像的方式，让幼儿在详细抽象的视觉感知中，本人去观赏同伴的仿照过程，本人作出推断，通过相互的沟通发觉问题，处理问题，共同积累嬉戏的阅历，从而增加对嬉戏的爱好。

适用于：

孩子角色意识的明确和角色行为的丰富。

5.幼儿园活动评价怎样写

次要包括两个方面：

一个是对幼儿语言学习行为的评价，另一个是对语言训练活动中老师的设计和组织实施行为的评价。

1.对幼儿语言学习行为评价的内容包括以下几个项目：

①幼儿参加活动的乐观性。

②这些任务是由详细活动目标直接转化而来的。

③幼儿在活动中表现出来的独立见解状况。

④幼儿在活动中制造性运用语言的表现。

2..对语育训练活动中老师行为评价次要涉及活动的目标、内容、组织方法和形式、教学辅导材料的利用以及老师与幼儿之间的互动等。

详细包括以下几个项目。

①目标的达成程度。

②活动内容和形式的适合程度。

③活动内部要素的协调程度。

④效果分析。

6.幼儿园商品买卖活动总结范文

活动的意义与管理的重要。

没有范文。

以下供参考，

次要写一下次要的工作内容，如何努力工作，取得的成果，最终提出一些合理化的建议或者新的努力方向。

。

。

。

。

工作总结就是让上级晓得你有什么贡献，体现你的工作价值所在。

所以应当写好几点：

1、你对岗位和工作上的熟悉2、详细你做了什么事

3、你如何专心工作，哪些事情是你动脑子去处理的。

就算没什么，也要写一些有难度的问题，你如何通过努力处理了

4、以后工作中你还需提高哪些力量或充实哪些学问

5、上级喜爱自动工作的人。

你分内的事情都要有所预备，即事前预备工作以下供你参考：

总结，就是把一个时间段的状况进行一次全面系统的总评价、总分析，分析成果、不足、阅历等。

总结是应用写作的一种，是对已经做过的工作进行理性的思索。

总结的基本要求

1.总结必需有状况的概述和叙述，有的比较简洁，有的比较具体。

2.成果和缺点。

这是总结的次要内容。

总结的目的就是要确定成果，找出缺点。

成果有哪些，有多大，表现在哪些方面，是怎样取得的；缺点有多少，表现在哪些方面，是怎样产生的，都应写清晰。

3.阅历和教训。

为了便于今后工作，必需对以前的工作阅历和教训进行分析、讨论、概括，并构成理论学问。

总结的留意事项：

1.肯定要实事求是，成果基本不夸大，缺点基本不缩小。

这是分析、得出教训的基础。

2.条理要清晰。

语句通畅，简单理解。

3.要详略相宜。

有重要的，有次要的，写作时要突出重点。

总结中的问题要有主次、详略之分。

总结的基本格式：

1、标题

2、注释

开头：

概述状况，总体评价；提纲挈领，总括全文。

主体：

分析成果缺憾，总结阅历教训。

结尾：

分析问题，明确方向。

3、落款

署名与日期。

7.如何对学前儿童进行嬉戏评价分析

角色嬉戏的上述特点打算了它对学前儿童进展的重要意义。

首先它给儿童带来极大的欢乐，儿童按意愿玩角色嬉戏，对自动性、独立性和制造力量的培育具有乐观的意义，他们在嬉戏中学着支配本人，协调与他人的关系，这种力量的获得对以后成长至关重要，在角色嬉戏中，扮演角色是儿童最为关注的，由此他们将学得各种人物彼此相处、交往的正确态度。

在角色嬉戏中，儿童仔细地仿照着各种角色的最优品行，可以促进道德熟悉、道德情感、道德意志的进展，行为习惯的养成，有利于订正不良行为。

角色嬉戏是儿童反映现实生活的一种特别活动，通过嬉戏有助于巩固与加深学问，进展各种熟悉力量。

总之角色嬉戏对儿童身心进展是一项非常有益的活动。

但是完全放任自流的角色嬉戏，往往消失内容不够健康，关系不够协调等问题。

因而对角色嬉戏应有指点。

指点次要体现在关心儿童按本人的愿望和想象开展嬉戏，充分发挥他们的乐观性、自动性与制造性，使儿童很有兴致地、努力地在嬉戏过程中学习。