粤教版必修一《一弯残月寄深情探究解读月的意象》课堂实录.docx

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粤教版必修一《一弯残月寄深情探究解读月的意象》课堂实录

《一弯残月寄深情——探究解读“月”的意象》课堂实录

开发设计人：

成 健

授课人：

李 敏

课件设计制作者：

成 健

文字记录、整理：

成 健

地点：

广东省茂名市第二中学高一级

时间：

2004-11-18

教学设计思想：

十六七岁的中学生正处于诗意盎然的年龄，他们喜欢流行歌曲，照例也喜欢读诗，应当尝试写诗，用青春的笔表露心中跳动着的情感，还能以文会友，交换从心灵深处流泻出来的吟唱。

然而，一贯以来语文教学对诗是淡化的，甚至是放逐，学生阅读和写作诗歌的能力薄弱。

同时，意象的营构是学习古典诗词的重点，特别是“月”。

从诗的内容说，月是唐诗中不可缺少的内容。

如果只枯燥罗列“月”意象的诗词及其内涵，要求死记强记，学生为考试勉强会接受，但要活学活用不大可能，尽管有所了解却未能深刻地理解和迁移运用。

对此，结合古诗词教学的旧模式，加以大胆创新，我们确定这次多媒体环境下欣赏探究型教学方案的教法为：

创造气氛，示例剖析；巧妙点拨，启发想象；感悟理解，迁移强化；以歌词教诗文，拓展学习，活学活用（尝试写作）。

教学的重点是：

感知“月”的意象，探究和品味其在诗歌等作品中优美的意境和丰富的意蕴，尝试以“月”为话题进行诗文写作。

教学步骤分为：

读与学（典型探究【《弯弯的月亮》第2册第8课】，理解欣赏，掌握规律）；悟（领悟内涵，拓展迁移）；写（以“月”抒情，固本提高）。

教学实施

教学过程

一、导入：

实练引入新课，让学生提取信息（“月”）

师：

上课！

生：

老师好！

（齐声说）

师：

同学们好，请坐。

今天照常进行课前三分钟的练习环节。

下面进入“练兵场”，请补写出以下横线上的诗句。

（出示投影）

①_________________，月是故乡明。

（杜甫《月夜忆舍弟》）

  ②古人不见今时月，__________    ___。

（李白《把洒问天》）

  ③海上生明月，_________      ___。

（张九龄《望月怀远》）

生：

（齐声回答） ①“露从今夜白”；②“今月曾经照古人”；③ “天涯共此时”。

师：

很好，看来大家对古诗词的积累相当不错。

刚才的这些诗句，它们都涉及到哪一个共同的物象呢？

生：

“月亮”。

（思索片刻后齐声答）

师：

对。

“月”是古诗词的重要素材之一，在这些古诗词中，文人的诗才连同他们的爱恨情愁，悲欢离合一直在历史的长河里流光溢彩。

二、引导学生探究、理解、鉴赏“月”意象，把握探究古诗词的方法。

师：

月的意蕴是十分丰富的。

如何理解“月”的意蕴呢？

下面就以《弯弯的月亮》这首歌词为例开始探究。

先请同学们读一读《弯弯的月亮》，找出歌词中出现的意象。

边播放背景音乐《弯弯的月亮》，边让学生朗读歌词，边划出歌词中有关的意象。

生：

齐读歌词。

    师：

（点评学生的配乐朗读，强调读诗要读出诗的韵味）歌词中用了哪些具体的意象来表情达意？

（学生一边说，老师一边肯定一边出示投影）

生：

A：

“月亮”    B：

“小桥”

C：

“小船      D：

“阿娇”

师：

嗯，找得非常准确。

但欣赏诗歌不仅要理解意象，还应透过意象去品味其意境美和意蕴美。

接下来请同学们一边听音乐，一边闭目联想，根据歌词中的意象，通过想象，创造出你们心中的美丽图景，并简单地描绘出来。

其中请两位同学上黑板来画一画。

（播放歌曲《弯弯的月亮》）

生：

（兴奋，笑着忙碌起来）执笔画画描描。

学生带娣和晓丹在黑板画画。

（3分钟后，学生纷纷停笔。

）

师：

好，带娣和晓丹已经画好了，我们一起来欣赏他们的创作。

大家觉得他们画得怎样 ？

哪个画得更好？

生：

晓丹画得比较好，他画的意象逼真，构图较合理。

生：

带娣画得也不错，敢大胆创新；看，他笔下的“阿娇”还在月下钓鱼呢。

（生大笑）

师：

两位同学都做到了“用我手描我心”，而且各有特色，相当不错。

老师心中的图景又会是什么样的呢？

请同学们看一看，比一比。

（播放MTV《弯弯的月亮》）

师：

动听悠扬的旋律，优美的歌曲给大家感觉怎样？

生：

情感很忧伤，景色也很优美。

师：

歌词描写的是什么景色 ？

生：

月亮是弯弯的，小桥和小船也是弯弯的，歌词由上而下，由远及近地描绘了乡村月夜的美景。

师：

抒发作者当时什么样的情感？

你能从歌词中找出关键的词句来说明吗？

生：

“脸上淌着泪”、“我的心充满惆怅”、“你那弯弯的忧伤”。

师：

由此可见作者的感情是……

生：

A．伤感 / B．忧郁 / C．惆怅 / D．哀愁。

（尽管用词不一致，但已抓住情感的实质了）

师：

作者为什么伤感、忧郁呢？

生：

为家乡落后贫困依然得不到改变而伤感。

师：

从哪里可以看出来？

生：

歌词说明了原因：

“我的心充满惆怅/不为那弯弯的月亮/只为那今天的村庄/还唱着过去的歌谣。

” “过去的歌谣”暗指乡村落后依然没改变。

但久在繁华城市生活的“我”在月辉里想起阔别多年的故乡始终摆脱不了贫困落后，不禁悲从中来，感慨万千。

师：

棒，理解得非常准确。

这首歌面世后风靡全国，歌词的优美，内涵的丰富，深深触动着人们内心深处的情感。

可见，一弯残月寄寓着游子多浓的思乡之情啊！

一股难以摆脱的乡愁不正是反映在这歌词中吗？

师：

俗语说：

“景由心造。

”每个人的心境不同，那么他所看到的景色也会有所不同，他眼里的景色更多呈现出其主观的色彩，即心悲则景煞，心悦则景美。

而我们欣赏诗歌，关键是把握诗歌的主旨，主要是诗人的情感，那应如何把握呢？

生 ：

首先把握意象，再由意象重现意境，最后深入意境来品味意蕴。

  师：

（教师出示投影）总结归纳得很好。

请大家按照这样的方法来品味别的与“月”有关的作品，体会其中蕴含的感情。

三、拓展延伸：

学生自主探究和把握“月”意象的主要内涵。

师：

下面请同学们开动脑筋，放飞思绪，从你们学过或看过的作品（包括诗、词、文章，甚至歌曲）中找出存有“月亮”意象的句段。

大家可以分小组讨论交流，3分钟后再集中互  交流。

（提示探究的方法如下：

①找出和“月”相关的句子。

②由点及面，找其它相关出现的景物（意象）。

③通过联想和想象，描摹诗人（作者）当时的表情和心情。

）

生：

分小组活动，思考、交流，并动笔记录有关句段和理解要点。

3分钟后，师生互动探讨：

师：

《弯弯的月亮》中“一弯残月”寄托着一种乡愁。

那借“月”抒发乡愁的还有哪些作品？

生：

李白的《静夜思》：

“床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

”

师：

诗里写了什么意象？

抒写了怎样的情感？

生：

诗里写诗人看到明月朗照，想起家乡的亲人，但自己却漂泊在外，所以触景生情，不由望月思乡。

师：

其实月亮的意蕴是非常丰富的，它除了寄托思乡之情，还可以表达什么感情呢？

生：

寄托伤感，哀愁吧。

比如《雨霖铃》的“今宵酒醒何处？

杨柳岸晓风残月。

”当时作者不得已要与情人分别，内心的伤感无处可诉，惟有将一腔愁绪寄托在“杨柳、晓风、残月”之上。

的确，“杨柳岸”想留也留不住，“晓风”冷冷的，一如作者的心情；而“残月”则将作者当时的伤感和离愁别绪表现得淋漓尽致。

（生鼓掌）

生：

除了乡愁、离愁外，“月”还会寄托别的情感吗？

生：

我觉得月还可以寄相思，比如歌曲《明月千里寄相思》“夜色苍茫，天边新月如钩。

人隔千里无音讯，请明月代问候，思念的人儿泪长流……”其中朦胧的夜色、如钩的新月，引发“流泪的人儿”无限相思，这与“海上生明月，天涯共此时”有异曲同工之妙。

（生鼓掌）

师：

说得好，继续想想，月还会寄托别的情怀吗？

生：

（不大自信）月明时多半星稀，所以对月还容易产生孤独寂寞的情怀吧。

师：

谈得非常好，你能举个例子吗？

生：

（皱皱眉，作沉思状）比如李白的“花间一壶酒，独酌无相亲。

举杯邀明月，对影成三人。

” （《月下独酌》）诗歌中“花、酒、月、影”的意象和“一、独、无”的字眼，可以让我联想到：

当时月明人孤单，诗人只和花丛、明月、影子作伴，他举杯解愁，却无人可与共饮、无人可与共语，所以说诗人是非常寂寞孤独的。

（生鼓掌）

师：

说得不错。

除了伤感的\'月\'，还有表达别的情怀的“月”吗？

生：

以上他们说的“月”都是孤独哀伤的，可我觉得月亮还是很美的。

譬如《荷塘月色》里描写的淡淡月色，营造出一派静谧清幽的氛围，作者因陶醉于荷香月色中，暂时忘却了忧愁而获得了淡淡的喜悦。

所以说它是一种宁静、祥和的美丽。

（生鼓掌）

……（学生踊跃回答，互相激发思考）

师：

（小结）从同学们的发言中，可以发现“月”的确很美，也很多情。

它充分体现出——人生的各种色彩，大致包括以下几种：

1、月，乡愁。

        2、月，相思。

     3、月，恬静。

       4、月，孤寂。

……

师：

其实，月的意蕴非常丰富，我们这节课是不能一语蔽之的。

但只要掌握了欣赏的方法，也就是把握意象，再现意境，品味意蕴，就能提高我们的阅读能力和鉴赏水平。

四、拓展实践：

“月下我人我文我情”（我手写我心）

师：

月华抚慰过前人的心灵，同样也在抚慰着我们的心灵。

面对着月华，你心中也会涌起万般思绪吧，那么请同学们以“月亮”为寄托物，写一段文字，抒发自己的情感。

要求：

1、最好运用比喻、拟人等修辞手法。

2、文体不限，可以是诗、词、散文，或是歌词的形式。

 3、字数不限。

生：

思考后纷纷执笔写作。

（学生写作，教师行间巡视、指导）

5分钟后，学生停笔。

开始宣读自己的作品。

生：

无言地醒来，回首一夜的忧愁，却只剩倩丽的月影，叹出101次的伤感，又吟唱起天涯人的伤心，一切只因心中的明月在现实的死水中淡淡地浮现。

无言，一切都将依旧，至死方休……（杨国权）（生自发鼓掌）

师：

同桌，请你来说说他写的作品。

生：

他写出了浪人的心声。

师：

哦，还能评得更具体一点吗？

生：

他写得感情真挚、深沉，勾画出月夜的宁静气氛，抒发了一种无法排解的忧愁。

师：

不错。

下一位？

生：

月是故乡的魂，是游子心中永不灭的太阳。

（吴粤宏）（生自发鼓掌）

师：

你刚才给她掌声，请你说说为什么？

生：

她写得很感人，使用比喻的手法，突出“月”给人感受到的一种永生难忘的乡愁。

师：

不错，这位同学能简练而有文采地写活了月所蕴含的乡愁，如果还能将这种乡愁写得更丰富一些，相信会更好。

生：

《夜思》：

无限风光无心赏，寂寞艳阳几时还？

独坐倚栏长盼望，长空处，今夜残月挂。

鸦叫一声破夜阑，孤孤身影怎成双？

无奈人生多苦况，破晓后，昨日不再来。

（生自发鼓掌）

师：

同学的掌声给了你肯定，你文中的意象“残月、鸦叫声、孤影”以及传达的孤苦情感能达到一致，也比较和谐，是一个相当不错的作品。

生：

这是由活力十足的小溪、热情奔放的月亮和兴趣盎然的树丛所组成的大型舞会。

活泼的溪水从高高的山巅上流下来，柔和的月光为它染上了一层独特的纯洁色彩。

在这样活跃的溪流面前，原本安静的月似乎已经动情，抢着成为小溪的舞伴。

山麓上的树丛被愉悦的月光所感染，它们蠢蠢欲动，想加入那快乐的舞会。

（丹丹）（生自发鼓掌）

师：

你刚才给她掌声，请你说说为什么？

生：

她写得感情真挚，运用了拟人的手法，生动地描写了一幅月夜下的高山流水图，营造出宁静、祥和的氛围，更重要的是我能感受到作者在月下喜悦轻快的心情。

（生鼓掌）

师：

点评得很好，也十分准确。

五、教师总结和寄语（播放背景音乐：

歌曲《月亮代表我的心》）

师：

由此可见，月亮在中国文化中象征意义十分丰富。

她刻造了许多优美的意境，成为人类相思等情感的载体，她既寄托了恋人间的相思，也表达了人们对故乡和亲人朋友的怀念；在失意者的笔下，还是失意的象征，引发了许多失意文人的空灵情怀。

那高悬于天际的月亮，还可以是岁月的见证，成为永恒的象征。

正谓“今人犹见旧时月，今月曾经照古人。

古人今人若流水，同看明月皆相似。

” （教师出示投影）

师：

在这里，让我们相约下一个月圆夜，一起再去拜访“月”姑娘，再来一次月下漫步，欣赏无边的月色吧。

最后祝同学们月圆，人圆，梦更圆！

生：

（生热烈鼓掌）谢谢。

也祝福您，老师！

（不约而同地说）

（铃声响，伴随着愉悦而真挚的祝福结束授课。

）

教学后评记：

这次欣赏探究型课堂教学，生动营造“月”下的学习氛围，引导学生把握探究诗文意象的方法，让学生在课前独立搜集信息和初步感悟的自主探究基础上，进一步投入情感，使其身临其境体会作品的诗情画意，欣赏作品所描写的生活图景和感悟作品的意蕴美，并由此学会独立创作出同样主题，相似意境或不同意境的习作，在课堂中实现学会“读、想、说、悟、写”的能力培养，如锻炼学生朗诵诗歌、筛选信息、分析归纳、联想想象，语言表达等，激发学生深入研读课文和探究课外拓展阅读作品的兴趣。

通过课堂和课后的学生反应来看，本次欣赏探究型课堂教学基本完成了预定任务（即欣赏和探究；学习和迁移；固本和提高；激疑和增趣），也促使学生由学习的被动者变成学习主动者，学习兴致很高，因为他们有很多参与和交流的机会，可以实现“我口说我心，我手画和写我心”，即活用语文的机会。

在这里，学生的能力和人性都得以发展，学生的自信心、与人合作的能力、人际交往的能力、竞争意识、创新思维等都不同程度地得到发展。

这样的教学是学生为本的教学。

不过，这节课也留下了一些遗憾：

深层次的引导和点拨学生的思维上还有待提高，对于诗文自身的理论素养还需加强，教学艺术还需进一步的提高。

《一弯残月寄深情——探究解读“月”的意象》教学设计

设计执笔人：

成  健

教学目标：

探究和理解“月”的意象及其丰富的意蕴；学会以“月”为话题进行诗文写作。

教学重难点：

1、感知“月”的意象，探究和品味其在诗歌等作品中优美的意境和丰富的意蕴，

2、尝试以“月”为话题进行诗文写作。

教学方法：

欣赏探究法（即创造气氛，示例剖析；巧妙点拨，启发想象；感悟理解，迁移强化；以歌词教诗文，拓展学习，活学活用（尝试写作））

教学用具：

多媒体教学平台

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入：

实练引入新课，让学生提取信息（“月”）

课前三分钟的“练兵场”环节：

请补写出以下横线上的诗句。

（出示投影）

①_________________，月是故乡明。

（杜甫《月夜忆舍弟》）

  ②古人不见今时月，__________    ___。

（李白《把洒问天》）

③海上生明月，                  。

（张九龄《望月怀远》）

明确：

①“露从今夜白”；②“今月曾经照古人”；③ “天涯共此时”。

师：

刚才的这些诗句，它们都涉及到哪一个共同的物象呢？

明确：

“月亮”。

 “月”是古诗词的重要素材之一，在这些古诗词中，文人的诗才连同他们的爱恨情愁，悲欢离合一直在历史的长河里流光溢彩。

二、以歌词《弯弯的月亮》为例，示范引导学生探究、理解、鉴赏“月”意象，解读“月”的意蕴，并由此归纳自主探究  阅读含有意象的诗文的方法。

1、师：

月的意蕴是十分丰富的。

如何理解“月”的意蕴呢？

下面就以《弯弯的月亮》这首歌词为例开始探究。

先请同学们读一读《弯弯的月亮》，找出歌词中出现的意象。

边播放背景音乐《弯弯的月亮》，边让学生朗读歌词，边划出歌词中有关的意象。

2、歌词中用了哪些具体的意象来表情达意？

（学生边说，老师边出示投影）

明确：

A：

“月亮”；B：

“小桥”；C：

“小船”；D：

“阿娇”。

（点拨：

欣赏诗歌不仅要理解意象，还应透过意象去品味其意境美和意蕴美。

）

3、边放歌曲《弯弯的月亮》，边让学生根据歌词中的意象闭目联想，创造出他们心中的美丽图景，并把它们简单描画在本子上。

特别展示两位学生的绘画作品。

4、播放MTV《弯弯的月亮》，让学生深入领略歌词的意境美，加深对歌词的理解。

5、以问导学，引导学生紧扣歌词，透过意境来揣摩、品味作者的情感（即意蕴）。

师：

优美的景色蕴含了作者什么样的情感呢？

你能从文中找出关键词句来说明吗？

（学生边说，老师边出示投影）

脸上淌着泪

我的心充满惆怅           伤感  忧郁

你那弯弯的忧伤

师：

作者为什么伤感、忧郁呢？

歌词有没有说明原因？

明确：

为家乡落后贫瘠的旧貌依旧不改而伤感。

歌词说明了原因：

“我的心充满惆怅/不为那弯弯的月亮/只为那今天的村庄/还唱着过去的歌谣。

”（学生找出后，老师出示投影）

点拨：

“过去的歌谣”暗指乡村落后依然没改变。

但久在繁华城市生活的“我”在月辉里想起阔别多年的故乡始终摆脱不了贫困落后，不禁悲从中来，感慨万千。

这首歌面世后风靡全国，歌词的优美，内涵的丰富，深深触动着人们内心深处的情感。

可见，一弯残月寄寓着游子多浓的思乡之情啊！

一股难以摆脱的乡愁不正是反映在这歌词中吗？

俗语说：

“景由心造。

”每个人的心境不同，那么他所看到的景色也会有所不同，他眼里的景色更多呈现出其主观的色彩，即心悲则景煞，心悦则景美。

6、总结归纳前面学习课文即歌词的方法。

师：

我们欣赏诗歌，关键是把握诗歌的主旨，主要是诗人的情感，那应如何把握呢？

明确：

把握意象，再由意象重现意境，最后深入意境来品味意蕴。

（学生边归纳，老师边出示投影）

把握意象：

由点及面，找出与之相关的景物

再现意境：

联想和想象，描摹作品中的生活图景

品味意蕴：

揣摩作者的情感

三、拓展延伸：

学生自主探究和把握“月”意象的主要内涵。

让学生开动脑筋，放飞思绪，从学过或看过的作品（包括诗、词、文章，甚至歌曲）中找出存有“月亮”意象的句段，体会其中蕴含的感情。

可以分小组讨论交流，3分钟后再集中互相交流。

（提示探究的方法如下：

①找出和“月”相关的句子。

②由点及面，找其它相关出现的景物（意象）。

③通过联想和想象，描摹诗人（作者）当时的表情和心情。

）

1、让学生分组讨论交流，3分钟后自由发言。

教师引导学生把握借“月”寄托不同情感的作品，并体会其中蕴含的感情。

2、小结学生找到作品中与“月”有关的主要意蕴：

（学生边归纳，老师边出示投影）

点拨：

A、月      乡愁  （《静夜思》）

B、月      离愁  （《雨霖铃》）

C、月      相思  （《一剪梅》、歌曲《明月千里寄相思》）

D、月      孤寂  （《月下独酌》）

3、让学生边听《平湖秋月》背景音乐，边朗诵典型诗句，加深体会诗人的感情。

四、拓展实践：

“月下我人我文我情”（我手写我心）

让学生以“月亮”为寄托物，写一段文字，抒发自己的情感。

要求：

1、最好运用比喻、拟人等修辞手法。

2、文体不限，可以是诗、词、散文，或是歌词的形式。

 3、字数不限。

师：

月华抚慰过前人的心灵，同样也在抚慰着我们的心灵。

面对着月华，你心中也会涌起万般思绪吧，那么请同学们以“月亮”为寄托物，写一段文字，抒发自己的情感。

5分钟后，让学生宣读自己的作品，教师和学生一起点评。

五、教师总结和寄语（播放背景音乐：

歌曲《月亮代表我的心》）

师：

由此可见，月亮在中国文化中象征意义十分丰富。

她创造了许多优美的意境，成为人类相思等情感的载体，她既寄托了恋人间的相思，也表达了人们对故乡和亲人朋友的怀念；在失意者的笔下，还是失意的象征，引发了许多失意文人的空灵情怀。

那高悬于天际的月亮，还可以是岁月的见证，成为永恒的象征。

正谓“今人犹见旧时月，今月曾经照古人。

古人今人若流水，同看明月皆相似。

”

师：

在这里，让我们相约下一个月圆夜，一起再去拜访“月”姑娘，再来一次月下漫步，欣赏无边的月色吧。

最后祝同学们月圆，人圆，梦更圆！

附注：

【资料】与“月”有关的诗文拓展欣赏

（一）“无情”月

（指文化层面的月：

横亘古今，跨越时空，见证着历史，印证着哲理—时空的永恒；个体生命的短暂。

）（千古亘远，深邃浩淼的宇宙意识）

1、“春花秋月何时了，往事知多少？

小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

” —李煜 （《虞美人》）

2、青天有月来几时，我今停杯一问之。

人攀明月不可得，月行却与人相随。

 ……今人不见古时月，今月曾经照古人。

古人今人若流水，共看明月皆如此。

 ……       ——李白（《把酒问月》）

3、只今惟有西江月，曾照冥王宫里人。

” ——李白（ 《苏台览古》）

4、“淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。

”——刘禹锡（《石头城》）

5、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

 ——苏 轼（《水调歌头》）

6、……江畔何人初见月？

江月何年初照人？

 人生代代无穷已，江月年年望相似。

 不知江月待何人，但见长江送流水。

 ……                         ——张若虚（《春江花月夜》） 

（二）“多情”月

（指丰富意蕴的月：

愁绪的月（离愁与孤寂）；情爱的月；藉满乡愁的月等等。

）

1、“今宵酒醒何处？

杨柳岸晓风残月。

” ——柳永（《雨霖铃》）

（柳岸残月：

柳公等借月抒离情。

）

2、……岁寒无与同，明月何胧胧。

展转眄枕席，长簟竟床空。

 ……—潘岳 （《悼亡诗 》）

3、……云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。

 花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。

……”

——李清照（ 《一剪梅》）

4、无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。

剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。

”

——李 煜 （《相见欢》）

5、雁尽书难寄，愁多梦不成。

愿随孤月影，流照伏波营。

——沈如筠《闺怨》

（倾诉无人的隐恨和无尽思念）

6、月落乌啼霜满天，江风渔火对愁眠。

—张继《枫桥夜泊》

7、孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹 。

—李白《长相思》（孤寂,寒冷,落寞,无奈 ）

8、风鸣两岸叶，月照一孤舟。

——孟浩然《宿桐庐江寄广陵旧游》（凄恻孤寂 ）

9、迁客此时徒极目，长洲孤月向谁明。

——李白《鹦鹉洲》

（怀才不遇的孤苦和对黑暗社会不重视人才的控诉）

10、花间一壶酒，独酌无相亲。

举杯邀明月，对影成三人。

月既不解饮，影徒随我身。

暂伴月将影，行乐须及春。

我歌月徘徊，我舞影零乱。

醒时同交欢，醉后各分散。

永结无情游，相期邈云汉。

 ——李白《月下独酌》

（壮志难酬、宏图难展、无人可与共语的极度的寂寞孤独之情。

表面自得其乐，背景却无限凄凉，撼人心魄的是无与伦比的孤独感。

）

11、登舟望秋月，空忆谢将军。

——李白《夜泊牛渚怀古》

（政治抱负无法实现，世上难觅知音的孤寂心情）

12、“同来望月人何在，风景依稀似去年” （叹逝情，爱不再）

13、（企盼通月同心达意 / 深情祝愿）

“别后唯所思，天涯共明月。

”——孟郊《古别怨》

“海上生明月，天涯共此时.” ——张九龄《望月怀远》

“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

但愿人长久，千里共婵娟。

” ——苏轼《水调歌头》

14、月落星稀天欲明，孤灯未灭梦难成。

（痴恋情深 ）

15、此时相望不相闻，愿逐月华流照君。

（爱的惆怅迷惘和不变的深情 ）

16、（思乡之月，特别是元宵月和中秋月）

床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

——李白《静夜思》

    露从今夜白，月是故乡明 。

——杜甫《月夜忆舍弟》

    今夜月明人尽望，不知秋思