部编版二年级下册语文小马过河优质教案+说课稿+课堂实录.docx
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部编版二年级下册语文小马过河优质教案+说课稿+课堂实录
14小马过河
教学目标
【知识技能】
1.认识10个生字，会写8个字。
2.能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。
【过程与方法】
1.通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑筋亲自尝试的道理。
2.续编故事，培养学生的想象及表达能力。
【情感态度与价值观】
学习课文内容，懂得遇事要开动脑筋，具体分析，勇于实践才能找到解决问题的方法。
重点难点
【教学重点】
1.识字、写字。
2.通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。
【教学难点】
理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。
第一课时
（一）谈话激趣，引入课题
亲爱的孩子们，你们喜欢交朋友吗？
今天老师不但要和大家交朋友，而且要给大家介绍一位新朋友，它是谁呢？
（教师出示小马图片）对，是一匹可爱的小马。
这节课我们来学习课文《小马过河》。
（教师板书课题）齐声将课题读两遍。
（二）检查预习
过渡：
请学生自由读课文，要求：
（课件出示：
预习要求）
A.结合图画，自由读文，读通顺流利。
B.读正确生字新词。
C.读好长句子，读准节奏和停顿。
1．图片中，什么地方？
都有谁？
在干什么？
（学生试说：
小马准备过河，松鼠说水太深不能过，黄牛说水很浅可以过。
）
请同学们把书翻到第62页，把书端好，自由朗读课文。
2.检查字词识读
同学们课前已圈出生字，借助拼音认读了生字词，这些生字能读正确吗？
（课件出示）
yuànyìmàiɡāikètūdiàomìnɡ
愿意麦该刻突掉命
同桌互读生字，用心听，他读得是否正确。
指名读第一行生字，如果读对了大家就跟着读一遍。
重点指导：
“愿、意”是整体认读音节，“命”是后鼻音。
（课件出示）
tuómòfánɡdǎnɡbóqiǎnlǐāitíjì
驮磨坊挡伯浅哩唉蹄既
自由练读，同位轮读，指名读。
注意“浅”是前鼻音，“坊、挡”是后鼻音。
3.检查课文朗读
小朋友们词语读得这么好，课文能读正确流利吗？
（1）同桌合作轮读课文，读得正确流利地就给同桌竖起大拇指，不正确的让他多读几遍，我请读得用心，听得专心的同学展示。
（注意读书姿势：
双手捧书，眼离书本一尺）
（2）自由读全文，争取读得正确流利。
（3）指名朗读课文，听老师范读全文，想一想：
课文主要讲了一件什么事？
（本文主要写小马想要驮着一袋子麦子到磨坊磨面，被一条河挡住了去路，不知该不该过去，后来亲自试试，就过去了。
）
4.指导识记和书写生字。
（1）（课件出示）：
田字格课件出示。
愿意麦该刻突掉命
让学生仔细观察字形结构，指名说。
（2）识记生字。
我们有什么好办法识记住以上汉字？
A.加一加：
“原”加“心”，就是“愿”，“音”加“心”，就是“意”，“讠”加“亥”就是“该”，“亥”加“刂”就是“刻”，“扌”加“卓”就是“掉”。
B.猜谜语：
“签订合同在节后”就是“命”；“大桥上下雨纷纷”就是“突”；“冬雪纷飞扬素絮”是“麦”。
（3）指导书写
重点指导书写“麦、该、突”，（课件出示）
“麦”下面是“夊”，不是“攵”。
“该”左右结构，左窄右宽，注意右面是“亥”。
注意第第六笔是撇。
“突”是上下结构，上面是个“穴”，下面的“犬”，不要写成“大”。
（4）认真读贴，描一个写一个。
注意写字姿势，头正身直足安。
（5）展评学生的书写。
（三）当堂检测,巩固学习。
读一读，写一写（课件出示）
愿意小麦时刻应该突然要命掉下来
第二课时
（一）复习巩固，识字导入。
1.导入：
（出示图片）老师给大家带来了一位老朋友，瞧，他是谁？
（小马）小马想去做什么呢？
（过河）咱们今天继续学习《小马过河》。
2.检查生字词
愿意 一匹 麦子 磨坊 刚没小腿 没想过
挡住 昨天 前蹄 既不像……也不像……
（二）初读课文，整体感知
1.请同学们认真读课文，思考：
小马第一次没能过河，第二次终于过去了，这是为什么？
2.思考后，小组同学交流学习感受。
3.汇报交流：
（第一次过河时，老牛伯伯说水很浅，松鼠说水很深，小马不知道怎么办才好跑回家问妈妈，也就没能过河；第二次过河时，小马听了妈妈的话，通过自己的实践，终于过河了。
）
（三）细读课文，合作探究
1.学习第四自然段，理解小马与老牛的对话
老牛是怎样说的？
指名读。
板书：
很浅（刚没小腿）
怎样读好对话？
自己练习——同桌读——在全班读，教师、学生评一评，进行指导。
2.学习第五自然段，理解小马与松鼠的对话
板书：
很深（淹死过小伙伴）
分角色朗读小马和松鼠的对话。
3.同一条河，老牛说水很浅，松鼠说水很深，他们谁说的对，为什么？
边读书，教师边出示小河、老牛、松鼠的幻灯片进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。
它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。
老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。
这里可要求学生按“因为老牛……所以说……；因为松鼠……所以说……”的句式回答。
师：
老牛说水浅，松鼠说水深，经过咱们的讨论知道了他们说的都是对的。
小朋友们都动了脑筋，小马动脑筋了吗？
小马怎么做的？
小马回家后，怎样回答妈妈问话的？
4.学习课文第七自然段：
（1）理解“难为情”（害羞、难过或惭愧的意思）。
（2）在小马的两次答语中，都出现省略号，这里的省略号不表示省略，而是表示心里很为难，说话吞吞吐吐、断断续续的。
（3）老马是怎样教育小马的？
用“”勾出老马的话。
（4）妈妈的话告诉我们一个什么道理？
抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白：
做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。
5.学习第八自然段
（1）听了妈妈的话，小马是怎么做的？
他实践的结果是什么？
（他下了河，小心地蹚到了对岸。
）
（2）说说为什么河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深？
（是因为它们的身体条件不同，感受也不同。
老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。
小马身体正好在黄牛和松鼠之间。
所以“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”。
）
（四）总结归纳，延伸中心
出示小马的话：
小朋友们，听了妈妈的话，我终于通过自己的实践成功过河了。
在生活中，你有没有过曾经“动脑筋试一试”而做过的事，大家一起聊一聊吧。
小结：
在今后的生活中，要做一个勤于动脑、敢于尝试、敢于实践的人，也希望你们在实践中获取更多的知识。
板书设计
14小马过河
老牛图片 浅 高 小马图片
松鼠图片 深 矮 遇事要多动脑，并且要亲自尝试。
既不像……也不像……
《小马过河》说课稿
一说教材
《小马过河》是一篇家喻户晓的童话故事。
讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。
本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。
二、说学情
二年级的学生阅读能力还不是很成熟，注意力也不能始终集中在课堂上，因此我采用图文并存的方式来吸引学生，从而使学生们爱上学习，爱上语文。
三说教学目标
遵循课标重在培养和提高学生人文素养的理念，根据二年级学生爱读童话，能初步读懂童话的特点，我确定本节课的教学目标是：
1.知识与技能：
认识愿、浅等生字，理解相关词语。
2.过程与方法：
能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
3.情感态度与价值观：
引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于试，初步懂得“实践第一”的道理。
四说教学重点、难点
依据以上教学目标，我确定本节课的重点是学会本课生字新词，读懂课文，那么如何理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理，便成了本课的难点。
五说教法、学法
为了突出重点，巧破难点，顺利实现上述三维目标，在教学方法上我采用了“以读促悟”法，通过朗读让学生自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。
为了更好的转变学生的学习方式，我摒弃了传统教学的“以教为主”，采取了“以学生自主探究，合作学习”为主，以“教师的适时引领”为辅的新型学习，目的是在愉悦的氛围中，学生能轻松掌握所学知识，进而能更加喜爱语文的学习。
六说教学流程
我将本课的教学流程分五个环节进行：
第一个环节：
激趣导入，启发质疑
上课伊始，我首先出示一条谜语，引导孩子打一动物名称，如此激趣的导入新课，使孩子在轻松的猜谜活动中感受到学习的快乐，体验到了老师更像一个共同学习的伙伴，接着出示小马，问：
谁能有礼貌的和小马打歌招呼？
通过刚才的打招呼拉近孩子与小马的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，即揭示课题《小马过河》。
启发质疑，看到这个课题，你有什么问题想问问小马吗？
通过前面的铺垫，孩子们觉得小马就在我们当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”孩子们的兴趣被激发，问题匣子马上打开了，这时孩子们的思想也很自然的被引入到积极主动的学习氛围之中。
第二个环节：
初读课文，探究识字
对于二年级的小学生，已经学过几十篇短小有趣的课文了，因此在识字认字方面，已经积累了一定的经验方法，这里我对学生提出了自学要求：
在反馈中，我用认—带—找三步进行，“认”拿出生字卡片与大家一起学习。
“带”你是用什么好办法来记住这些生字的，一个学生的方法变成大家共有的，达成知识共享。
“找”老师准备字谜，如一个人白头发原来是个老伯伯（伯），等等，这样学生在游戏中尝到了探索的快乐，体验到了成功的喜悦。
第三个环节：
以读代讲，品文析句
在这一环节中以读为主，我会引导学生以不同的形式反复读文，如，指名读、默读、跟读等等。
“书读百遍，其意自见”，只有这样学生才能在读中感悟，在读中理解，才能达到简简单单教语文的目的，这其间随着教学的推进，图文并存的出示，让学生进入情境，感知情境，进而扮演故事中的不同角色，读出应有的语气。
第四个环节：
研读课文，解疑感悟
《小马过河》这篇童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深是浅？
为什么？
弄清这个原因是学生正确感受此篇文章的客观因素。
因此，让学生通过讨论确定答案，教师充当学生的引导者，将深奥的道理浅显化，生动，形象的让学生感观到：
牛说很浅松鼠说很深，而小马亲自试试，却发觉：
即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻的领悟文中所揭示的道理，理论支点是：
从文中来，到文中去，跳出文本，实现文与道的统一。
第五个环节：
总结全文，拓展延伸
这一环节分两步进行:
一学生自由朗读课文，目的是使学生达到熟读成诵，更是对学生学文情况的有效检验，二说写结合，提出这样一个问题：
小马过河回来后会对老牛，松鼠，妈妈说些什么呢？
这一问题的提出，既培养了学生的想象力，又使学生说的能力得到提高，写的能力得到训练，“读说写”三者的有机结合是学生语文能力的有利保障。
七说板书设计
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文的精华体现，好的板书更应具有深刻的启发性，我的板书力求彰显这一宗旨：
12小马过河
马（图）
试
牛（图）松鼠（图）
以上就是我今天说课的全部内容，虽然我已经做到了认真准备，精心设计，但其中还定有不完善之处，敬请大家多提宝贵意见。
《小马过河》课堂实录
一、谈话激趣，导入新课
师：
亲爱的同学们，你们喜欢交朋友吗?
（生：
喜欢）今天老师给大家介绍一位新朋友。
它是谁呢?
（
教师出示一张小马的图片）（生笑了，说：
“小马。
”）对，是一匹可爱的小马。
小马第一次来到咱们这儿，看到这么多的人，他心里十分紧张。
谁愿意随便对他说点什么，让他放松放松。
生：
小马，你别紧张，我们欢迎你。
生：
小马，我们愿意和你交朋友。
生：
小马，我们班的同学可好了，别害怕。
师：
小马真高兴，今天认识了这么多的新朋友。
现在他不紧张了，而且他还特别愿意和大家一起
分享一个有趣的童话故事。
师：
请大家齐读课题。
（生齐读：
小马过河。
）
师：
通过读课题，你能提出什么问题吗?
生：
小马为什么过河?
生：
小马过去河了吗?
生：
小马是怎样过河的?
师：
同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。
其实这些问题的答案都在课文中，快快打开书让我们一起到课文中寻找答案吧!
二、初读课文，整体感知
1．用自己喜欢的方式读课文；2．读准字音；3．读通句子；4．读课文，标㈩自然段。
（生自读课文。
）
师：
这篇课文一共有几个自然段?
生：
8个。
师：
同学们读得真认真，刚才老师发现有几位同学边读边带着表情，一会露出了微笑，一会儿又皱紧了眉头，这是怎么回事?
生：
当我读到小马过不去河的时候，我替他着急，就皱紧了眉头；当我看到小马最后过河了，我真为他高兴。
师：
看来你已经把自己当成是文中的小马了，说明你读得很认真，很投入，相信你一定感受到了朗读的乐趣。
其他同学也想向这位同学一样感受一下朗读的乐趣吗?
那就赶快再读课文吧。
师：
小组开火车读课文，每人读一个自然段。
互相纠正读音、语气、停顿。
组长觉得组内谁读得
好，就奖励给他一颗星。
师：
同学们，刚才被奖励一颗星的同学请举手。
（生纷纷举手。
）
师：
你们真棒，让我们把掌声送给他们吧，向他们学习。
没有得到奖励的同学别灰心，一会还有
读课文机会，继续努力呀。
师：
这篇课文到底讲了一个什么故事，结局又怎样呢?
师：
默读课文，边读边思考：
通过读课文，你知道了什么?
还有哪些问题不懂。
不懂的问题，请标上问号。
（生默读课文。
）
师：
谁愿意把自己读书的收获说给大家听，你知道了什么?
生：
我知道了小马最后过河了。
生：
通过读课文，我知道了小马是为妈妈送麦子要过河的。
生：
老师，我知道了小马一开始没有过去河，后来听了妈妈的话才过了河。
师：
你回答得很完整，已经把课文的大概内容概括出来了，很了不起。
生：
我知道了，无论做什么事都不能光听别人说，要自己试一试。
师：
你的答案总是与众不同，我最欣赏你这一点，你不仅读懂了内容，还明白了一个道理，真的很好。
师：
还有哪些地方你不明白，也说—说。
生：
老师，我不明白为什么老牛说水很浅，而松鼠说水很深呢?
师：
谁能为他解答这个问题。
生：
因为老牛很高，而松鼠身材很小，所以他们一个认为水不深，一个认为水深。
师：
你很善于思考，说得不错，有理有据。
生：
老师，我有个问题，小马的妈妈为什么自己不去送麦子，非得让小马去送呢?
师：
你的问题很有价值，谁知道这是为什么呢?
生：
因为小马的妈妈已经老了，她跑不动了；所以让小马去。
师：
还有不同的想法吗?
生：
老师，我觉得不是老马跑不动了，擅长跑是马的本领，她是想锻炼一下小马。
师：
你的答案很精彩。
看来你已经看透了老马的心思了。
师：
小马愿不愿意去帮妈妈做这件事呢?
生：
愿意。
师：
从课文中的哪个词语你感觉到了。
生：
连蹦带跳。
师：
你能做个动作吗。
（生笑了，做不出来）那你能换个词语吗?
生：
蹦蹦跳跳。
师：
小马愿意为妈妈做事，说明这是一匹什么样的小马?
（大屏幕出示：
____的小马。
）
生：
善良的小马。
生：
孝顺的小马。
生：
懂事的小马。
师：
小马过不去这条河了，他都去问了谁呢?
生：
老牛伯伯、小松鼠、青蛙妈妈。
师：
课文中，小马与牛伯
三、创设情境，读中感悟
（教师带上小马头饰，学生分别带上老牛伯伯和小松鼠的头饰。
）
师：
老牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能趟过去吗?
生：
因为水很浅，我趟过，一点危险都没有，绝对不会淹死的，根本不用害怕，只管过好了。
师：
这样啊，那我可要马上过去了。
师：
（范读）正当小马准备趟过去的时候，突然从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫—
生：
（带着小松鼠的头饰，激动地大叫）别过河，别过河，你会被淹死的。
师：
（做出吃惊地表情）水很深吗?
生：
深得很哩，昨天我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的。
师：
（做害怕的表情）啊?
这么深哪!
刚才牛伯伯不是说水很浅，才刚没小腿吗?
这可怎么办呢?
哎，还是回家问问妈妈吧。
师：
同学们，刚才老牛伯伯、小马、松鼠的对话精不精彩?
（生齐答：
精彩。
）
师：
此时的小马感到很为难，因为牛伯伯和松鼠一个说水浅，一个说水深，到底谁说的对，你快
告诉小马呀。
生：
我觉得他们说的都对，因为老牛很高大，所以他觉得水很浅，而松鼠身材小，所以他觉得水很深。
师：
你的思维很活跃，反应很快，这个问题回答得让大家都感到很满意。
师：
此时，如果你是小马，你会怎样做呢?
生：
我会用一根木棍往水中放，试试水有多深。
生：
我觉得可以用“扔石子”的方法试一试，河边一定会有石子的，如果石子落水的声音很响就说明水很深，石子落水的声音很小就说明水不深。
生：
老师，如果我是那匹小马我会自己下水试一试，如果觉得不是很深就耥过去，如果感觉有些深了，有危险了就赶紧调头回来。
师：
你很聪明，也很勇敢，敢去尝试，还为自己找了退路。
师：
可书中的小马却想到回家问妈妈。
你来评价一下，这是一匹什么样的小马?
（大屏幕出示：
____的小马。
）
生：
胆小的小马。
生：
不爱动脑筋的小马。
生：
懦弱的小马。
师：
你都知道“懦弱“这个词，可真了不起。
师：
小马回家后，他心里是什么感受?
生：
不好意思。
师：
哪个词让你感觉到了?
生：
难为情。
师：
大家知道小马最后过河了。
在妈妈说的话中，哪句话对小马的触动最大。
请大家大声地读一读。
师：
现在你在来评价一个这是一匹什么样的小马?
生：
勇敢的小马。
生：
胆大的小马。
四、分角色读，读中升华
师：
亲爱的同学们，你们喜欢小马给大家带来的这个故事吗?
聪明的叔叔阿姨们，把这个童话故事
拍了一部动画片，可是还没有找到配音演员，大家想试试吗?
（生积极参加配合。
）
五、总结，谈收获
师：
同学们，今天我们不仅认识了一位新朋友，还了解了他成长过程中的一个小故事。
在生活中
你有没有像小马一样遇到过什么难题，你又是如何解决的呢?
生：
我有时做数学作业时，遇到不会的题就问妈妈。
师：
噢，那学了这篇课文后，你觉得应该怎样做?
生：
应该自己先试试看不能做出来，实在不会再问妈妈。
生：
我以前一遇到点难事，就放弃了，我觉得那样不对，今后，我要向小马学习，要先想一想，试一试。
师：
大家的收获可真不小呀。
同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能够真正的成长
。
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