名师教案获奖教案优秀教案五年级下册语文《桥》教学设计.docx
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名师教案获奖教案优秀教案五年级下册语文《桥》教学设计
五年级语文第十二册教学设计
备课教师景仁贵2013年3月19日
备课内容
桥
教学目标
知识与能力:
认识6个生字,会写14个生字。
正确读写“咆哮、狞笑、拥戴”等词语。
有感情朗读课文。
过程与方法:
以三组词语贯穿全文,将洪水肆虐、人们惊慌失措与老汉镇定从容形成鲜明对比。
领悟课文的表达方法。
情感态度与价值观:
体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品格,理解课题的深刻含义。
教学重难点
教学重点:
抓住文章中令人感动的地方,体会人物的思想品质。
学习作者的表达方法。
教学难点:
理解题目所蕴含的深刻含义。
教学用具
课文插图，复印文字片段
教学过程
个性修改
第一课时
导入新课：
（播放歌曲《为了谁》）：
同学们，你们听，听过这首歌吗？
它歌颂了那些平凡而又不平凡的人们。
我们今天学习的课文，歌颂的也是一个平凡而又不平凡的人——一个老汉，可是课题却是——《桥》，（板课题）这是为什么呢？
请同学们轻声自由读课文。
一、初读课文
1、指名读课文，正音。
2、学习本课生字词，理解词语意思。
二、再读课文，理解大意
1、快速浏览一遍课文，想这篇课文主要讲了一件什么事？
按照事情的起因、经过、结果把本文分为四部分，怎样分？
三、感悟文中表达的一大特色，描写雨水和山洪的句子
师：
同学们，文中一次次地写到暴雨和山洪，（板书：
山洪）请大家找出这样的句子，读一读。
1、学生自主读文，找出描写雨水和山洪的句子，教师巡视。
2、学生交流。
3、请同学们自由读这几句话，读后请用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点？
（大、猛、狂、急）
4、作者是怎样表达，才让我们有这种感觉呢？
（1）采用了拟人的手法
（2）“跳舞”这个词多美啊！
可是在这个句子中，我们分明感觉不到美，而是感到（害怕、面临着生命的危险）简直就是魔鬼在跳死亡之舞啊！
（3）还有这样的句子吗？
“狞笑”的意思就是凶恶的笑。
（4）“舔”和“爬”给你怎样的感觉？
（可怕、恐怖、令人心惊胆寒）
（5）用美好写恐怖，这又是一种表达特色！
谁来读。
（6）哪一个句子是最简短的句子？
在哪儿？
该怎样读这句话？
（7）师：
看！
简短！
却写出了雨的力度。
短而有力，这也是另一种表达特色。
四、学习第一部分，人们在洪水前的表现的段落
多么可怕的洪水啊！
从这七句话，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。
此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。
我们来看看村民们是如何逃生的？
自由读。
洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？
1、学生交流：
（惊慌、疯了、恐惧、秩序很乱、求生的欲望强）
2、指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。
（危急、恐怖、恐惧、担心）
过渡：
当洪水袭来时，村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踏在水里。
惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？
他们找到了吗？
（找到了，北面那座窄窄的木桥。
）这是一座普通的桥吗？
不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！
于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……
讨论：
如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？
（踩死、淹死的人更多）（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）
2、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。
他是怎样做的？
又是怎样说的？
下节课再讲。
《桥》第二课时
导入：
上节课，大家在老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的（山洪），人们（受惊了），一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的（木桥），情况非常（危急）。
幸好那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。
一、抓住言行，研读体会
（一）、默读课文第5至23自然段，找出描写老汉语言的句子，说说这些话分别是在什么情况说的，从中体现了老汉是一个怎样的人？
（二）、下面请四人小组根据以上问题交流交流。
（三）、品析句子，体会人物品质。
1、学生自由读第一句后进行交流。
凶猛的洪水正在向人们示威，此时的水位已经来到人的膝盖，此时的人们慌了神，大乱方寸。
从老汉的话里，体现了老汉是一个怎样的人？
同学们，带着你们的独特的体会读一读这句话，谁来？
创设情景引读第一句：
看着这乱哄哄的人群，望着这汹涌而至的洪水，老汉怎么不着急啊，所以他用沙哑的声音大声喊到全班再读（第一个句子）。
2、请看第2句，自由读句再汇报。
（1）、这句话是在有人喊了一声的情况下说的。
（2）体会到老汉是个严格要求党员的人。
任何时候把群众的利益放在第一位才配得上党员的光荣称号，然而这时却有人说“党员也是人。
”老汉的心情会怎样？
（失望、生气、憎恨）
3、第3句话，自由读第三句话。
（1）、这句话是在水渐渐窜上来，放肆着舔着人们的要的情况下说的。
刚才还是没腿深的洪水，眨眼的工夫就已经来到了腰际，一起读读这个句子感受一下那危急的氛围吧！
（2）、这句话是党员挤占逃生队伍的情况下说的。
（3）、他是一个把群众的利益放在第一位，把自己的利益放在第二位的人。
（4）、他是一个大公无私的人，联系下文我知道他揪出的是他的儿子，他并没有因为那是他的儿子而徇私。
（5）一个党员，在面临死的时候，丢下全村和老百姓，只顾自己逃生去了，老汉看到这一幕生气极了啊！
所以他大声吼道：
“引读句子3”，（指名读）这时的老汉简直像一只豹子。
难怪他的动作是那么迅速、那么的果断！
你是从那两个动词看出来呢？
（冲、揪）。
（6）请你读出老汉愤怒、毫不犹豫的感觉？
指名读（3——4个）
（7）排到后面去！
排到后面去！
越靠后越接近什么？
（死亡）可这个小伙子是他的亲生儿子啊！
难道他不爱自己的儿子吗？
（爱）
5、第4句话。
（1）、他很爱他的儿子，因为他叫他儿子快走，还用力推了他一把。
（2）、从“吼”字看出老汉也是很爱孩子的，因为时间已不多，他很担心孩子的安全。
这时的洪水又在不经意间爬上了胸膛，就连木桥也开始发抖，发出痛苦的呻吟。
你怎么理解这句话？
（很快要倒塌，桥也不安全了）洪水越升越高，灾情越来越严重。
如果说第一次吼是极其生气的话，那这次吼就是极其（担心）
（7）、一个“吼”一个“推”字，诠释了人间至爱——舐犊情深。
他用尽了全身的力气，想把孩子推向生的彼岸。
请你用读帮老汉把小伙子推上桥。
容不得多想，指名读“老汉吼道：
少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
请你再加点力气去推，容不得多想，……
请大家竭尽全力去推
当危难来临时，面对村民和儿子，他毫不犹豫地选择了（村民），当危难逼近时，剩下他和儿子时，他选择了（儿子）。
可就在这时，最悲惨的一幕发生了！
（配桥塌、洪水声音响亮的配音）教师引读21——23自然段
（六）学习21——23自然段
人世间最悲惨的事情莫过于眼睁睁地看着自己最亲的人从眼前消失。
望着这无情的洪水，想着刚才还或活生生的站在这儿的儿子，老汉可能会喊些什么？
他到底要喊些什么，我们已经无从知道了，但我们相信那一定积蓄了父亲所有的爱，全部的愧疚。
洪水退了，村民们得救了，但老汉和他的儿子却永远离开了自己的亲人。
（七）、学习第24-27自然段（配乐）
（1）感情引读24——27自然段，读到这里，你有什么感受？
（2）、老汉和他的儿子离开了，惊慌失措的村民也获救了，发挥你们的想象，假如你就是当时那惊慌失措的村民之一，你会怎么说？
这位可敬的老党员在生死攸关的时刻，镇定从容地指挥村民逃生，他为村民架起了一座什么桥？
（生命之桥）
灾难面前老汉用自己的血肉之躯为群众筑起了一座永不会塌的桥，老汉牺牲后，我们的党和群众也会义无返顾地帮助他的家属。
一个优秀的共产党员就是密切党和群众的桥梁啊！
（板书：
桥）
（八）课外延伸：
同学们，其实在与自然灾难的较量中，像老汉这样用自己的生命筑起他人生命之桥的，又何止是他呢？
让我们在音乐声中，看看下面一组图片：
1998年，我国南方和北方同时遭遇到了百年不遇的洪灾。
我们的党员……2008年1月，罕见的大雪席卷了全国大部分地方，冰雪堵塞了群众们回家的路。
我们的党员……2008年5月12日历史上那场罕见的汶川大地震，我们的党员……看完这些图片，我看见有些同学眼睛泛着泪光，你有什么话想说？
拿出你们手中的笔，写吧！
板
书
设
计
桥
党===========（老汉）================群众
（临危不惧、舍己为人、）
教
后
感
课堂教学展示：
党照虎《桥》课堂实录
教学过程：
一、谈话导入，自读课文
师生问好！
师：
今天，我们一起来学习一篇新课文，齐读课题。
生读
师：
大声点。
生再读。
师：
生活中你见过哪些桥！
生：
斜拉桥
生：
吊桥
师：
今天的桥到底是一座什么样的桥，打开课本，大声自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍！
（以见过什么样的桥导入，看似切题，可是这样的导入为下文起什么样的作用呢？
如果不能起到导火索的作用，不如直接进入文本。
）
生读。
一生没读完，师提示让学生读完。
（在这样的分秒必争的大赛上，老师让学生读完，从容镇静，关注学生。
）
二、教学词串，概括大意
读词：
咆哮 狞笑 放肆 势不可当
正音
师：
这些词语在文中都表示什么？
生：
表示洪水。
师：
同意吗？
生：
同意。
师：
咆哮的洪水，都带有口字旁，张着大嘴，像什么？
生：
像狮子
生：
像魔鬼。
师：
像猛兽，它发出的声音就
生：
咆哮
师：
能不能想象猛兽发出声音的样子读词。
生读几个词
师：
推想词的意思，再想画面，就能把词读得有滋有味了。
师：
这组能不能用刚才的方法。
这是描写什么的？
生读“清瘦 沙哑地喊 冷冷地说
师：
能不能再冷些
生再读
师：
再冷些
生读
师：
大家一起读。
齐读。
师：
这个词是什么
生读：
祭奠
师：
什么意思？
生说意思。
师：
来纪念他，是吗。
看。
这是两个字的象形文字。
师解释两个字的象形意义。
右边是一个大酒坛子，形象不形象，随着岁月的流逝，这些字发生了变化。
（出示汉字演变。
）
师：
汉字怎样？
生：
博大精深
生：
变化多端
师：
请端端正正地写写这个字。
注意坐姿与执笔。
生写字。
师：
写字如做人，来不得半点马虎。
师：
课文中是谁祭奠谁？
生：
是老太太祭奠丈夫与儿子。
师：
文中的丈夫我们可以指他为老支书。
儿子是文中的小伙子。
生说。
师：
还写了哪些人？
生：
乡亲们。
师：
洪水来临之后，谁能用自己的话概括一下写了什么事？
生说。
师：
说出了起因经过结果，如果加上时间地点，会更完整。
生再说。
三、紧扣关键，感悟课文
师：
概括能力提高就来源于不断的练习。
所有的人命运都和桥联系在了一起。
这是怎样的桥？
生：
窄窄的桥？
师：
还是什么样的桥、
生：
血肉筑的桥？
师：
联系上文说说？
生：
挽救人生命的桥。
师：
从哪看出来的？
生说。
师：
还从哪看出是‘救命的桥？
生说。
师：
这是救命的桥，一百多号人一起拥上窄窄的木桥，会怎样？
生说后果。
师：
那就成了？
生：
通向死亡之路的桥。
师：
成了夺命桥。
是谁让它成了救命桥？
生：
老支书。
师：
读书，用不同的符号划出表现老支书语言神态动作的词语，认真读，认真想，你读懂了什么？
生自学。
师：
我们来交流一下。
你划的哪里？
生：
请大家看第15小节。
生读第15小节。
我们知道小伙子是老支书的儿子，他爱儿子，更爱乡亲们。
师：
抓住了一个“揪“字，很好。
生：
请大家看13小节。
生读。
师：
这是老汉的语言神态吗？
你看、
生：
我从第20小节看出，他很爱自己的儿子。
不想让儿子被洪水吞没。
师：
一个是揪，一个是推，两个动词之间你感受到了什么？
生：
我感受到了他对乡亲的爱与对儿子的爱。
师：
因为他，所以他（引导用因为所以说话。
）
生说。
师：
找到了动作，有没有划语言的？
生：
请看第十小节，生读最后一句话。
他不愧是让人拥戴的老汉。
师：
告诉大家原因，又告诉大家怎么过桥，最后提出一个特殊的要求，在危难面前，把人民群众放在前面。
看一句话，看看有什么不同？
生：
有三个感叹号！
生说理由，生读。
（桥窄一句）
师：
多么关心群众，还能看出什么？
生：
关心群众。
师：
有点急，再急点。
生再读。
师：
再看看这句话，还有什么发现？
生：
文字特别地少。
师：
为什么少？
生：
为了让群众更快地脱离洪水，只是简短地说，让乡亲们很快脱离洪水！
师：
你读懂了别人没读到的。
生读
镇静自若
生读
不容商量
生读
大家一起读
师：
我们抓住语言动作就能够走进人物的内心世界。
就能够体会到老支书的心理。
这是很好的写作文的方法。
记住了吗？
老支书把小伙子用力地推上木桥，可是桥却塌了，洪水淹没了小桥，洪水也把小伙子吞没了。
（音乐起）也把老支书（师边说边擦去黑板上的人名）吞没了，看到课文的最后一段。
五天后，一个老太太被人搀扶着，请你接着读
生读：
来这里祭奠，她来祭奠两个人，她的丈夫和她儿子。
师：
两个人
生：
她丈夫和她儿子
师：
老人家失去了世界上最亲的人，丈夫和孩子。
老支书我们甚至不知道他的名与姓，他留在我们的记忆里的只是他的形象，还有他在洪水当中的语言动作，我们来回味一下。
灾难来临的时候他是一位镇定自若的共产党员，读
生读“老汉清瘦的脸上……像一座山“
师：
一座山，乡亲们的靠山，再读。
生再读。
师：
在最危险时刻，这位果断的老支书，读
生读“桥窄……
师：
沙哑地喊，再读
生读
师：
他也是爱着自己儿子的老父亲，读。
生读
师：
木桥消失了，但是共产党人却在我们每个人的心中架起了生命的桥。
（生起立读桥）
下课！
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