小学语文五年级上册清平乐村居公开课教案.docx
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小学语文五年级上册清平乐村居公开课教案
苏教版小学语文五年级上册《清平乐村居》公开课教案
一:
导入新课
师:
同学们,在清朝诗人高鼎的眼中,《村居》是一首诗,是“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
”而在宋朝词人辛弃疾的眼中,《村居》是一首词,(指课题)一起读。
生:
清平乐村居
师:
我听到这一个字,有人读“yuè”有人读“lè”,该怎么读,谁来说说?
来,拿话筒。
生:
应该读yuè,
师:
为什么呢?
生:
因为这《清平乐村居》是辛弃疾当时即兴写成的一首小歌,所以读yuè
师:
噢,清平乐在这是这首词的词牌名,是可以唱的曲调,我们一起读
生:
清平乐
师:
而《村居》是词的题目,我们读的时候中间要注意停顿,好,一起读“清平乐村居”齐
生:
清平乐村居
由一首高鼎的《村居》自然的导入课题,从而引起全班同学的跟读,无形中调动了学生的求知欲和学习的积极性。
通过学生对课题的理解,了解词牌名的正确读法,其中也渗透了读的方法。
二:
教学过程
师:
下面我们一起来看一看这首词,课件展示全文它和我们以前学过的诗,在形式上有什么不同?
谁发现了?
好,请你
生:
每行字数不相等,
师:
噢,句子有长有短,所以词还有另外一个名字叫长短句,这样词的结构才更加鲜明,这是他的发现,还有谁发现了?
好,你说
生:
我们读的都是绝句和七律,而这一个每行字数不相等,我第一次读这样的。
师:
你和他的发现一样。
还有谁发现了什么?
这中间…….好,你说
生:
中间空了一行,而且这两首小歌都是一个作者写的
师:
不叫两首小歌,这是一首词的两部分,上面的一部分叫上片也叫上阕,下面的一部分叫下片也叫下阕。
就像一首歌词的两段一样,明不明白?
还有它的题目上有不一样,有词牌名,这是诗和词形式上的差别。
课文,课前读过吗?
生:
读过
通过教师的指导和学生的仔细观察,发现了词与诗的区别,让学生更好的把握了词的特点。
师:
读过三遍以上的举手,好,非常好,预习是非常好的习惯,好,请放下,下面谁愿意来为我们读一读?
好,请你。
其他人认真听,看看他的字音读的是否正确。
好,请。
生:
读课文
师:
谁来说一说,好,就你的同桌说吧
生:
应该是翁aǒ,他把aǒ读错了,
师:
这个字应该读…好,你说
生:
应该读aǒ
师:
对,应该读aǒ,我们一起来读aǒ,连起来读
生:
翁媪
师:
翁媪在这是生字,来,伸出手,和老师一起来写翁,
生:
描
师:
我们写的时候要把上面的公写的扁一点,下面的羽,左边写的小一点,右边写的大一点,这样这个字写的才有美感,才有层次感,看看上面的公,这翁是指…..你说
对于生字的指导,在读正确的基础上,指导书写,写法,怎样才会把字写得美。
教师指导完,还有学生的练习,巩固了本课生字。
生:
就是平常我们说的爷爷奶奶中的爷爷,
师:
对,指老爷爷,那奶奶在这里是哪一个字
生:
媪
师:
一起说
生:
媪
师:
我们再把这个词读一遍,一起读
生:
翁媪
师:
带到句子里再读一读
生:
白发谁家翁媪
把生字指导完,学生理解的基础上,进一步再读词语,既纠正了读音又理解了词义,为理解整篇词做铺垫。
师:
刚才他读得还有什么地方?
谁知道/好,请你来,后面戴眼镜的那位女生
生:
应该是“相媚好”,他读成相美好了
师:
对,这一个字读“媚”
生:
媚
师:
媚,四声,相媚好
生;:
还有,他把莲蓬读作莲pén
师:
这个应该是后鼻音eng,是吧?
莲蓬这个词,在现代普通话中,我们正常读轻声,莲蓬,但是在古诗当中为了讲究和仄押韵,可以读他的第二声,莲蓬,好,一起读一遍
生:
莲蓬
师:
还有一个字是多音字,这个字,他在字典中有这样的解释,想一想,在这应该读哪一个音?
出示:
剥bōbāo
师:
bāo是去掉外面的皮或壳,bō是用强制的方法夺去,你说
生:
应该用bāo
师:
为什么呢?
生:
因为在这里是“溪头卧剥莲蓬”
师:
是去掉莲蓬外面的壳,或去掉莲子外面的壳,好,我们一起来读一读这一个词。
剥莲蓬,齐
生:
剥莲蓬
师:
再读一遍,剥莲蓬,齐
生:
剥莲蓬
师:
把它放到句子里,溪头…读
生:
溪头卧剥莲蓬
纠正学生的读音,适当的补充重点字词的意思,最后再回归课本,让学生读好,每一步都走得很扎实,每一步都在为理解课文做铺垫。
师:
非常好,还有谁来读一读或和他比一比的?
好,请你。
这一次,同学们可听好了,看他读的是否正确,还要注意句子中的停顿,看一看他是在哪停顿的,来,开始
生:
读课文
师:
听出来没有?
你看他读的时候,“茅檐低小”,这就有停顿了,我们古诗是非常讲究节奏和韵味的。
师范读:
“茅檐低小”,有节奏吗?
生:
有
师:
有韵味吗?
生:
有
师:
来,请你再来读一读
生读课文
师:
有进步吗?
生:
有
师:
注意这个赖字是边音,来一起读,“无赖”
生:
无赖
师:
再读
生:
无赖
师:
你们想读吗?
来,自己来找一找自己的节奏,自己的感觉,自己读一读,可以看书也可以看屏目,请自由读
生自由读课文
师:
好,读完的坐正,我们一起来体会体会它的节奏和感觉。
“清平乐村居宋辛弃疾”读
生齐读课文
师:
多聪明的孩子,一点就会,一说就通。
同学们,人们曾说“诗中有画画中有诗”,下面请你在轻声的读一读这首词,看一看你的头脑中浮现出了什么画面?
或者说你看到了什么样的画面?
来,自己轻声的读一读这首词,可以看书也可以看屏幕,自己轻声读
生自由读课文
古诗词,不管是何种句式,都平仄有序,简短精炼,风格明朗,读来琅琅上口,抑扬顿挫。
此处设计,正是基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验之上,将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。
所有词的形式特点,均由学生在朗读比较中发现、体验而得,老师所做的,只是梳理与丰富,并在再一次饶有兴味的朗读中,词独有的韵律之美,在孩子们动情、有致的朗读声中细细流淌着。
而且此处也渗透了读书方法,在读书的同时给了学生思考的问题。
师:
有没有谁看到这首词写出了什么?
好,浮现出这个画面的人越来越多,好,请你
生:
我的脑中浮现出了两个老人正在聊天,在茅房底下
师:
这儿,茅檐是指茅屋,对吧?
生:
茅草屋低小,中儿正织鸡笼,大儿除豆溪东,小儿卧剥莲蓬。
师:
这是他看到的,还有谁看到了?
你说
生:
我看到了有一所小小的茅草房,茅草房紧靠着小溪,溪边长满了青草,一对夫妻刚喝完酒,醉醺醺的回家了,他们亲热的在家里聊天,大儿在溪东锄豆草
师:
锄豆,是指锄去豆田里的杂草
生:
中儿正在家里织鸡笼,最喜爱的小儿子在溪边剥莲蓬
师:
这是你看到的画面,同学们,这就是我们所看到的村居图啊!
下面请同学们在仔仔细细的,好好地把你的心放入这段文字当中,去品读,去品味,去体会哪些词句描绘的画面给你留下了深刻的印象?
听明白了没有?
生:
听明白了
师:
可以打开书。
哪些词句?
好好地去品味,也可以用笔画一下思考的痕迹,因为思维是最美的浪花
生自由读课文师巡视
整体的感知课文所描绘的画面,诗歌给我们提供了想象的天地。
只要言之有理,我们就不妨大胆揣摩,而揣摩得正确与否,就看你对作品的背景知识和作者的人格精神了解多少。
面对小学生,如何才能把握好一个度,既不挖掘过深揠苗助长,又能拓展思维启迪智慧?
值得我们思考。
师:
已经有人找到了,印象最深刻的话,我们再等一等。
好,我们来说一说,哪些词句描绘的画面给你留下了深刻的印象?
来,那个男生
生读上片。
有茅草屋,长满青草的溪边,
师:
茅草屋长在?
换一个词
生:
有一座茅草屋,长满青草的溪边
师:
你觉得这样的环境怎样?
生:
非常优美
师:
非常优美的把它读一读
生:
茅檐低小,溪上青青草
师:
溪上青青草,多美的景色啊!
你在读一读这一句
生读
师:
我听出了你读得很美,很好。
低小的茅檐,青青的小草,流淌的小溪,这是多么优美的田园景色啊!
来,我们一起读,茅檐,齐
生:
茅檐低小,溪上青青草
师:
很好,还有那些画面描写的诗句给你印象深刻的?
生:
“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
”这一句感觉他们无忧无虑,天下十分太平
师:
噢,你是从哪看出来的呢?
生:
就是醉里吴音相媚好这一句,醉里,他们非常的太平
师:
太平的日子,醉,就是
生:
喝醉酒了
师:
在太平的日子里,才有可能喝醉酒了,是这样理解的吗?
生:
是的
师:
那吴音这个词你明不明白?
好,你说
生:
就是吴地的方言
师:
哎,就是吴地的方言,文中是指江西上饶地区的方言,相媚好,有没有人懂得?
你说
生:
相媚好是指两人很亲热的样子,
师:
两人很亲热的样子,同学们,我们一起来看这个字,媚,大家看黑板
师画眼睛
师:
这是人的眼睛,眼睛上面是眉毛,这就是古代的眉的写法,眼睛下面加了一个女,我们现在写做左右结构的媚,突出女孩子的眉毛,女孩子的眉毛,眉清目秀,多可爱啊!
所以媚现在有一种意思就是美好,可爱。
相媚好就是亲热的意思。
吴音相媚好就是用自己的方言在亲热的交谈,想一想,这一对白发苍苍的翁媪,他们在亲热的交谈什么呢?
想一想他们的动作,他们的神情,也许翁会对媪说,‘老婆子啊,怎样怎样,也许媪会对翁说,看你这个老头子啊,好,你说
生:
他们可能会谈一些家常事,
师:
你说一说,会谈什么事?
生:
妻子,儿子们都长大了,应该以后让他们出去干一些活,多给家里面挣点钱啊!
师:
噢,谈到儿子,谈到他们的生活,是吧?
这是你想到的。
来,请你说。
生:
翁会对媪说,你看我们的儿子多孝顺啊!
大儿子正帮我们给豆田除草呢,中儿子也在帮我们织鸡笼,
师:
中儿子就是二儿子,他说到了这一句,大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。
你觉得这是怎样的大儿子?
来,还是你来说
生:
我觉得大儿子是个十分孝顺的人,
师:
孝顺的人,二儿呢?
生:
二儿子应该也是一个孝顺的人,
师:
也是孝顺的人,他们在干活,是勤劳能干的,好,把这句读出来。
生:
大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼
师:
好,我们一起来读一读这勤劳能干的大儿和中儿
生:
大儿锄豆溪东。
中儿正织鸡笼
师:
好,再想一想,他们还会谈些什么呢?
来,你说
生:
媪会对翁说,看看我们的儿子多好啊,天天勤劳的工作,等我们以后有钱了,给他们多买点好东西吃。
师:
噢,来慰劳慰劳他们辛苦的劳动,是吗?
好,你说。
生:
我觉得翁会对媪说,你看现在生活多好啊!
我们的儿子也十分的孝顺,你看大儿子和二儿子都在干活呢,媪会对翁说,他们是十分的辛苦,但是你看我们的小儿子多么的可爱啊,正在那边剥莲蓬呢!
精读感悟词中所存在的画面,这首词短短四十六个字,充分展示了乡村恬静优美的自然环境,人们平和无忧的生活画卷,意境深远,情意悠长。
在学生结合画面及已有生活经验读懂词句含义之后,便引导学生展开丰富的想象,仿佛走进这生活画卷,去亲身感受,并语言描述。
这样抛弃了繁琐古板的分析和诗意的死记硬背,在个性化的阅读体验中,各自感受着诗词独有的意境之美。
师:
哦,说到了小儿子。
我们一起来看一看小儿子。
最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
这句话有没有想说的,哦,我们看看小儿子,好,你说
生:
我觉得“卧剥”能体现出最小儿子的最可爱,因为剥莲蓬一般都是坐在那边剥,或站着
师:
而他却是….
生:
而他却是躺着剥
师:
哦,躺着剥,是卧剥莲蓬,我们一起来看一看卧剥莲蓬的小儿,看一看他的姿势,他在…..来,你说
生:
他趴在地上,拿着莲蓬,在那边剥
师:
趴在地上,这就是俯卧,想想看,他还有可能怎么卧?
你说
生:
他可以一会翻翻身一会再翻过来,
师:
如果这样侧过来,这叫什么卧?
生:
侧卧
师:
侧卧,如果面朝上,这是
生:
仰卧
师:
哎,正如你所说得,他想怎么卧就怎么卧,想怎么剥就怎么剥,你觉得这位小儿怎样?
你说
生:
我如果是小儿子的话,我可能一边剥一边讲,干活,不干活?
干活,不干活?
全班哄笑
一个“卧”字活了一副画,可是教师如果没有带领着学生细致地将图读进去,想象开去,小儿顽皮可爱的形象又如何能在学生们的心中活起来、生动起来?
又如何能让他们深深喜欢上这个可爱的小“无赖”呢?
师:
哦,这是你体会到的小儿子的可爱,还有,你觉得这位小儿怎样?
来,你说
生: