人教版语文四下《和我们一样享受春天》word教案.docx
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人教版语文四下《和我们一样享受春天》word教案
新课标人教版四年级语文下册
16﹡和我们一起享受春天
（1）
教学目标：
知识与能力：
1、认识4个新字：
蔚弋频茵。
2、有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的感情。
3、学习这首诗，理解诗句的含义。
过程与方法：
通过朗读诗歌，联系上下诗节的意思来理解诗句的含义。
情感态度与价值观：
在学习过程中懂得维护世界和平，制止战争，是世界人民的一起心愿，从而受到热爱和平的教育。
教学重难点：
1、理解诗句的含义，体会诗歌表达的感情。
2、读出诗歌的节奏和韵律。
课前准备：
收集世界上目前仍处于战火中的儿童的图片和文字资料。
课时：
一课时
教学过程：
一、播放课件，引入新课
（关于目前仍处于战火中的儿童图片。
）
1看到这些图片,你想说些什么?
2、今天，我们来学习一首呼唤和平的诗歌-《和我们一起享受春天》。
二、明确学习目标，提出自学要求
1、自由读诗歌，注意读准字音，读通诗句。
2、想一想诗歌主要讲了什么意思？
3、诗中四次提到“这究竟是为什么，”表达了怎样的思想感情。
三、检查自学情况
1、请几位同学逐节读诗歌，注意正音。
注意：
“茵”的读法。
2、诗歌主要讲了小朋友们呼唤和平的心声，希望全世界的儿童都能有洁白的教室，平稳的课桌，都能在鲜花中读书，一起享受美好的春天。
表达了人们对世界和平的期盼。
四、学习一至四小节
1、自由读第一小节诗歌，说说你读懂了什么？
想象大海原本是怎样的？
现在是什么情景？
诗中“这究竟是为了什么？
”你是怎样理解的?
2、指导朗读第一小节，注意读出节奏。
4、默读二、三、四小节，同学读后交流：
课文中四次提到“这究竟是为了什么？
”表达了作者怎样的思想感情?
5、指导朗读一至四小节。
用你喜欢的方式去读读诗句
五、学习第五小节
同学自由读第五小节，讨论交流：
作者的心声是什么？
六、总结课文
1、诗歌表达了作者怎样的思想感情?
2、指导有感情地朗读全诗，读出韵律和节奏。
七、拓展延伸，深化主题
1、组织同学读课后阅读链接，感受呼唤和平这是世界人们的一起心愿。
2、走进资料城，了解更多关于人民渴望和平的文章。
八、拓展写作，回顾主题
1、学了这篇课文，你想对战争里的小朋友说些什么？
给与他们怎样的鼓励和抚慰？
请把它写下来。
2、对比战乱中的小朋友，我们应该怎样珍惜现在的幸福生活呢？
请写出你的具体做法。
16*和我们一样享受春天
（2）
教学时间：
一课时
教学目标：
1、掌握四个生字。
2、充满感情地朗读课文。
3、了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，受到热爱和平的教育。
教学重难点：
对战争的憎恨，对和平的热爱。
教学过程：
一、导入：
1、同学们,我们正处于繁花似锦的春天，在这个美丽的季节里,你喜欢做些什么呢?
2、谈话：
是啊！
春天代表着美好，代表着幸福，代表着希望，大家每天都在享受着春天。
可是，有许许多多的孩子却饱受战乱之苦。
他们在战争中失去了房子，失去了双手，失去了亲人，失去了原本属于自己的幸福，甚至失去了如花一般灿烂的生命！
让我们一起对那些战火硝烟中的孩子们说一声：
和我们一样享受春天！
3、板书课题：
和我们一样享受春天。
二、初读课文。
1、范读课文，标上节号，纠正错音。
2、字词质疑：
巡弋、不速之客、频频、祈盼
3、诗歌的哪几节描述了战争给自然世界带来了种种不安宁？
（1－4） 最后一节说了什么？
（发出祈盼）
三、品读第一部分，了解战争。
1、作者描写了哪些地方？
请快速默读课文1－4节，用圆圈圈出来。
2、指名朗读1－4节
3、自由读文，同桌讨论完成表格。
地点原先的美好与宁静现在的景象大海沙漠夜空草地
4、简单描述，这些景物给大家什么感觉？
5、是啊，原先的景象是多么美好呀!
谁愿意来读一读。
全班齐读诗句
6、可是，现在这些景物已经不复存在了，我们能看到的是什么？
生回答（大海是怎样的？
……）
7、原先的景物是那样美好与宁静，而现在却是这样凄惨与荒凉，把这前后决然不同的两种景物放在一起写，这种写法叫什么？
（对比）
8、从这些强烈的对比中，你意识到了什么？
9、在每一节的末尾作者都发出痛心的疑问：
这究竟是为什么？
同学们，你现在明白了这究竟是为什么？
一切都是因为战争，一切都是战争惹的祸。
同学们，此时此刻，我们的内心除了可惜之外，更多的是什么？
你能带着这种感情读吗？
个别读。
谁能读得更愤怒些？
齐读 10、（残酷的战争不仅破坏蔚蓝色的大海，还破坏了金黄色的沙漠、深蓝的夜空和绿茵茵的草地，你们愤怒吗？
带着这样的感情再请几个同学读这几句）
11、让我们带着对战争的愤慨和抗议来朗读前4节。
四、激情朗读第5节，体会感情。
1、目睹战争带来的凄惨与荒凉后，我们特别渴望、特别祈盼什么？
让我们有感情朗读第5节
2、读了这节，你有哪些感受呢？
3、有感情朗读：
（引读）是啊！
我们希望，我们祈盼—— （齐读）让战火中的孩子 有一张课桌，平稳的课桌， 不被导弹的气浪掀翻！
有一间教室，洁白的教室， 免遭炸弹的弹片击穿！
4、同学们，想想我们的幸福生活，我们希望战火中的孩子和我们一样有什么？
请模仿以上句式写一两句。
例如：
有一个家庭，温馨的家庭， 不被轰鸣的大炮拆散！
5、（多么美好的愿望呀！
我们还希望战火中的孩子……） （齐读）和我们一样在鲜花中读书， 和我们一样享受春天…… 还和我们一样干什么？
你说：
和我们一样（
6、同学们，这里有个省略号，你觉得省略了什么呢？
7、战争给自然世界带来的是种种不安宁，让我们再次发出对和平的呼唤。
高声朗读第5节。
五、总结全文，升华情感
1、同学们，学了这首诗歌后，你有什么感受和体会呢？
（板书：
制止战争，维护和平）
2、你想对战火中的孩子，说些什么呢？
3、小结：
因为战争的破坏，大自然不再安宁，因为战争的灾难，人们不再幸福，让我们一起祈盼，我们一起希望――制止战争，维护和平吧！
六,拓展延伸
1、自由读《儿童和平条约》
2、读了之后,你想说些什么呢？
16*和我们一样享受春天（3）
【设计理念】
《语文课程标准》指出：
“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思改，受到情感熏陶，获得思想启迪……。
”又指出：
“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
”在教学设计中，力图体现这个理念，始终重视“以读为本”，突出感悟；重视“三维”目标的评价，突出素养；注重拓展延伸。
【设计意图】
１、紧扣“春天”，激发情感：
《语文课程标准》指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。
在设计本课教学过程当中，我紧紧抓住了“享受春天”──“春天幻灭”──“再享春天”这一情感主线激发学生憎恶战争，希望和平的情感。
先让学生学习改编的诗歌《享受春天》感受春天的美好，再学习课文１～４小节体会战争的苦涩，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：
这究竟是为什么？
最后，在学生感受战争的残酷后激发学生说出心中的希望，停止战争，还孩子一片纯净的天空。
２、“读悟”为主，促进内化：
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”因此，在设计中，坚持“以读为本”，让学生在读中悟，悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。
本课教学设计中，阅读形式多样，注重学生个性化阅读。
教学目标：
知识与技能：
理解及运用生字、新词；理解诗句的含义；了解诗的结构，初步懂得诗歌的表现手法。
过程与方法：
有感情地朗读，了解诗歌的内容，体会诗歌表达的感情。
情感态度价值观：
懂得维护世界和平，制止战争，是世界人民的共同心愿，从而受到热爱和平的教育。
教学重难点：
1、理解诗句的含义。
2、读出诗歌的节奏和韵律。
课前准备：
收集世界上目前仍处于战火中的儿童的图片和文字资料。
课时：
一课时
课前歌曲：
学生齐唱《春天在哪里》
∙启发谈话，揭示新课
和着欢快的歌声，春天已经悄悄地来到我们身边了。
你们能说说你眼中的春天是怎样的吗？
春天是温暖的，充满着生机，今天让我们一起来学习一首诗歌,齐读课题《和我们一样享受春天》
二、品读诗文，享受春天
1、能谈谈在美好的春天里，你们会去做哪些快乐的事情？
（生自由畅谈）
谢谢你们带来了那么多快乐的事情，同我分享，我也被感染了，觉得很幸福。
我要送你们一首小诗，和你们一起分享。
出示：
享受春天
蔚蓝的大海，
是海鸥的乐园；
金黄色的沙漠，
是蜥蜴和甲虫的天下；
蓝得发黑的夜空，
属于星星和月亮；
绿茵茵的草地，
滚动着欢乐的足球；
我们在鲜花中读书
我们享受春天……
２、自己读读这首小诗，读通顺，能读出感情最好。
３、选择你认为最美的一小节反复品读，边读边想象：
读了这些句子你的眼前仿佛出现了什么样的画面？
４、交流：
学生描述眼前的景色之后，读相应的句子，并指导朗读。
预设：
a、蔚蓝色的大海，是海鸥的乐园，（谈谈你的感受）
（1）蔚蓝色——大海的美，乐园——想象海鸥在大海上如何地飞翔？
（2）大海还会是谁的乐园？
（鱼群，孩子们……）
（3）随机指导朗读：
感受海的一望无际，海鸥的快乐（指名读多人——齐读）
b、金黄色的沙漠，是蜥蜴和甲虫的天下
（1）体会“天下”
（2）指名读——齐读
c、蓝得发黑的夜空，属于星星和月亮，
（1）星星和月亮在夜空中干什么？
你看到的是怎样的画面？
（2）指导朗读：
读出安静、和谐的感觉
d、绿茵茵的草地，滚动着欢乐的足球
（1）自由谈感受，引导：
在绿茵茵的草地上，你还想干什么？
（2）指导朗读：
读出欢乐，美好，幸福的感受。
5、齐读小诗
过渡：
是呀，春天里的万事万物是多么美好，我们生活在其中是多么幸福。
可是，在世界上的某些地方，这梦幻般的春天被改变了？
它们变成怎样了呢？
是什么让它改变了呢？
让我们一起到16课中寻找答案。
三、研读诗文，回味苦涩
1、学生自由读诗。
你知道是什么扰乱了他们的生活吗？
2、是啊，是战争让孩子丧失亲人，是战争让人们流离失所，是战争打破了梦幻般的春天。
让我们一起走近他们，去更清楚地了解处于战争中孩子现在的状况。
（播放课件）你想说什么？
3、从你的表达中，我听出了你们对战争的厌恶与痛恨，现在我们一起去聆听一下诗人的心声。
请同学们仔细听老师读诗句，听完后说说，你从感受到作者是想表达什么？
师范读（出示：
诗歌１～４小节）
4、你听得很用心，现在我们再去好好读一读课文，看看作者是怎样表达的。
（出示：
幻灯）请同学们自由选择其中1——4节诗中的一节诗，深入地读一读，抓住重点的词句想一想它的意思，反复读，再谈一谈自己的体会。
5、大家有没有发现作者一直在重复着同一个问题（每一小节都有一句“这究竟是为什么”）他为什么会发出这样的呼声？
交流反馈：
a、说说你读懂了什么？
你的心情如何？
（随机解释“巡弋”、“不速之客”、“频频”）
生：
当我读到“绿茵茵的草地，本该_______”，我想到在足球场踢球，蓝天白云，我感到很高兴；当我读到“可是散落的地雷碎片_______这究竟是为什么？
_______”，我心里感到失望，伤心，而且心里充满了疑问。
师：
（引导学生说出“开心、伤心、疑问”并板书这三个词）你的心情是开心、伤心、疑问，请你依次用这三种语气把这一节读一遍。
生：
（个人有感情地读）
师：
他读得真好，我们谢谢他，请大家学着他的样子一起有感情地朗读一遍。
剩余的三节也是这样感情，请大家依照刚才的感情色彩朗读、学习每一节。
b、师：
同学们，你现在明白了这究竟是为什么？
[一切都是因为战争，一切都是战争惹的祸。
]同学们，此时此刻，我们的内心除了可惜之外，更多的是什么？
你能带着这种感情读吗？
个别读。
谁能读得更愤怒些？
（控诉、责问、愤慨）（请四位学生读——分大组读）
c、为什么作者选取了“大海”，“沙漠”“夜空”“草地”，这四者之间有什么联系呢？
（“海陆空”，暗示是整个大自然都遭到战争的破坏）
d、让我们带着对战争的愤慨和抗议来朗读前4节。
齐读
5、（读1-4节）师：
我们现在把1—4节分角色朗读一遍：
每一节的一、二句由男生读；三、四句由女生读；全班同学用憎恨的语气读“这究竟是为什么？
”。
6、小练笔：
你也能像作者那样的用诗歌格式来写一写？
（ 郁郁葱葱的森林 ），
本来是（小白兔和小猴子的游乐园），
可是（枪林弹雨 ），
（使它们停止了欢快的游戏）。
这究竟是为什么？
四、升华情感，祈盼和平
1、师：
可恶的战争夺取了那么多无辜的生命，给人们带来了那么多的痛苦，此时此刻，你最希望什么？
２、是啊，这是我们的心声，也是全世界善良的人们的心声，让我们说出我们的心声吧！
出示：
最后一小节，生读最后一小节。
你从这个字里行间体会到了什么？
3、同学们，这里有个省略号，你觉得省略了什么呢？
（和我们一样享受悦耳的鸟鸣声，享受一顿顿丰盛的早餐……）
师：
我想有这么多人美好的祝愿，这些处于战火中的孩子，总有一天会（和我们一样享受春天）同学们，请你也来当一回小诗人，模仿以上句式写一两句，把你最快乐的事情送给战火中的孩子同你一起分享。
（例如：
有一个家庭，温馨的家庭，不被轰鸣的大炮拆散！
）
4、师：
多么美好的愿望呀！
我们希望战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书，和我们一样享受春天……让我们再一次把所有人的心声通过读最后一节诗句表达出来。
6、学了这首诗歌后，你有什么感受和体会呢？
这首诗仅仅是在表达要让战争中的孩子和我们一样享受春天吗？
（板书：
制止战争，维护和平）
小结：
因为战争的破坏，大自然不再安宁，因为战争的灾难，人们不再幸福，让我们一起祈盼，我们一起希望――制止战争，维护和平吧！
7、让我们再齐读全诗
五、享受春天，深知责任
1986年9月25日，世界各国儿童代表共聚美国纽约，共同签定了《儿童和平条约》，这条约表达世界儿童渴望和平的美好心愿，是全世界儿童至真至纯的心一起跳动的声音。
出示：
《儿童和平条约》自由读，齐读重点段落
小结：
这就是我们想要的春天，这就是我们祈盼的春天，这就是我们呼唤的春天。
希望全世界的人们都能和我们一样——齐读：
享受春天，维护和平！
六、布置作业
写写：
我能为维护和平做什么？
16*和我们一样享受春天教学设计（4）
学习目标
①认识4个生字。
②了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情。
受到热爱和平的教育。
③有感情地朗读课文。
课前准备
①了解伊拉克战争或其他中东战争情况。
②收集与诗歌内容相关的影视资料，如沙漠本来的情景与战争的情景。
A案
●导入新课
同学们，当我们沐浴着春光，坐在明亮的教室里尽情享受和平的时候，你可曾想到，世界上还有许多地方正笼罩着战争的阴影，有多少人正祈盼着和平！
这节课，我们就来学习一首呼唤和平的诗。
（板书课题）
●初读感知
①读准字音，读通句子，自己认为难读的地方多读几遍，读后同桌之间互相检查。
②运用查字典、联系上下文等方法理解不懂的词语，同桌之间可以互相交流。
③读读想想：
了解了些什么，有什么不懂的问题。
●交流讨论
①指名读诗，读后评价，看字音是否读准，句子是否读通。
②交流：
了解了些什么，有什么不懂的问题。
③四次提到“这究竟是为什么”表达了怎样的感情？
④“和我们一样享受春天”在表达上有什么特点？
●阅读示范
（根据对学情预测，学生可能对“这究竟是为什么”的呼唤不理解或感悟不深刻。
因此，可选择学生最熟知的对“夜空”的描写一节，指导学生阅读，达到举一反三的目的。
）
①默读第三节，联系自己的所见所闻，想一想：
夜空本身应该是什么样的？
而正在经历战争的夜空呢？
假若你生活在那个地方，面对此景，你有什么感受，想说什么？
②有感情地朗读第三节。
●自主阅读
①按阅读第三节的方法阅读其余各节。
②有感情地朗读全诗。
●升华总结
①读了这首诗，你有什么话要说。
②宣读“儿童和平宣言”。
●作业
阅读选读课文《黄继光》。
B案
●播放课件
①这是一个美丽富饶的地方。
（播放课件，镜头一：
展示大海、沙滩、夜空、草地的美景；镜头二：
展示人们在大海、沙漠、草地快乐生活的情形）然而，一夜之间，这一切都化为乌有。
（播放课件：
伊拉克战争场面）
②看了这些画面，你有什么感受。
●自读诗歌
①注意读准字音，读通句子。
②联系刚才看到的画面，想想诗歌的意思。
●评评读读
①分节读诗，相互评价，读后说说“为什么要这样读”。
②有感情地朗读全诗。
③四次提到“这究竟是为什么”表达了作者怎样的感情？
●总结升华
①读了这首诗，你有什么感受。
②宣读“儿童和平宣言”。
板书设计一
我
们
制 维
止 护
战 和
争 我 受 平
和 们 享 春
16 一 样 天
板书设计二
16* 和我们一样享受春天
制止战争，维护和平
板书设计三
16.和我们一样享受春天
地点
原先的美好与宁静
遭战争破坏的景象
大海
海鸥的乐园
巡弋的战舰和水雷
沙漠
蜥蜴和甲虫的天下
轰隆隆的坦克和大炮
夜空
星星和月亮
导弹频频发射
草地
激动着欢乐的足球
满是地雷碎片
板书设计四
16﹡和我们一起享受春天
有洁白的教室
世界和平的期盼 平稳的课桌
鲜花中读书
……
板书设计五
祈盼
↓
和我们一样享受春天
↓
享受和平
板书设计六
１６和我们一样享受春天
大海 战舰和水雷
沙漠 坦克和大炮
为什么？
夜空 发射的导弹
草地 地雷 碎片
16*教学《和我们一样享受春天》有感
人教版小学语文实验教材四年级下册《和我们一样享受春天》是一首儿童诗，它从一个孩子的视角，揭示了战争给世界带来的创伤，发出对和平的深切呼唤。
教完课文，我深深感受到放手给孩子一片学习的空间，课堂就能焕发春天的生机。
一、放手谈，走近诗歌背景
“激发学生对战争的憎恨、对和平的祈盼之情”是我这节课的情感目标定位。
对生活在和平年代的孩子来说，要激发他们对战争的厌恶之情是不易的，因为孩子们完全没有这一方面的体验。
为了让学生走近“战争”，在教学“导入”中，我设置了“时事谈话”环节。
【片段一】
师：
孩子们，我们的生活是多么快乐，多么幸福啊！
但是现在的世界上，还有一些地方的孩子却不能和我们一样享受春天，他们仍然生活在战火中。
你们知道是哪些地方吗？
生１：
伊拉克，直到现在还在打仗呢！
生２：
我知道阿富汗，美国打击塔利班，战火不断。
生３：
还有巴基斯坦。
生４：
不对吧？
是巴勒斯坦和以色列的种族冲突，那里的巴勒斯坦人和犹太人之间的仇怨越结越深，造成了大规模的流血冲突。
生３：
我说的是巴基斯坦。
目前，印巴军队正在边境相互进行炮火攻击呢！
在上课之前，我总以为和平年代的孩子对战争一无所知，担心他们谈不出内容来。
我把他们对战争的了解估计为“零”，但事实并非如此。
陶行知说：
“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比孩子还要小。
”可见，了解孩子的起点非常重要。
我们不能凭着自己的“想当然”，不能“小看孩子”。
只有充分运用孩子的原有认知，才能让孩子走近“战争”。
二、放手问，理解生字新词
《和我们一样享受春天》是一篇略读课文，我放手让学生自己理解生字新词。
在初读环节，我让学生自己读准字音，读通课文。
然后质疑：
你有哪些不理解的词语？
孩子们不时地提出了自己不理解的词语。
【片段二】
生１：
老师，什么叫“不速之客”？
师：
“速”在现代汉语词典中有三个意思：
Ａ．迅速 Ｂ．速度 Ｃ．邀请。
你认为是哪一个？
为什么？
生２：
我觉得是“邀请”的意思。
生３：
不速之客，就是不受欢迎的客人。
师：
读读这首诗，你觉得诗中的“不速之客”指谁？
生４：
巡弋的战舰和水雷。
师：
仅仅是它们不受欢迎吗？
生５：
还有轰隆隆的大炮，频频发射的导弹，散落着的地雷。
是呀，孩子的疑惑，才是我们教学的起点。
“夫童心，绝假纯真，最初一念之本心也。
”站在孩子的立场，孩子自己提出疑惑，孩子自己解决困难，才是有效的学习。
三、放手读，发现写作特色
这首诗，诗人抓住了自然界人们熟知的景物──大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好景象与因战争遭破坏的景象加以对比，并一次又一次地发出痛心的质问：
“这究竟是为什么？
”诗歌的前面四个小节，都是运用了这样的写法──对比中浮现画面、反复中推进情感。
如何让学生感悟这首诗歌的写作特色？
如何在对比中层层推进有感情的朗读？
我力求体现略读课文的特点，在诗歌的教学中“举一反三”。
在学习第一小节的时候，教师通过画面的想象，辅助学生感悟朗读；然后在学习二至四小节时，讨论：
“诗歌还有哪些画面也让你产生了这样的心情？
”接着，在连起来读四个小节的过程中，发现写作特色，并推进朗读的情感。
【片段三】
师：
诗歌向我们展示了四组不同的画面，诗人的情感也在不断推进。
再读读这四个小节，你们又发现了什么？
生１：
我还发现这首诗前四个小节中，都有“本来”“可是”，一共出现了四次。
师：
是的，作者都是先描写本来美好的画面，再描写战后的画面，形成了鲜明的对比。
刚才，我们在朗读每一小节的时候，读出了这样的画面对比。
生２：
“这究竟是为什么”这句话重复了四次。
师：
你们发现了吗？
每小节最后的一句话都是相同的，诗人重复用了四次。
我们该怎么样读好这四句相同的话呢？
是用一样的语气还是有所变化呢？
自己连起来试试读读。
（生自由练读。
）
师：
谁来试着读读这四个小节？
特别要注意最后一句话的变化。
（指名读。
）
师：
你听出了什么？
生：
我发现他读这四句话的声音不一样，好像越来越响了！
生：
我觉得他读的这四句话，表达的心情也是不一样的。
有时好像是疑惑的；有时好像是悲伤的。
师：
你们还听出了怎样的心情？
生：
有时好像很生气！
生：
我听出的是悲愤的语气，好像在控诉战争！
师：
是的，这四句话看似重复，表达的语气却不一样，有疑惑，有悲伤，有愤怒……语气一次比一次沉重，感情一次比一次强烈。
四、放手写，真切表达心声
这首诗歌，在最后一个小节表达了诗人的希望与
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