人教版语文四下《和我们一样享受春天》word教案.docx
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人教版语文四下《和我们一样享受春天》word教案
新课标人教版四年级语文下册
16﹡和我们一起享受春天
(1)
教学目标:
知识与能力:
1、认识4个新字:
蔚弋频茵。
2、有感情地朗读诗歌,体会诗歌表达的感情。
3、学习这首诗,理解诗句的含义。
过程与方法:
通过朗读诗歌,联系上下诗节的意思来理解诗句的含义。
情感态度与价值观:
在学习过程中懂得维护世界和平,制止战争,是世界人民的一起心愿,从而受到热爱和平的教育。
教学重难点:
1、理解诗句的含义,体会诗歌表达的感情。
2、读出诗歌的节奏和韵律。
课前准备:
收集世界上目前仍处于战火中的儿童的图片和文字资料。
课时:
一课时
教学过程:
一、播放课件,引入新课
(关于目前仍处于战火中的儿童图片。
)
1看到这些图片,你想说些什么?
2、今天,我们来学习一首呼唤和平的诗歌-《和我们一起享受春天》。
二、明确学习目标,提出自学要求
1、自由读诗歌,注意读准字音,读通诗句。
2、想一想诗歌主要讲了什么意思?
3、诗中四次提到“这究竟是为什么,”表达了怎样的思想感情。
三、检查自学情况
1、请几位同学逐节读诗歌,注意正音。
注意:
“茵”的读法。
2、诗歌主要讲了小朋友们呼唤和平的心声,希望全世界的儿童都能有洁白的教室,平稳的课桌,都能在鲜花中读书,一起享受美好的春天。
表达了人们对世界和平的期盼。
四、学习一至四小节
1、自由读第一小节诗歌,说说你读懂了什么?
想象大海原本是怎样的?
现在是什么情景?
诗中“这究竟是为了什么?
”你是怎样理解的?
2、指导朗读第一小节,注意读出节奏。
4、默读二、三、四小节,同学读后交流:
课文中四次提到“这究竟是为了什么?
”表达了作者怎样的思想感情?
5、指导朗读一至四小节。
用你喜欢的方式去读读诗句
五、学习第五小节
同学自由读第五小节,讨论交流:
作者的心声是什么?
六、总结课文
1、诗歌表达了作者怎样的思想感情?
2、指导有感情地朗读全诗,读出韵律和节奏。
七、拓展延伸,深化主题
1、组织同学读课后阅读链接,感受呼唤和平这是世界人们的一起心愿。
2、走进资料城,了解更多关于人民渴望和平的文章。
八、拓展写作,回顾主题
1、学了这篇课文,你想对战争里的小朋友说些什么?
给与他们怎样的鼓励和抚慰?
请把它写下来。
2、对比战乱中的小朋友,我们应该怎样珍惜现在的幸福生活呢?
请写出你的具体做法。
16*和我们一样享受春天
(2)
教学时间:
一课时
教学目标:
1、掌握四个生字。
2、充满感情地朗读课文。
3、了解诗歌的内容,体会诗歌表达的思想感情,受到热爱和平的教育。
教学重难点:
对战争的憎恨,对和平的热爱。
教学过程:
一、导入:
1、同学们,我们正处于繁花似锦的春天,在这个美丽的季节里,你喜欢做些什么呢?
2、谈话:
是啊!
春天代表着美好,代表着幸福,代表着希望,大家每天都在享受着春天。
可是,有许许多多的孩子却饱受战乱之苦。
他们在战争中失去了房子,失去了双手,失去了亲人,失去了原本属于自己的幸福,甚至失去了如花一般灿烂的生命!
让我们一起对那些战火硝烟中的孩子们说一声:
和我们一样享受春天!
3、板书课题:
和我们一样享受春天。
二、初读课文。
1、范读课文,标上节号,纠正错音。
2、字词质疑:
巡弋、不速之客、频频、祈盼
3、诗歌的哪几节描述了战争给自然世界带来了种种不安宁?
(1-4) 最后一节说了什么?
(发出祈盼)
三、品读第一部分,了解战争。
1、作者描写了哪些地方?
请快速默读课文1-4节,用圆圈圈出来。
2、指名朗读1-4节
3、自由读文,同桌讨论完成表格。
地点原先的美好与宁静现在的景象大海沙漠夜空草地
4、简单描述,这些景物给大家什么感觉?
5、是啊,原先的景象是多么美好呀!
谁愿意来读一读。
全班齐读诗句
6、可是,现在这些景物已经不复存在了,我们能看到的是什么?
生回答(大海是怎样的?
……)
7、原先的景物是那样美好与宁静,而现在却是这样凄惨与荒凉,把这前后决然不同的两种景物放在一起写,这种写法叫什么?
(对比)
8、从这些强烈的对比中,你意识到了什么?
9、在每一节的末尾作者都发出痛心的疑问:
这究竟是为什么?
同学们,你现在明白了这究竟是为什么?
一切都是因为战争,一切都是战争惹的祸。
同学们,此时此刻,我们的内心除了可惜之外,更多的是什么?
你能带着这种感情读吗?
个别读。
谁能读得更愤怒些?
齐读 10、(残酷的战争不仅破坏蔚蓝色的大海,还破坏了金黄色的沙漠、深蓝的夜空和绿茵茵的草地,你们愤怒吗?
带着这样的感情再请几个同学读这几句)
11、让我们带着对战争的愤慨和抗议来朗读前4节。
四、激情朗读第5节,体会感情。
1、目睹战争带来的凄惨与荒凉后,我们特别渴望、特别祈盼什么?
让我们有感情朗读第5节
2、读了这节,你有哪些感受呢?
3、有感情朗读:
(引读)是啊!
我们希望,我们祈盼—— (齐读)让战火中的孩子 有一张课桌,平稳的课桌, 不被导弹的气浪掀翻!
有一间教室,洁白的教室, 免遭炸弹的弹片击穿!
4、同学们,想想我们的幸福生活,我们希望战火中的孩子和我们一样有什么?
请模仿以上句式写一两句。
例如:
有一个家庭,温馨的家庭, 不被轰鸣的大炮拆散!
5、(多么美好的愿望呀!
我们还希望战火中的孩子……) (齐读)和我们一样在鲜花中读书, 和我们一样享受春天…… 还和我们一样干什么?
你说:
和我们一样(
6、同学们,这里有个省略号,你觉得省略了什么呢?
7、战争给自然世界带来的是种种不安宁,让我们再次发出对和平的呼唤。
高声朗读第5节。
五、总结全文,升华情感
1、同学们,学了这首诗歌后,你有什么感受和体会呢?
(板书:
制止战争,维护和平)
2、你想对战火中的孩子,说些什么呢?
3、小结:
因为战争的破坏,大自然不再安宁,因为战争的灾难,人们不再幸福,让我们一起祈盼,我们一起希望――制止战争,维护和平吧!
六,拓展延伸
1、自由读《儿童和平条约》
2、读了之后,你想说些什么呢?
16*和我们一样享受春天(3)
【设计理念】
《语文课程标准》指出:
“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思改,受到情感熏陶,获得思想启迪……。
”又指出:
“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力,过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。
”在教学设计中,力图体现这个理念,始终重视“以读为本”,突出感悟;重视“三维”目标的评价,突出素养;注重拓展延伸。
【设计意图】
1、紧扣“春天”,激发情感:
《语文课程标准》指出,语文教学应注意情感体验,注重熏陶感染、潜移默化。
在设计本课教学过程当中,我紧紧抓住了“享受春天”──“春天幻灭”──“再享春天”这一情感主线激发学生憎恶战争,希望和平的情感。
先让学生学习改编的诗歌《享受春天》感受春天的美好,再学习课文1~4小节体会战争的苦涩,将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭破坏的景象加以对比,并发出痛心的疑问:
这究竟是为什么?
最后,在学生感受战争的残酷后激发学生说出心中的希望,停止战争,还孩子一片纯净的天空。
2、“读悟”为主,促进内化:
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”因此,在设计中,坚持“以读为本”,让学生在读中悟,悟中读,通过读书有所感悟,通过感悟促进内化。
本课教学设计中,阅读形式多样,注重学生个性化阅读。
教学目标:
知识与技能:
理解及运用生字、新词;理解诗句的含义;了解诗的结构,初步懂得诗歌的表现手法。
过程与方法:
有感情地朗读,了解诗歌的内容,体会诗歌表达的感情。
情感态度价值观:
懂得维护世界和平,制止战争,是世界人民的共同心愿,从而受到热爱和平的教育。
教学重难点:
1、理解诗句的含义。
2、读出诗歌的节奏和韵律。
课前准备:
收集世界上目前仍处于战火中的儿童的图片和文字资料。
课时:
一课时
课前歌曲:
学生齐唱《春天在哪里》
∙启发谈话,揭示新课
和着欢快的歌声,春天已经悄悄地来到我们身边了。
你们能说说你眼中的春天是怎样的吗?
春天是温暖的,充满着生机,今天让我们一起来学习一首诗歌,齐读课题《和我们一样享受春天》
二、品读诗文,享受春天
1、能谈谈在美好的春天里,你们会去做哪些快乐的事情?
(生自由畅谈)
谢谢你们带来了那么多快乐的事情,同我分享,我也被感染了,觉得很幸福。
我要送你们一首小诗,和你们一起分享。
出示:
享受春天
蔚蓝的大海,
是海鸥的乐园;
金黄色的沙漠,
是蜥蜴和甲虫的天下;
蓝得发黑的夜空,
属于星星和月亮;
绿茵茵的草地,
滚动着欢乐的足球;
我们在鲜花中读书
我们享受春天……
2、自己读读这首小诗,读通顺,能读出感情最好。
3、选择你认为最美的一小节反复品读,边读边想象:
读了这些句子你的眼前仿佛出现了什么样的画面?
4、交流:
学生描述眼前的景色之后,读相应的句子,并指导朗读。
预设:
a、蔚蓝色的大海,是海鸥的乐园,(谈谈你的感受)
(1)蔚蓝色——大海的美,乐园——想象海鸥在大海上如何地飞翔?
(2)大海还会是谁的乐园?
(鱼群,孩子们……)
(3)随机指导朗读:
感受海的一望无际,海鸥的快乐(指名读多人——齐读)
b、金黄色的沙漠,是蜥蜴和甲虫的天下
(1)体会“天下”
(2)指名读——齐读
c、蓝得发黑的夜空,属于星星和月亮,
(1)星星和月亮在夜空中干什么?
你看到的是怎样的画面?
(2)指导朗读:
读出安静、和谐的感觉
d、绿茵茵的草地,滚动着欢乐的足球
(1)自由谈感受,引导:
在绿茵茵的草地上,你还想干什么?
(2)指导朗读:
读出欢乐,美好,幸福的感受。
5、齐读小诗
过渡:
是呀,春天里的万事万物是多么美好,我们生活在其中是多么幸福。
可是,在世界上的某些地方,这梦幻般的春天被改变了?
它们变成怎样了呢?
是什么让它改变了呢?
让我们一起到16课中寻找答案。
三、研读诗文,回味苦涩
1、学生自由读诗。
你知道是什么扰乱了他们的生活吗?
2、是啊,是战争让孩子丧失亲人,是战争让人们流离失所,是战争打破了梦幻般的春天。
让我们一起走近他们,去更清楚地了解处于战争中孩子现在的状况。
(播放课件)你想说什么?
3、从你的表达中,我听出了你们对战争的厌恶与痛恨,现在我们一起去聆听一下诗人的心声。
请同学们仔细听老师读诗句,听完后说说,你从感受到作者是想表达什么?
师范读(出示:
诗歌1~4小节)
4、你听得很用心,现在我们再去好好读一读课文,看看作者是怎样表达的。
(出示:
幻灯)请同学们自由选择其中1——4节诗中的一节诗,深入地读一读,抓住重点的词句想一想它的意思,反复读,再谈一谈自己的体会。
5、大家有没有发现作者一直在重复着同一个问题(每一小节都有一句“这究竟是为什么”)他为什么会发出这样的呼声?
交流反馈:
a、说说你读懂了什么?
你的心情如何?
(随机解释“巡弋”、“不速之客”、“频频”)
生:
当我读到“绿茵茵的草地,本该_______”,我想到在足球场踢球,蓝天白云,我感到很高兴;当我读到“可是散落的地雷碎片_______这究竟是为什么?
_______”,我心里感到失望,伤心,而且心里充满了疑问。
师:
(引导学生说出“开心、伤心、疑问”并板书这三个词)你的心情是开心、伤心、疑问,请你依次用这三种语气把这一节读一遍。
生:
(个人有感情地读)
师:
他读得真好,我们谢谢他,请大家学着他的样子一起有感情地朗读一遍。
剩余的三节也是这样感情,请大家依照刚才的感情色彩朗读、学习每一节。
b、师:
同学们,你现在明白了这究竟是为什么?
[一切都是因为战争,一切都是战争惹的祸。
]同学们,此时此刻,我们的内心除了可惜之外,更多的是什么?
你能带着这种感情读吗?
个别读。
谁能读得更愤怒些?
(控诉、责问、愤慨)(请四位学生读——分大组读)
c、为什么作者选取了“大海”,“沙漠”“夜空”“草地”,这四者之间有什么联系呢?
(“海陆空”,暗示是整个大自然都遭到战争的破坏)
d、让我们带着对战争的愤慨和抗议来朗读前4节。
齐读
5、(读1-4节)师:
我们现在把1—4节分角色朗读一遍:
每一节的一、二句由男生读;三、四句由女生读;全班同学用憎恨的语气读“这究竟是为什么?
”。
6、小练笔:
你也能像作者那样的用诗歌格式来写一写?
( 郁郁葱葱的森林 ),
本来是(小白兔和小猴子的游乐园),
可是(枪林弹雨 ),
(使它们停止了欢快的游戏)。
这究竟是为什么?
四、升华情感,祈盼和平
1、师:
可恶的战争夺取了那么多无辜的生命,给人们带来了那么多的痛苦,此时此刻,你最希望什么?
2、是啊,这是我们的心声,也是全世界善良的人们的心声,让我们说出我们的心声吧!
出示:
最后一小节,生读最后一小节。
你从这个字里行间体会到了什么?
3、同学们,这里有个省略号,你觉得省略了什么呢?
(和我们一样享受悦耳的鸟鸣声,享受一顿顿丰盛的早餐……)
师:
我想有这么多人美好的祝愿,这些处于战火中的孩子,总有一天会(和我们一样享受春天)同学们,请你也来当一回小诗人,模仿以上句式写一两句,把你最快乐的事情送给战火中的孩子同你一起分享。
(例如:
有一个家庭,温馨的家庭,不被轰鸣的大炮拆散!
)
4、师:
多么美好的愿望呀!
我们希望战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书,和我们一样享受春天……让我们再一次把所有人的心声通过读最后一节诗句表达出来。
6、学了这首诗歌后,你有什么感受和体会呢?
这首诗仅仅是在表达要让战争中的孩子和我们一样享受春天吗?
(板书:
制止战争,维护和平)
小结:
因为战争的破坏,大自然不再安宁,因为战争的灾难,人们不再幸福,让我们一起祈盼,我们一起希望――制止战争,维护和平吧!
7、让我们再齐读全诗
五、享受春天,深知责任
1986年9月25日,世界各国儿童代表共聚美国纽约,共同签定了《儿童和平条约》,这条约表达世界儿童渴望和平的美好心愿,是全世界儿童至真至纯的心一起跳动的声音。
出示:
《儿童和平条约》自由读,齐读重点段落
小结:
这就是我们想要的春天,这就是我们祈盼的春天,这就是我们呼唤的春天。
希望全世界的人们都能和我们一样——齐读:
享受春天,维护和平!
六、布置作业
写写:
我能为维护和平做什么?
16*和我们一样享受春天教学设计(4)
学习目标
①认识4个生字。
②了解诗歌的内容,体会诗歌表达的思想感情。
受到热爱和平的教育。
③有感情地朗读课文。
课前准备
①了解伊拉克战争或其他中东战争情况。
②收集与诗歌内容相关的影视资料,如沙漠本来的情景与战争的情景。
A案
●导入新课
同学们,当我们沐浴着春光,坐在明亮的教室里尽情享受和平的时候,你可曾想到,世界上还有许多地方正笼罩着战争的阴影,有多少人正祈盼着和平!
这节课,我们就来学习一首呼唤和平的诗。
(板书课题)
●初读感知
①读准字音,读通句子,自己认为难读的地方多读几遍,读后同桌之间互相检查。
②运用查字典、联系上下文等方法理解不懂的词语,同桌之间可以互相交流。
③读读想想:
了解了些什么,有什么不懂的问题。
●交流讨论
①指名读诗,读后评价,看字音是否读准,句子是否读通。
②交流:
了解了些什么,有什么不懂的问题。
③四次提到“这究竟是为什么”表达了怎样的感情?
④“和我们一样享受春天”在表达上有什么特点?
●阅读示范
(根据对学情预测,学生可能对“这究竟是为什么”的呼唤不理解或感悟不深刻。
因此,可选择学生最熟知的对“夜空”的描写一节,指导学生阅读,达到举一反三的目的。
)
①默读第三节,联系自己的所见所闻,想一想:
夜空本身应该是什么样的?
而正在经历战争的夜空呢?
假若你生活在那个地方,面对此景,你有什么感受,想说什么?
②有感情地朗读第三节。
●自主阅读
①按阅读第三节的方法阅读其余各节。
②有感情地朗读全诗。
●升华总结
①读了这首诗,你有什么话要说。
②宣读“儿童和平宣言”。
●作业
阅读选读课文《黄继光》。
B案
●播放课件
①这是一个美丽富饶的地方。
(播放课件,镜头一:
展示大海、沙滩、夜空、草地的美景;镜头二:
展示人们在大海、沙漠、草地快乐生活的情形)然而,一夜之间,这一切都化为乌有。
(播放课件:
伊拉克战争场面)
②看了这些画面,你有什么感受。
●自读诗歌
①注意读准字音,读通句子。
②联系刚才看到的画面,想想诗歌的意思。
●评评读读
①分节读诗,相互评价,读后说说“为什么要这样读”。
②有感情地朗读全诗。
③四次提到“这究竟是为什么”表达了作者怎样的感情?
●总结升华
①读了这首诗,你有什么感受。
②宣读“儿童和平宣言”。
板书设计一
我
们
制 维
止 护
战 和
争 我 受 平
和 们 享 春
16 一 样 天
板书设计二
16* 和我们一样享受春天
制止战争,维护和平
板书设计三
16.和我们一样享受春天
地点
原先的美好与宁静
遭战争破坏的景象
大海
海鸥的乐园
巡弋的战舰和水雷
沙漠
蜥蜴和甲虫的天下
轰隆隆的坦克和大炮
夜空
星星和月亮
导弹频频发射
草地
激动着欢乐的足球
满是地雷碎片
板书设计四
16﹡和我们一起享受春天
有洁白的教室
世界和平的期盼 平稳的课桌
鲜花中读书
……
板书设计五
祈盼
↓
和我们一样享受春天
↓
享受和平
板书设计六
16和我们一样享受春天
大海 战舰和水雷
沙漠 坦克和大炮
为什么?
夜空 发射的导弹
草地 地雷 碎片
16*教学《和我们一样享受春天》有感
人教版小学语文实验教材四年级下册《和我们一样享受春天》是一首儿童诗,它从一个孩子的视角,揭示了战争给世界带来的创伤,发出对和平的深切呼唤。
教完课文,我深深感受到放手给孩子一片学习的空间,课堂就能焕发春天的生机。
一、放手谈,走近诗歌背景
“激发学生对战争的憎恨、对和平的祈盼之情”是我这节课的情感目标定位。
对生活在和平年代的孩子来说,要激发他们对战争的厌恶之情是不易的,因为孩子们完全没有这一方面的体验。
为了让学生走近“战争”,在教学“导入”中,我设置了“时事谈话”环节。
【片段一】
师:
孩子们,我们的生活是多么快乐,多么幸福啊!
但是现在的世界上,还有一些地方的孩子却不能和我们一样享受春天,他们仍然生活在战火中。
你们知道是哪些地方吗?
生1:
伊拉克,直到现在还在打仗呢!
生2:
我知道阿富汗,美国打击塔利班,战火不断。
生3:
还有巴基斯坦。
生4:
不对吧?
是巴勒斯坦和以色列的种族冲突,那里的巴勒斯坦人和犹太人之间的仇怨越结越深,造成了大规模的流血冲突。
生3:
我说的是巴基斯坦。
目前,印巴军队正在边境相互进行炮火攻击呢!
在上课之前,我总以为和平年代的孩子对战争一无所知,担心他们谈不出内容来。
我把他们对战争的了解估计为“零”,但事实并非如此。
陶行知说:
“人人都说小孩小,谁知人小心不小,你若小看小孩子,便比孩子还要小。
”可见,了解孩子的起点非常重要。
我们不能凭着自己的“想当然”,不能“小看孩子”。
只有充分运用孩子的原有认知,才能让孩子走近“战争”。
二、放手问,理解生字新词
《和我们一样享受春天》是一篇略读课文,我放手让学生自己理解生字新词。
在初读环节,我让学生自己读准字音,读通课文。
然后质疑:
你有哪些不理解的词语?
孩子们不时地提出了自己不理解的词语。
【片段二】
生1:
老师,什么叫“不速之客”?
师:
“速”在现代汉语词典中有三个意思:
A.迅速 B.速度 C.邀请。
你认为是哪一个?
为什么?
生2:
我觉得是“邀请”的意思。
生3:
不速之客,就是不受欢迎的客人。
师:
读读这首诗,你觉得诗中的“不速之客”指谁?
生4:
巡弋的战舰和水雷。
师:
仅仅是它们不受欢迎吗?
生5:
还有轰隆隆的大炮,频频发射的导弹,散落着的地雷。
是呀,孩子的疑惑,才是我们教学的起点。
“夫童心,绝假纯真,最初一念之本心也。
”站在孩子的立场,孩子自己提出疑惑,孩子自己解决困难,才是有效的学习。
三、放手读,发现写作特色
这首诗,诗人抓住了自然界人们熟知的景物──大海、沙漠、夜空、草地,将其原有的美好景象与因战争遭破坏的景象加以对比,并一次又一次地发出痛心的质问:
“这究竟是为什么?
”诗歌的前面四个小节,都是运用了这样的写法──对比中浮现画面、反复中推进情感。
如何让学生感悟这首诗歌的写作特色?
如何在对比中层层推进有感情的朗读?
我力求体现略读课文的特点,在诗歌的教学中“举一反三”。
在学习第一小节的时候,教师通过画面的想象,辅助学生感悟朗读;然后在学习二至四小节时,讨论:
“诗歌还有哪些画面也让你产生了这样的心情?
”接着,在连起来读四个小节的过程中,发现写作特色,并推进朗读的情感。
【片段三】
师:
诗歌向我们展示了四组不同的画面,诗人的情感也在不断推进。
再读读这四个小节,你们又发现了什么?
生1:
我还发现这首诗前四个小节中,都有“本来”“可是”,一共出现了四次。
师:
是的,作者都是先描写本来美好的画面,再描写战后的画面,形成了鲜明的对比。
刚才,我们在朗读每一小节的时候,读出了这样的画面对比。
生2:
“这究竟是为什么”这句话重复了四次。
师:
你们发现了吗?
每小节最后的一句话都是相同的,诗人重复用了四次。
我们该怎么样读好这四句相同的话呢?
是用一样的语气还是有所变化呢?
自己连起来试试读读。
(生自由练读。
)
师:
谁来试着读读这四个小节?
特别要注意最后一句话的变化。
(指名读。
)
师:
你听出了什么?
生:
我发现他读这四句话的声音不一样,好像越来越响了!
生:
我觉得他读的这四句话,表达的心情也是不一样的。
有时好像是疑惑的;有时好像是悲伤的。
师:
你们还听出了怎样的心情?
生:
有时好像很生气!
生:
我听出的是悲愤的语气,好像在控诉战争!
师:
是的,这四句话看似重复,表达的语气却不一样,有疑惑,有悲伤,有愤怒……语气一次比一次沉重,感情一次比一次强烈。
四、放手写,真切表达心声
这首诗歌,在最后一个小节表达了诗人的希望与