人教第十册《忆江南》 之一五年级语文教案.docx

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人教第十册《忆江南》之一五年级语文教案

人教第十册《忆江南》之一_五年级语文教案

【教材分析】

    《忆江南》是人教版小学语文教材中的第一篇词的教学（此前曾在积累运用中出现过这种题材），是第十册第一组（共四篇写景的课文）的一篇讲读课文。

因此这首词引领整个小学阶段词的教学，在本册教材中占有重要的位置。

这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。

白居易则即事名篇，题为《忆江南》。

这首词诗人选取了“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南？

”真切的有力的表达了对江南的思念和眷恋之情。

【学生分析】

    上课学生是番禺区市桥中心小学五年级的学生，他们有一定的语文基本功。

具备良好的学习习惯，积累了大量的古诗词。

有初步鉴赏古诗词的能力。

但由于受到粤语的影响，运用普通话的语言表达能力还不够强，有感情的朗读课文的水平还有待提高。

因此，读出韵味，读出意境，将是我本节课教学重点也是教学的难点。

【设计思路】

古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。

古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。

为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。

在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。

1、 示范读激趣 

通过范读，引领学生懂得怎样读书，教会学生读书的方法，在潜移默化中训练学生“听”的能力，起到“润物细无声”的效果，激发学生读书的欲望。

如在开头以优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一中渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”。

2、品味读悟情

古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。

因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。

语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙之处，语言的表达效果，语言的感情色彩。

语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。

在本节课中，老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。

在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。

3、想象读入境

  诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。

古诗词教学要让学生在读中展现画面，在读中想象意境。

如、围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。

你仿佛看到了什么？

眼前出现了什么样的画面？

听着配衬得体的歌声、音乐，读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。

再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。

【学习目标】　　　　

1、初步认识词这种文学样式。

2、有感情朗读，熟读成诵。

3、根据词所描绘的景物，想像画面。

4、感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。

【教学重、难点】　

1、根据词所描绘的景物，想像画面　。

2、有感情朗读。

在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

【教学过程】

一、创设意境 释题入情

1、播放江南春景图，诵读有关赞江南的诗文佳句。

江南处处是小桥流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”的美誉。

自古以来，有许多文人墨客曾写下赞江南的诗词，你能背得几首？

（检查学生对古诗词的积累情况，使学生对江南有初步的印象）。

2、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：

唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。

回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下这首绝唱《忆江南》。

播放古筝曲教师范读

3、诗词对比 巧识词牌

师生交流对词的认识。

除了预习提示中提到的以外，还要让学生知道：

词牌名它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么关系，作者只是以谱填词。

而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。

此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，也许这正是作者选此词牌来抒发自己江南情节的用意所在。

4、提示学法：

搜集资料了解.写作背景是理解题意、学习古诗词的一个好的

方法。

（设计意图：

古诗词有其背景且古诗词的文字优美，语言精练，具有丰富的人文内涵。

古诗词教学要引领学生入情入境。

优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一中渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”）

二、 探究诗意 以知促情

1、 自由练读、读准字音，读通顺、流畅。

2、 指正读音（注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音）

3、 齐读。

4、 指导学法。

（1） 我们以前是怎样学习一首古诗的？

（交流：

借助工具书，查阅资料，

伙伴讨论交流，借助书中的注释等方法去了解诗的意思、诗的意境及作者所表达的思想感情等。

）

（2）迁移学法：

下面就请同学们用学习古诗的这种方法来学习这首词，在学

习和交流中去领略词中的景，感悟词中的情。

5、学生自读自悟，理解诗意。

在不懂的地方作上记号。

教师多关注学习有困难的学生。

6、小组交流讨论，教师参与部分小组的学习，掌握学情。

7、集体交流，整体感知词的大意。

（1）指名概述词的大意，其他学生纠正、补充。

（2）质疑：

谈自己的独特理解或提出不同的问题。

（设计理念：

古诗的教学最重要的是领悟诗的大意，感悟诗的意境，体会诗人的思想感情。

课中应给学生充分的自主的学习时间，感悟理解诗的内容，体会诗的情感。

然后在此基础上伙伴讨论、交流，最后大家将自读自悟及讨论的结果在全班交流，引导学生把自己置身于古诗的意境当中，在音乐和画面的伴随下让学生体会到诗的意境，并把自己体会到的情感通过交流表现出来，同时受到语言艺术的熏陶。

）

三、品词赏句 想象悟情

1、赏析“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”

（1）对比赏析

师生共同回顾曾熟悉的描写江南的诗句。

在白居易之前，人们描写江南春色，比较多的是抓住“花飞”“莺啼”来渲染的，而白居易在这首词里为我们另外开辟了一个新的诗境。

“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

这是对江南春色美景又一种形象化的描述。

（2）围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”引导学生展开想象，把词句还原成画面。

（3）学生结合想象诵读。

此刻你就是站在这江边的诗人引读——“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”

反复朗读、自由读、指读、评读、教师读、学生再读、齐读。

（在读中品味读中悟情！

读出感慨、赞叹！

读出眷恋、读出花红胜火水绿如蓝的美）

2、赏析“江南好，风景旧曾谙。

”

（1）赏读析“江南好，风景旧曾谙”

（一个既浅又俗的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞扬之意与向往之情也尽寓其中。

次句“风景旧曾谙”点明江南风景之“好”，是自己旧时早就感受到、体验过、熟悉了的，并非得之传闻。

这就既落实了“好”字，又照应了“忆”字，不失为勾通一篇意脉的精彩笔墨。

）

（2）品读。

（想象诗人当时赞美、回忆的江南的神情、体态来读；表演读；可以大声赞，可以小声叹，总之读出自己的体会。

）

（3）当江南花红似火，水绿如蓝的时候，而北方的洛阳又是什么样的景象啊。

了解诗人曾写于洛阳一首《魏王堤》七绝：

“花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。

何处未春先有思，柳条无力魏王堤。

”对比感受，诵读。

3、赏析反问句“能不忆江南”?

这如此美丽的江南春色，我们“能不忆江南？

”

（1）指名读、男女生呼应读。

（2）创设情景读：

诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他离任时，诗人刘禹锡曾在《白太守行》中写道：

“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

带着江南人民对诗人的爱戴，读——能不忆江南？

带着诗人对江南人民的思念之情，读——能不忆江南？

带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读——能不忆江南？

带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情节读——能不忆江南？

（反复读，一遍比一遍感情强烈，读出反问句的味道，体会作者对江南美景的强烈的赞叹和思念之情！

）

4、小结：

篇末，以“能不忆江南？

”收束全词，通过反问衬托出生在洛阳的作者对江南的无限赞叹与怀念，造成一种悠远而深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。

（设计理念：

1、体现阅读教学“以读为本”的理念，让读始终贯穿着整个教学过程学生在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。

品味古诗词的文字优美，语言精练，品味古诗词丰富的人文内涵。

从中激发学生对古诗词这种民族特色文化的热爱。

2、让学生通过想象、朗读等形式把诗的意境表现出来，培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力。

）

四、欣赏歌曲 拓展延情

“古人唱歌兼唱情！

”诗歌，需要有音乐性和图画性。

但它感动人心的艺术魅力．却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情：

不独在于写景如画更在于借景抒情。

同学们请听：

1、播放《忆江南》歌曲。

（学生自由发挥，尽情抒情，展示自身独特的体会，和诗人的情感产生共鸣，既有思念又有赞美，在赞美中思念，在思念中赞美。

师生沉浸在忆江南的美好境界之中）

2．吟读成诵

3．白居易一共写了三首《忆江南》，赏读其它两首。

再次深刻的感受诗人对江南无限的赞叹和思念。

自学、感悟、诵读。

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《月光曲》整体感知.教案设计及评析 

一、先说《月光曲》

　　《月光曲》是贝多芬创作的一首名曲。

这首曲子是首什么样的曲子？

找出有关的段落读一读。

一读了解这首曲子是描绘海上月色景象的。

再读了解这景象分：

月亮升起；月亮升高，月光洒满海面；海上刮起大风，海面卷起巨浪，月光下的浪花雪亮，向岸边涌来三部分。

三读了解曲子的节奏由缓慢→明快→雄壮激昂，由此而入情入境地读。

二、再说创作过程（事情的发展经过） 

　　教师范讲，并板书：

　　这一步以“散步”开始，发展为“走近茅屋”。

原因是听到“断断续续的钢琴声”。

这里的因果关系不完整，要求学生想想：

贝多芬为什么听到断断续续的钢琴声就走近茅屋呢？

原因是贝多芬会想；是谁在弹我弹过的曲子？

他为什么会弹得断断续续的呢？

概括为“产生疑问”四个字，引出暗线：

贝多芬的思想变化线。

结合这一步讲清“幽静”一词词义。

就因为幽静，贝多芬能听到这琴声的断断续续。

　　范讲完结，.总结学法：

　　1.理清事情发展阶段的起始； 

　　2.探究促使事物发展的原因（包括事情发展的原因及设想贝多芬心理活动的情况）； 

　　3.注意作者选词的用心，特别是对事情发展所起的作用。

.总结学法的目的在于使学生举一而反三，促使学生自学下文。

　　下面学生自学、讨论，教师点拨，逐步完成板书：

　　在这五步中：

　　第一步要抓住兄妹之间的对话，理解盲姑娘的渴望。

但又因太穷，产生了失望情感，从而引导学生去推想贝多芬的心理活动。

　　第二步点一点贝多芬进屋后所见的家景和盲姑娘对音乐的酷爱——因为这一点与家庭的穷多不相称啊！

　　第三步从盲姑娘听音乐的神态及语言理解，教师插叙伯牙与钟子期的故事，使学生明确“知音”一词。

再挖一挖“您”的用法，体会盲姑娘对贝多芬的崇敬之情。

　　第四步要点拨一下：

为什么贝多芬创作的是《月光曲》而不是其它的曲子呢？

这是因为当时的月光很幽美，兄妹的激情促使贝多芬产生创作的内容和灵感，所以称之为“即兴创作”。

　　第五步说明正是因为这首曲子是即兴创作，所以贝多芬要飞奔回客店把曲子录下来。

这也反映了贝多芬严肃的创作态度。

三、接着说“传说”

　　传说，是在民间广泛流传的故事，它有真实和虚构之分。

贝多芬创作《月光曲》的原因是因为耳聋，为表现与命运的抗争，创作了《月光曲》。

既然这是一个虚构的故事为什么会在民间广泛流传呢？

这就必须追寻其思想意义和民众的情感所在。

经教师点拨，学生明确贝多芬是一个伟大的人民音乐家，他为人民创作，为人民演奏，人民对他十分爱戴和敬仰。

这样的音乐家中国有没有呢？

有。

聂耳、贺绿汀、施光南等都是为人民而创作，为人民演唱（奏）的音乐家。

四、最后说说联想

　　通过学习第九自然段，学生明白了《月光曲》具体描绘的景色，这是不是就是《月光曲》真实内容呢？

不完全是，因为这是盲姑娘听琴后所想到的。

由这种事物想到另一种事物的现象我们称之为“联想”。

再读读这段联想，谈谈没有这段联想会有什么感觉。

从而引导学生认识：

加上联想往往使事物表现得更加深刻，更加感动人。

再引导学生自己找一找课文中还有没有联想的地方，说说其作用，并读一读。

【评析】

　　《月光曲》文句优美，感情深沉，意境很深。

课文所记叙的故事，时间离今几百年，地点相距几万里，加之语文课上谈音乐，教学比较困难。

我们听了江苏省南京市秦淮区教师进修学校特级教师范超示范两节课，上出了水平。

这次教学有三大特色。

　　第一，理清脉络。

范老师不仅抓住了课文按事情发展顺序的一条明线，而且还紧紧抓住课文的一条因事情发展引起人物感情变化的暗线。

这条文脉由盲姑娘的感情发展（对听演奏的渴望——听了演奏的满足——知道是贝多芬的喜出望外——聆听《月光曲》的幸福）和贝多芬的感情发展（对兄妹俩的同情——遇到知音的激动——用《月光曲》抒发情感）交织而成的。

范教师的每一教学环节，每一个教学步骤，始终紧扣行文线索，引导学生理解课文的内容，进而明白作者写这篇文章是赞美贝多芬热爱人民，为人民而创作的情感，水到渠成，中心明确。

　　第二，授以学法。

课文无非是个例子，范老师根据课文本身的特点，先让学生三读课文，带入意境，再示范讲清课文第二部分第一层的意思，归纳出理解课文的三条学法，然后放手让学生自学、讨论，教师分五步点拨，收到举一反三之功效，这对培养学生自己读书的能力，大有裨益。

　　第三，实虚结合。

《月光曲》这篇课文在.写作上除了对景物的描写比较生动细致之外，突出的特点是“实”、“虚”结合，即由实在的事物引起联想。

范老师在教学中是着意用力的，不仅让学生弄清了概念，找出了实例，而且还结合学生实际诱导运用，收到了较好的效果。

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　　金蝉脱壳教学设计

（一）

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解金蝉脱壳的起因。

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　了解金蝉脱壳的过程。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、板书课题：

金蝉脱壳。

齐读课题。

　　2、设问：

听说过“金蝉脱壳”这个成语吗？

说说你的理解。

　　3、讲故事：

三十六计“金蝉脱壳”。

　　二、初读课文

　　1、听课文录音，思考：

课文中“金蝉脱壳”主要讲什么？

　　2、生自读课文，画出生字词，读准字音。

　　①出示生字词。

②指名逐自然段朗读。

　　3、默读课文。

　　第一部分（1-2）写叔叔的话激起了“我”的好奇心，“我”决心揭开金蝉脱壳的秘密。

　　第二部分（3-6）写金蝉脱壳的过程奇特动人。

　　第三部分（7）写蝉儿趴在树上，准备新的歌唱生涯。

　　三、学习课文第一部分。

　　1、指名读第1-2自然段。

　　2、出示：

“这是多么神奇的事啊！

”

　　齐读。

　　3、哪件事“神奇有趣”？

　　4、出示：

“夜幕降临，蝉虫就从土里钻出来，偷偷地爬到树杆上，脱掉它身上的旧衣，换上华丽的新装。

”

　　①指名朗读。

　　②说说你的理解。

　　5、齐读第1-2自然段。

　　四、布置作业。

　　1、搜集蝉的资料。

　　2、有感情地朗读课文。

　　金蝉脱壳教学设计

（二）

　　教学目标

　　1朗读课文，理解课文内容，了解金蝉脱壳的过程。

　　2产生观察大自然的兴趣，能主动探究大自然中有趣的现象，并能用自己喜欢的方式向别人介绍。

　　教学重点

　　了解金蝉脱壳的过程。

　　教学准备

　　师生：

收集有关金蝉的资料和大自然中其他动物有趣的现象。

　　教学时间

　　1课时。

　　教学过程

　　一、谈话激趣，引入新课

　　1同学们，大千世界，无奇不有；动物世界，妙趣横生。

今天我们一块走进金蝉家族，了解发生在它们身上的有趣现象。

请齐读课文题目——金蝉脱壳。

　　2你们见过金蝉吗？

你对它有哪些了解？

　　3读了课文题目，你想知道些什么？

（金蝉是什么样的？

金蝉是怎样脱壳的？

它为什么要脱壳？

）让我们带着这些问题来读课文，看看哪些问题是通过我们自己读书来解决的，再看看我们在读书中又能产生哪些新问题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1自由轻声读课文，把生字读正确、课文读通顺。

　　2分组检查学生的朗读情况，比一比哪组读得又正确又流利。

　　3师生共同评价，并相机指导朗读。

　　4这篇课文主要讲了什么内容？

　　三、细读课文，了解金蝉脱壳的过程及变化

　　1默读课文，看看哪几段是写金蝉脱壳的过程的，哪几段是写金蝉脱壳后的变化的。

　　2选择自己喜欢的方式读第2段，边读边勾画出写金蝉脱壳过程的句子，然后把金蝉脱壳的主要步骤归纳出来。

最后在小组内交流讨论。

弄清金蝉脱壳的过程。

　　3引导学生体会作者观察的细致、语言的生动有趣。

如：

金蝉脱壳的过程作者写得活灵活现，逼真形象，你喜欢哪个句子，为什么？

哪些地方看出作者观察很仔细？

　　4教师引读本段，让学生熟悉金蝉脱壳的过程。

　　5第3段写了金蝉脱壳后的变化，主要写了哪些方面的变化？

（翅膀、身上的颜色）

　　6采用“读一读、想一想、勾一勾、议一议”的方法弄清金蝉翅膀和身上的颜色的变化情况。

　　7学生汇报学习情况。

　　8这奇妙的变化让作者一饱眼福，我们也感到太有趣了，让我们带着高兴的心情读读最后一段。

　　四、总结延伸

　　大自然中像这样有趣的现象还有很多很多，用你们敏锐的眼睛去发现，去捕捉，我们准备开展一次“动物趣事”交流会，了解大自然中更多的趣事，好吗？

　　附：

板书设计

　　金蝉脱壳

　　脱壳过程：

露出背——钻出头——露出脚——抽出尾

　　金蝉脱壳教学设计（三）

　　一、教学内容：

苏教版五年级上册第7课《金蝉脱壳》

　　二、教学目标：

　　1、认识“籽、柿”等10个字，会写“柿、搜”等9个生字，能够正确读写“搜索、协调”等词语，并能结合课文理解词语意思；

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生认识动物世界的奇妙与情趣，感受大自然的神奇魅力，培养学生留心观察周围事物的兴趣，以及对自然科学研究的志向；

　　3、通过对第4、5自然段的学习，能用自己的话概括金蝉脱壳的整个过程和特点；

　　4、在熟读、理解课文的基础上，理清课文的表达顺序，能准确地背诵4、5自然段。

　　三、教学重点：

　　1、通过对重点段的学习，能用自己的话概括金蝉脱壳的整个过程和特点；

　　2、在熟读、理解课文的基础上，理解课文的表达顺序，能准确地背诵4、5自然段。

　　四、教学难点：

　　1、通过品读脱壳的过程，感受大自然的神奇及作者的表达方法。

　　五：

教学过程：

　　第一课时

　　一、导入生活情境，整体感知课文

　　1、夏天刚刚过去，在夏日里蝉给我们增添了不少生趣，有哪位同学捉过蝉呢？

把当时捉蝉的情景跟大家分享一下。

　　2、师生进行简单的交流，再现当时的捕蝉情景，激发学生学习课文的兴趣。

　　3、（师）你们知道它是怎样脱壳的（如果生知道，让其简单扼要介绍一下），那这节课我们就来具体地了解一下蝉是怎么样脱壳的？

　　4、板书课题：

金蝉脱壳

（1）读题正音（除在这个成语中读“qiao”，其它都读“ke”）

（2）理解成语（比喻用计脱逃而使对方不能及时发觉）

　　二、激发自读，整体感知课文

　　1、请大家默读课文，找找课文中描写蝉是长什么样子的，它是怎样脱壳的呢？

　　2、通过同学们的默读，相信对蝉是什么样子，以及时怎样脱壳的已经有一个初步印象了，现在我们的主要任务就是把课文读得正确、流利，大家自由地朗读课文完成一下任务：

（1）画出自己陌生的字词，读准字音，并结合课文理解；

（2）逐句朗读，读准每一句，达到通顺流利；

　　（3）检查学生的自读情况。

　　三、理清文本结构，感知课文内容

　　1、课题是“金蝉脱壳”，课文中的哪些段落是写“金蝉脱壳”的，默读课文，请同学们标记出来；

　　2、师生交流，帮助学生理清课文的内容结构（自然畅谈）。

指导写字，完成习字作业

　　1、指导学生仔细“读字”，体会字的间架结构；

　　2、学生完成习字作业，教师再有针对性地指导。

（小组学习后进行指导）

《狼牙山五壮士》教学设计之二

佚名

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　教学目的：

　　1、学会本课12个生字，认识6个生字。

能正确读写下列词语：

日寇、晋察冀、指挥、尸体、悬崖、磨盘、斩钉截铁、壮烈豪迈、坚强不屈、昂首挺胸。

　　2、快速默读课文，理清文章思路。

　　教学重点：

　　初步掌握快速阅读的方法，理清文章的结构。

　　教学过程：

（一）导入

　　在抗日战争时期，英雄的中华儿女，不畏强敌，同敌人展开了殊死的搏斗，这期间涌现出许许多多可歌可泣的动人故事，今天我们就来学习五位英雄的故事。

（二）检查预习情况

　　1、读生字表中的生字，并组成词语：

日寇、晋察冀、指挥、尸体、悬崖、磨盘、斩钉截铁、壮烈豪迈、坚强不屈、昂首挺胸。

　　2、说说下列生字在书写中应注意些什么：

寇尸崖豪

　　3、词语解释：

　　斩钉截铁：

比喻处事或说话坚决果断、毫不犹豫。

　　惊天动地：

形容声音响亮或事业伟大。

　　气壮山河：

形容气魄像高山那样雄伟、豪迈。

　　居高临下：

站在高处，对着低处，形容所据的地势有利。

　　（三）请你快速默读课文，看看课文是按怎样的顺序写的，可以分为几部分？

　　教师提示：

快速默读就是一行一行地读，不是一个字一个字的读，用眼睛扫视，边读边想。

　　板书小结：

　　第一部分

（1）接受任务

　　第二部分

（2）诱敌上山，痛击敌人

　　第三部分（3）把敌人引上绝路

　　第四部分（4—6）英勇歼敌

　　第五部分（7—10）壮烈跳崖

　　（四）练习朗读课文，划出不懂的问题。

　　附：

板书设计

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　教学目的：

　　1、有感情地朗读课文。

背诵描写五壮士跳崖的部分。

　　2、体会五壮士为了掩护群众和主力部队，抗击日寇的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神。

　　3、提高阅读的速度。

　　教学重点：

　　1、体会五壮士为了掩护群众和主力部队，抗击日寇的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神。

　　2、有感情地朗读课文，背诵五壮士跳崖的部分。

　　教学难点：

　　本文离学生的生活实际较远，学生在理解五壮士跳崖的举动上有一定的难度。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，提出疑问。

　　1、师板书课题，问：

课题可不可以改成“狼牙山五战士”让学生明确壮士的含义。

然后让学生根据课题提问，为什么把他们叫做“五壮士”？

自由读全文，说说每段主要讲的是什么？

看还有什么不懂的问题。

对学生的问题进行梳理，提出这节课的学习任务。

将重点问题板书。

　　2、明确学习目标

　　（l）分小组学习课文，理解课文内容,体会五壮士的豪壮。

（2）有感情地朗读课文。

　　二、自由学习全文，默读画批：

从哪些词句中可以看出他们是五壮士？

给学生充足的时间自学。

　　三、确定重点，小组自学

　　1、小组经过讨论，很快确定1——2段为学习重点。

教师要根据情况做相应调整，保证每段都有小组选择。