为中华之崛起而读书第二课时教学反思.docx
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为中华之崛起而读书第二课时教学反思
篇一:
《为中华之崛起而读书教学反思》
《为中华之崛起而读书》教学反思
龙井市老头沟镇天宝山小学高路洋2010.11《为中华之崛起而读书》这篇课文讲的是周恩来在少年时代亲眼目睹中国人民饱受压迫后体会到“中华不振”，从而立下志愿为中华之崛起而读书。
根据本课的学习目标，我决定将学生的自主探究与教师的适时引导结合起来，把知识点通过各种方式展现出来。
让学生读进去，在读出来，通过阅读来体会文章内涵。
这节课的成功之处；
一、找准切入点，紧扣“中华不振”这一主题
之所以要为中华之崛起而读书，究其原因就是“中华不振”。
我就是抓住这个切入点来进行教学的。
首先设下疑问，什么是中华不振？
从哪里体会到中华不振？
找到中华不振的词句，最后思考为何中华不振。
在课堂上，围绕着中华不振让学生进行多组对话，从语气和词句中体会中华不振，激发学生的爱国情怀。
使学生达到感情的高潮。
二、讲读经典段落，体会细节。
课文的第8自然段是体现中华不振的特写镜头，是激发学生情感的要点。
因此，我把这一段作为一个感情的突破口，请多位同学来细读这一段，并且边读边不失时机的加以追问；为什么围观的群众都紧紧的握着拳头？
为什么洋人打伤了人还得意洋洋？
你仿佛看见了什么？
你仿佛听见了什么？
通过我的引导，学生十分动情，朗读也一次比一次好，情感表达的也一次比一次强。
三、直面历史，树立学生的爱国之志
在学生感情最为强烈的时候，我不失时机的出示《华人与狗不得入内》的材料，这些材料唤起了学生的爱国意识，萌发报国之情。
课堂上，我真切的感受到孩子的心情已和当时的周恩来一样，愤愤不平，使孩子真正的融入到课文之中。
这个时候，我又让孩子进行小练笔，回顾开始时候的内容，你究竟是为了什么而读书，孩子们纷纷写出了自己的远大志向。
本节课的不足也很多，尤其是在教学过程中，我发觉，学生的感情激发似乎没有预想的那么强烈，我思考了一下原因，总结如下，因为我们是山区的孩子，从小的爱国教育就不是很多，获取信息也不是很方便，所以就无法想象当时的社会背景。
其次就是在学生说出自己是为何而读书时，没有及时的让学生将理想说的现实点，造成了学生都立志为中华而读书，不现实具体。
篇二:
《《为中华之崛起而读书》教学反思》
《为中华之崛起而读书》教学反思
公开课讲完了。
我本以为可以彻底的放松下来，再也不用晚上熬夜做课件了，再也不用一打开电脑就想到讲课这件事了，再也不用睡不着了，可是，今天我讲完了这堂课后好像并没有自己预料中的那么轻松，反而觉得假如再有这么一节课，我该把什么地方或者什么地方讲得更完美一些，应该在某个环节可以把时间利用得更精确一些，也应该在哪个环节再补充一些
可是哪有再走回头路的？
我只能理清思路，认真反思罢了。
（1）教学设计。
从说课开始，我就着手准备这节课了，因为所教课文与学生所处时代相去甚远，我必须查找与课文相关的历史资料。
给小学生讲课，从一大堆历史材料中找到与之相关并且让学生容易理解的材料可真是一件难事，网上的东西可信度需要打折，查找书本手头没有，此时才感觉到“书到用时方恨少”。
于是我在XX浩瀚却又有重复的资料中比对筛选着，经过反复核实，我决定将解释背景材料这块用可信度较强的《时局图》，将学生对文本背景的认识缩小在“帝国主义列强、租界地和焦点”这几个词上，将租界地补充材料确定在“华人与狗不得入内、人力车夫穿号衣、拿中国人当靶子、揭去中国活人头皮”这几件令人愤怒的事情上，在讲课上我从学生们的表情和小声回答中感觉到孩子们与历史产生共鸣了，在此材料的选择上，自我感觉是比较合适的。
但是也有令我郁闷的事情，我想找找与文中描述租界地有关的图片，让学生看到“灯红酒绿、热闹非凡的街道，耀武扬威的巡警”，可是网上这方面资料很少，即使有的也是没有具体
时间、地点和正规出版单位的，此方面材料不敢用，怕误导学生，这是我在教学设计时非常遗憾的一点。
（2）课堂教学。
此篇课文，我展示的是第二课时的教学。
是自我感觉公开课中自己表现比较差的一节课。
首先，心态不好。
自从打了上课铃，我进教室开始，心脏就在怦怦跳动，好像也不是因为害怕，我看看后面的老师，告诉自己平静下来，紧张了，后面的课就上不好了，可是心好像不听自己的话；我想着放慢语速和学生交流交流，能好些吧，可是心还在跳；没有办法，顺其自然吧，大约过了有二十分钟，我才完全平静下来，这是我调整心态用时最长的一节课。
也是我失败的开始。
其次，记性不好。
接下来，我出现了几次失误，一是讲完“帝国主义”和“租借地”后该讲为什么“当时的东北是帝国主义列强在华争夺的焦点”时，却记错了，讲到本节课的第一个问题了。
直到点开课件后，才发现说错了，赶紧再讲。
这是口误之一。
二是在讲《时局图》时，本应讲当时的中国就像一块肥肉，帝国主义国家都想吞为己有，已经占到便宜的还想要更多，还没有的那些右下角的牛头马面也指手画脚，跃跃欲试，可是我在讲完前半句后将后半句忘得一干二净了，直接到题词了。
连返回的余地也没了。
此乃失误之二。
三是在讲到最后，本应先说，在此历史背景之下新一代的领导人提出了“实现中华民族伟大复兴的中国梦”，后说“那么作为新一代小学生你的梦想是什么，你又是为什么而读书的？
”可是说反了，这个错误很明显。
此乃失误之三。
四是在给学生布置写话时，我刻意到电脑上看看表355分，庆幸还有5分钟下课，足以让学生写好的。
可是，我又错了，我刚走下讲台，没看几个学生的“写话”，下课铃就响了，只有匆匆忙忙让3个同学读了，其余学生没有时间了。
下课铃响了，有个学生走到讲桌前微笑着说“老师，我的梦想是当一名画家，我是为学好画画方面的技能而读书的。
”我不知说什么好，是我布置的课堂作业，可是我却没时间听学生说完了，给他们评语了。
我又错了，上课之前，我为什么不去核实一下下课时间呢？
课堂教学不是个人独白录像，错了，还可以从头开始。
我能做到的只能想办法让下次不再犯同样的错误，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
本节课中还有很多不足之处，我诚挚的希望各位老师给予宝贵的意见，让我不断成长。
篇三:
《《为中华之崛起而读书》教学反思》
《为中华之崛起而读书》教学反思
赵冰
《为中华之崛起而读书》是人教版课标实验教材四年级上册的一篇精读课文。
少年周恩来耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
本文结构严谨、层次清晰，是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。
学重难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【设计思路】
学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣，学习起来有一定的难度。
初拿到教材的时候，有点担心生怕自己在课堂上，上成不切合实际的喊口号的，帮学生形成一种虚假的情感。
这可是误人子弟的做法。
于是，在细细琢磨中，我决定让学生充分了解当时历史背景，中国所处的社会地位.有了这些历史背景的了解，学生就了解了周恩来为什么会说“为中华之崛起而读书”的原因。
【设计亮点】
一、授之以渔，指导词语学习方法{为中华之崛起而读书第二课时教学反思}.
在教学“铿锵有力”一词时，我没有请学生单单读《词语手册》
中的解释，而是要求学生从字形、读音、语境等方面多角度的思考“怎样的语气才是铿锵有力的”。
学生不仅仅理解了词语的意思，还能在朗读中读出自己对词语“铿锵有力”的理解。
这样的词语学习与阅读教学浑然一体。
二、以点带面，指导抓关键词感悟
在理解“中华不振”的含义时，孩子们都能从妇女的悲惨遭遇、洋人的无所畏惧和巡警的耀武扬威中感受到中国任人欺凌的遭遇。
当孩子们都把注意力放在情感诉说上时，我请学生关注文中的一组关联词“不但不——反而——”，并请学生用上这一组关联词说一说妇女、洋人、巡警的遭遇和言行。
这既是对文本内容的总结，也是句式的练习，同时一系列的排比句也有利于学生情感的迸发。
三、首尾呼应，指导朗读循序渐进
课文的题目读了三次，一次是课一开始的齐读，要求学生读准确；第二次朗读是在学习了“清晰而坚定”和“铿锵有力”以后，请学生效仿周恩来“清晰而坚定”、“铿锵有力”地读一读；第三次是在课结束的时候，学生对中华不振有了深切的体会，也感受到了周恩来立志振兴中华的原因，此时再读是带着对周恩来的敬佩，学生是在明自己的志，说自己的话，喊自己的心声。
【教学不足】
课堂上的朗读多是以个人朗读的形式进行，朗读的次数较少，很多想读却没有读，实在应该创设机会让孩子们发声；
课堂上孩子们举手很积极，发言很踊跃，这也导致我的注意力始
终在举手的孩子身上，忽视了班级中的后进生，他们的发言机会微乎其微，同时留给他们思考的时间也不多，这也造成他们在课堂上不敢举手的现象。
作为教师，必须心中有学生，有每一位学生。
课堂上需要关注不同接受能力的同学的感受，设计不同层次的问题，给不同程度的孩子们展示的机会。
篇四:
《为中华之崛起而读书的教学反思》
《为中华之崛起而读书》教学反思
石佛小学舒娟
今天，我上了《为中华之崛起而读书》这篇课文，课堂上，我费劲了心思去引导学生，课堂效果却不佳。
这不禁引起了我的一些思考。
在教学时，我从课题入手，紧扣“中华不振”这一核心词语，引导学生找出文中体现“中华不振”的语句，进而体会“中华不振”的原因，按“不振——要振（崛起）”进行教学。
力图通过层层推进，让学生挖掘出蕴含在周恩来伟大志向背后的所见、所闻、所感，感受到旧中国的种种“不振”，感受到周恩来幼小心灵深处“要振（为中华之崛起而读书）”的远大志向。
应该说这种设计是非常好的，但是因为教材所涉及的时代背景是学生不熟悉的、人物是学生感到陌生的，学生在理解时存在难度。
教学时由于我对学情估计不足，上课时又急于按照自己的设计思路完成教学人物，因此表现在课堂就出现了老师极尽煽情，学生却无动于衷；老师语言慷慨激昂，学生却表现木讷；老师表情丰富，学生却是一片木然的状况。
尤其是在理解文中“中华不振”的语句时，出现了学生冷场，教师包场的场面。
为什么会出现这种情况呢？
追根溯源在于我没有带着学生走进文本，学生没有能与文本进行碰撞，没有与语言文字产生共鸣，自然不能动情，不能勃发了。
教师应该如何引导学生走进文本，与作者一起喜怒哀乐，与老师一起激情澎湃呢?
愚以为可以从三个方面入手
1、深刻而独特的解读文本。
教师对文本解读的高度决定着教学的高度，教师只有“会当凌绝顶”，才能“一览众山小”，才能“深入浅出”，游刃有余地驾驭教材，调控课堂。
学生在一堂课中，对课文能感悟到多少收获多少，取决于教师对教材的理解，教师理解得越深入到位，学生就能理解到更多。
挖掘教材本身应该成为备课中的第一环，教师在设计教学过程以前，要自己充分的阅读，感悟，声情并貌的朗读，只有当自己被教材所打动，才能让学生被教材打动，被你在课堂中的真情所打动，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。
教师对教材缺乏自己独特的理解，对文本的处理缺乏独创性，对文本所呈现的教学的“点”缺乏应有的敏感，处理起来就有“隔靴搔痒”之感，不能激起学生强烈的阅读期待，难以使学生思维的触角深入到文本的内涵。
我想紧扣“中华不振”，感受国家的落后，人民饱受欺凌。
但是文中表现“中华不振”的地方何止两处呢？
因为我在解读文本时，深入研读不够，没能找到那些藏在文本中的“点”，因此在课堂上指导学生感悟也就只能停留在那两处文字上，而忽视文中更多有内涵的语句。
{为中华之崛起而读书第二课时教学反思}.
2、细细地揣摩词句。
只有通过对语言文字的品味，才能感受作品的丰富内涵，领悟作者深寓其中的情感。
有些文句表面平实，其实是全文的点睛之笔；有的文句在表达上的重要性和妙处，要成段联系起来思考。
怎样揣摩词句呢？
教师要指导学生抓住重点词句品词析句，边读边悟。
比如理解第七自然段就可以引导学生抓住重点词，“大不相同”、“灯红酒绿”、“热闹非凡”、“耀武扬威”。
尤其是紧紧扣住“大不相同”这四个字，创设质疑为什么租借地这里和别处大不相同？
这些不同说明了什么？
引导学生在读文本的时候一步步地思考与深入研究，引导学生在朗读中品析，在品析中感悟，在感悟中提升，而不是停留在肤浅的表面上。
3、以读代讲，指导学生读进去，读出来。
阅读教学，要回归文本，回归语言，咀嚼文字，这样才能体味语文的味道。
教学中老师应重在指导学生读进去，读出来。
如在教学“但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
”这个重点句时，就可以采用换句式的方法引导学生通过读进行比较。
出示“①但是，在租界里，谁都不敢怎么样。
②但是，在租界里，谁又敢怎么样呢？
”这两个句子进行比较，让学生在朗读中感受到在“中华不振”的时候，身为中国人的愤怒、无奈与悲哀。
通过这种对比读，在反复地咀嚼语言文字中使学生真正进入了情境，当再一次朗读的时候也流露出了自己的真情！
“谁又敢怎么样呢？
”。
这简单的一句话，此时经过学生用心的朗读后是那么感人肺腑！
只有把读作为理解与感悟的手段，才能理解文本，才能运用语言，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”其实只有真正地在庐山走过了，才能更好地了解庐山。
在教学过程中，只有带领孩子真正走进文本，与文本对话，进行思维碰撞和心灵交流，才能真正让学生品味、感悟到文本内在的神韵，才能让学生真正经历心灵成长的洗礼，让课堂焕发生命力。
篇五:
《四年级《为中华之崛起而读书》教学反思》
四年级《为中华之崛起而读书》教学反思
《为中华之崛起而读书》教学反思
第一次用导学案，第一次给四一班上课，课前心里任何把握都没有。
上午第三节上完的，然后回到自己班忙碌，一天也没静下心来回忆这堂课。
晚上了，趁孩子埋头在一大堆栗子中啃咬奋斗的空儿，脑子里回放了一遍。
感到必须梳理反思。
首先，时间没把握好，拖堂2分钟，仍然没把设定的环节进行完。
是设计的问题还是课堂把握的问题？
都有！
1、容量有些大了。
包括背景资料、字词闯关、课文内容概括、写作特点指导、文章品读、拓展延伸六个环节。
但想一想，都不可删减，只有在用时上更科学一些来解决。
2、用时把握不科学，a、背景资料，虽然有用，但不是重点，能起到辅助理解文章的作用，了解即可。
b、关于过渡段归上一部分还是下一部分，不算难，可以再简略一些。
c、体现“中华不振”的课文重点句段，不可删减，讨论深入为好。
d、字、词，用时过多，原因有二，一是学生不能准确把握重点时，老师任由他们去讲解一些不必要的东西，比如“惩”字的上下结构，根本不必讲。
二是老师完全可以直指重点，不要为了体现学生的自主而不敢领路了。
e拓展延伸，孩子们准备的小故事很多、必须筛选。
字词训练用时也比较多，课前指导不充分。
（目前的教学模式，课前老师和学生花费的精力是非常重要的。
）
第二、课前做的功课不够充分。
1、对于补充材料，当堂写感受，应有方向性指导，一味指责和抗议甚至谩骂是不对的，应从“自身如何强大”着眼。
举例学生的写作“你把我们华人与狗相提并论，那么你们是什么？
我看你们连狗都不如！
”下了课，孩子们还在为自己大骂帝国主义而痛快不已。
其实，孩子们的愤慨，只有一步之遥，就到达了“为中华之崛起”的立志了，就一步！
老师只要轻轻一点拨就到达了！
课前，我没有充分预设到孩子们会差这一小步，所以，“毫无防备”地，没及时点拨一下。
2、课文读得不够。
几个读课文片段的孩子，几乎无一人读得无任何瑕疵，错字、丢字、声音小、语速快
这引起了我对《单元朗读课》到底该放在哪个顺序的思考。
以前一直反对将朗读课放在第二次序，觉得，课文没品读的时候，不理解，读不好。
但今天，体会到非常有必要在品读之前，充分朗读。
不过，我舍不得自己原本的观点，怎么办？
利用周一、周三的
晨诵可解决一点，再发动孩子们课余练习，也能解决一点。
说来说去，课前多做功课，课上才能不为小事伤神。
篇六:
《为中华之崛起而读书教学反思》
《为中华之崛起而读书》的教学反思
陈瑾
《为中华之崛起而读书》是人教版课标实验教材四年级上册的一篇精读课文。
文章写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
本文结构严谨、层次清晰，是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。
学重难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣，学习起来有一定的难度。
如何化繁为简，我在设计这节课时，也是绞尽了脑汁。
经过深思熟虑，我决定以谈话导入，情境渲染，抓住主要线索，层层推进，突破文章重难点。
一、以谈话导入课题，吸引学生学习的兴趣
在导课上，我分为三步走一是让学生交流课前搜集的有关周恩来的资料，同学之间共享搜集的成果，并引出课题。
二是分析课题的含义，“为中华之崛起而读书”的意思就是“为了中国的振兴而读书”，并用铿锵有力的声音齐读课题，使同学们深深地被周恩来的远大志向所震撼。
三是质疑课题，引出课后的问题“周恩来为什么会立下这样的目标？
”使学生带着问题读书，这样学习就会目标明确，事半功倍。
二、找出文章中的四字词语，以它们为载体，学习概括文章主要内容的方法
在自读提示中，我就明确提出要求，让学生边读课文边画出文中的四字词语，这样做不仅是积累课文里更多的词汇，而且为下面的概括文章主要内容埋下伏笔。
认读完词语后，我出示了一段话，要求学生用四字词语进行填空，指名了三位同学来完成，学生通过生动的事例，学会了如何概括文章的主要内容。
三、抓重点段落，创设有效的情境，激发学生内心的情感共鸣
文章的第八自然段是重点段落，强调了周恩来通过租界的所见所闻，深刻体
会到“中华不振”的含义。
怎样才能使学生读好这一段，理解文章深刻的内涵呢？
我认为创设有效的情境，唤起学生的内心情感共鸣，难点才会突破。
接着，我把这段话分为四个层次中国妇女、中国巡警、围观群众和肇事洋人。
层层设问，处处引导学生观察、探究、品读、感悟，让学生的内心情感与周恩来产生共鸣，这样，文章的深刻内涵就显露出来了，突出了重点，突破了难点。
五、观看视频，感受历史，放眼未来，唤起学生内心强烈的爱国情感
当然，本节课也有不尽人意的地方一是课堂所进行的内容量有点多，虽然在下课时也刚好进行完，但总觉得有些仓促，第八自然段没有让学生去细细地品读，更深刻地感悟。
二是老师牵引学生学习的地方太多，应该围绕中心问题放手让学生自学，通过自学给孩子更多思考和探究的空间，可能还会从中迸发出智慧的火花。
作为师者的我们必须要改变传统的教育教学思想，努力践行新语文课程标准，让我们的语文课堂不仅成为孩子们母语学习的基地，更成为他们成长中最爱的一方乐土。
篇七:
《为中华之崛起而读书教学反思》{为中华之崛起而读书第二课时教学反思}.
《为中华之崛起而读书》教学反思
教师王莉
一、教材解读{为中华之崛起而读书第二课时教学反思}.
课文各层次之间过渡自然层层推进。
写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界地里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的?
中华不振?
的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
本课重点是在阅读中体会人物的思想感情。
教学难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
二、教学思路
本文教学我分两课时完成，第一课时，交流课前搜集的资料，了解时代背景和周恩来生平；汇报预习时查字典学习生字、理解词语的情况。
解决难以理解的词语
本课时的教学思路
1、紧扣标题，打破顺序，直奔主题
于是，第一部分提到的?
中华不振?
和整个第二部分这一全文中的重点内容也就不难理解了。
如果按照事情发展的顺序逐个串讲，不仅耽误时间，听起来也索然无味。
2、朗读对话，理解字词，体会感情{为中华之崛起而读书第二课时教学反思}.
（1）对第一部分内容中周恩来与伯父的对话部分加以重点指导，再现伯父当时悲伤与无可奈何的神情，以及少年恩来疑惑不解与打破沙锅问到底的神态，同时通过理解词语展示人物的神情，从而达到体会人物思想感情的目的。
（2）抓住?
耀武扬威、得意扬扬、紧握拳头、只是劝劝、哭诉、衣衫褴褛?
这些词语，朗读第二部分内容，使租界里洋人、巡警的丑恶嘴脸以及受欺凌百姓的形象跃然纸上，同学们也知道了周恩来因此而明白了?
中华不振?
的含义，和他立下了要为?
中华之崛起而读书?
这一志向的原因。
3、拓展文本，直面历史，报国立志，课堂上为学生提供的一份租界背景资料，让孩子们直面历史，心海难平，心有所向，从心底深处唤起民族意识，萌发初步的报国之情。
当孩子们读到?
这时周恩来才真正体会到伯父说的‘中华不振’的含义?
时，我说?
孩子们，此时此刻你是怎么想的？
你要为谁而读书？
最后请同学们看课后习题中的?
阅读链接?
，它是周恩来去日本留学时回到母校，给同学们写下的有名诗篇。
我让同学们读一读这首诗，并和同学们讨论发言，讲一讲这首诗的意思，学习前辈们从小就有远大的志向。
4、讲读课文，抓住契机渗透写作常识
即将总结全文时我说?
同学们，课文写了三件事，哪一部分让
你感受最深？
为什么？
它们又是用怎样的过渡句连起来的？
找到读一读。
?
让同学们明白写文章时，要注意前后连接，学会承上启下，文章就会顺畅，读者就容易看懂。
篇八:
《《为中华之崛起而读书》教学反思》
《为中华之崛起而读书》教学反思
在《为中华之崛起而读书》授课之始，我和孩子讨论了一会儿为什么而读书的问题。
结果学生的发言各不相同，有的孩子说“为了我的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈来读书的”，有的孩子说“为了上大学来读书的”，也有的孩子说“为了找好工作而读书”。
当然，也有学生说“为了当科学家而读书的”，引来了孩子们羡慕的目光。
我相机引导孩子要树立一个远大的目标，树立崇高的理想。
“志当存高远”，只有从小就树立远大的理想，从小立志学习，长大了才能成就一番事业，做一个对国家、对民族有用的人才，造福于人类，才是孩子们读书的真正目的。
紧接着，激发孩子兴趣，引导孩子走进了伟人周恩来总理的少年时代。
兴趣是孩子们认真学习的动力。
通过与学生的对话，自然而然地引出了每个孩子的内心的真实想法，可谓“一石激起千层浪”。
在这次问答中，既培养了孩子们的语言表达能力，又训练了学生的思维，而且此话题符合学生的生活实际，有利于学生进行真实表达。
相比于平时严肃认真的授课模式，在这种无拘无束的谈话中，老师真正了解了学生的思想，才能对学生进行相应教育，也有利于日后个别教育。
篇九:
《《为中华之崛起而读书》教学反思》
《为中华之崛起而读书》教学反思{为中华之崛起而读书第二课时教学反思}.
仁怀市龙井小学潘元盛
初拿到教材的时候，有点担心生怕自己在课堂上，上成不切合实际的喊口号的，帮学生形成一种虚假的情感。
这可是误人子弟的做法。
于是，在细细琢磨中，我决定从当时的背景引入。
让学生充分了解当时历史背景，中国所处的社会地位，在学生的头脑中形成一种真实的中国背景再现。
当时的中国国力不强，国民精神麻木，帝国主义在中国的领土上猖狂肆虐，“东亚病夫”称号沉重地紧扣在我们的头上有了这些历史背景的了解，学生就
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