深圳大学体育学习课程模式改革的理论与实践.docx
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深圳大学体育学习课程模式改革的理论与实践
深圳大学体育学习课程模式改革的理论与实践
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深圳大学体育课程模式改革的理论与实践
——“体育教学俱乐部”模式构建
陈小蓉深圳大学广东省深圳市南山区518060
摘要：
1994年我们针对深圳大学体育教学中普遍存在的问题，进行体育课程的改革尝试与实践，经过10年的不断探索，逐渐完善了我校体育课程。
我们认为现代大学体育课程应该是一种广义的课程概念，是一种大课程概念。
大学体育课应不仅局限于体育课堂内的教学。
体育课程应包括体育课堂教学、课余体育参与和浓厚的校园体育文化氛围三大部分。
我们的课程改革概括为“三自主”、“三互动”、“三自治”、“三开放”。
“三自主”模式是让学生自主选择运动项目、自主选择任课教师，自主选择上课时间；“三互动”模式是教师与学生互动，课内与课外互动、现场与网络互动；“三自治”模式是课余体育锻炼自治、课余体育竞赛自治、课余体育训练自治；“三开放”模式是时间开放、空间开放、资源开放。
十年实践表明，该体育课程模式既能提高大学体育课程教育的质量，又培养了大学生自主参与体育的意识，有效完成大学体育课程培养的目标。
关键词：
体育课程；体育教学；体育课程模式；体育教学俱乐部
一、深圳大学体育课程改革进程
在近10年的改革历程中，深圳大学体育课程改革经历了三个阶段，现已经逐步形成了比较完善的体育课程体系。
见表1。
表1深圳大学体育课程改革进展一览表
改革前
（1994年以前）
改革第一阶段
（1994－96年）
改革第二阶段
（1996－98年）
改革第三阶段
（1998年以后）
一年级
基础体育课
基础体育课
专项体育课
体育教学俱乐部
二年级
专项体育课
基础体育课
体育教学俱乐部
体育教学俱乐部
三年级
专项体育课
体育教学
俱乐部
高年级体育教学俱乐部（不计学分，自由参加）
体育俱乐部
学生自治
四年级
专项素质五项
达标课
体育教学
俱乐部
高年级体育教学俱乐部（不计学分，自由参加）
体育俱乐部
学生自治
二、深圳大学体育课程观
教育学理论认为，广义的课程概念是指学校教育中为所有学生提供的和重建的人类知识和经验的总和。
一个完整的、多维的课程概念，包括课程目标、课程结构、课程内容，也包括课程实施、课程评价、课程管理等；其中既包括显性的课程计划、科目、活动，也包括隐性的教师的影响、师生关系、校园文化等；既包括预期的目标、教学和学习，也包括非预期的目标、教学和学习。
我们认为现代大学体育课程应该是一种广义的课程概念，是一种大课程概念。
大学体育课应不仅局限于体育课堂内的教学。
体育课程应包括体育课堂教学、课余体育参与和浓厚的校园体育文化氛围三大部分，应融课内与课外为一体的、活生生的、有特点、有个性、有层次、多样化的课程。
所以，我们在进行体育课程改革时，始终坚持将显性课程与潜性课程作为一个整体来考虑，以体育教学俱乐部为中心和主线，使体育课向着即强身健体，又娱乐身心的方向发展，使体育课内与课外溶为一体，促使学生积极自愿的参加体育运动，鼓励学生通过参与课内、校园、社会的各种体育活动，在体育实践中学习体育知识、提高体育运动技能，体验体育运动的乐趣，培养自我锻炼的能力，养成体育锻炼的习惯，为终身体育打下良好基础。
三、深圳大学体育课程观改革模式
体育部
十年来，我们努力借鉴发达国家的课程改革经验，结合深圳特区的实际情况，深入进行理论探索和反复试验完善，力图使我们的体育课程具有人性化、乐趣化、完整化、个性化等特点，以期逐渐形成了符合我国国情与特色的体育课程模式。
我校体育课程改革模式如图1所示。
培炎技术
（一）三自主模式
1、大学体育课程运动项目设置
为了满足大学生渴望掌握富有时代感和实用性的体育运动项目的需求，满足大学生个性化发展的需求。
我们的体育课程为学生开设了30多种形式多样、内容丰富的运动项目供学生自主选择。
如图2所示
2、选课三自主模式演进及现状
“三自主”模式是指学生在学习体育课程中具有三方面的自主选择权，包括资助选择运动项目、自主选择任课教师、自主选择上课时间。
深圳大学体育课程“三自主”模式演进如图3所示：
工作内容与程序
学期末学生填写下学期志愿表（第18周）
体育部教学秘书调配尽量满足第1志愿（第19周）
公布学生所选的学习项目（第20周）
体育部公布下学期开设项目（开学第1周）
选择日学生到俱乐部报名（开学第1周）
领取会员证及确定时间（开学第1周）
网络公布俱乐部开课情况（期末考试周后）
学生网上选课（开学第1周）
体育部教学秘书微调（开学第1~2周）
体育部确定学课名单（开学第2周）
“一自主”
（1994~1996年）
“二自主”
（1996~1998年）
“三自主”
1998年~今
自主选择
运动项目
1、自主选择运动项目
2、自主选择时间
1、自主选择运动项目
2、自主选择时间
3、自主选择教师
图3：
深圳大学体育课程“三自主”模式演进示意图
（二）“三互动”模式
1、“教师与学生互动模式”
我们认为：
师生之间应是相互促进、相互交流的。
在课内，学生协助教师进行教学工作，两者是平等的、对话式的关系；在课外，师生共同负责组织形式多样的体育锻炼活动及体育竞赛，教师更多的是提供技术支持和设备条件的保障。
教师与学生互动模式如图4所示
2、“课内与课外互动模式”
体我们打破传统体育课程观念的束缚，用大课程观的理念去设计体育课程，对大学生的体育培养空间没有仅局限于课堂，而是为学生提供更富趣味、更开放的多元化体育活动，鼓励学生多参与、多体验、多尝试、多协作，给他们更多的体育课程空间.课内与课外互动模式如图5所示:
体育课堂
课余体育
1、教授体育专项运动技能与理论
2、传授体育科学锻炼原理与方法
3、培养体育兴趣与爱好
4、形成科学的体育观念
1、学生自己结合网络学习
2、开办各种体育讲座
3、开设技术辅导站
4、自我锻炼
5、各种形式、层次的课余比赛
6、课余训练
7、校园体育文化宣传
8、各种体育观摩学习活动
图5“课内与课外互动”模式示意图
学校体育部给予：
组织支持
技术支持
场地设备支持
宣传支持
3、“体育课堂与网络互动教学模式”
“体育课堂与网络互动教学模式”是针对当代大学生的认识特点，利用现代网络技术的优势和特点，将体育课堂教学与网络教学有机地结合起来，形成课堂与网络互补、教师与学生互动的新型体育教学模式。
体育课堂与网络互动教学模式如图6所示。
图6“体育课堂与网络互动教学”教学模式示意图
运动实践
理论知识
专
项
运
动
技
术
身体
练习
体
育
基
本
理
论
专
项
运
动
理
论
展示教学大纲、教学进度、教师教案
提供各类视听教材、电子课件、声像文字资料
电子课件
开辟师生讨论平台
拓展相关信息来源
明确学习达成目标
提高学生学习的目的性和预知性
提高学生学习的多元化和个性化
提高学生学习的自主性和参与性
提高学生学习的广度和深度
提高学生自我评价的能力
课外体育（自我评价、自我锻炼、运动社会参与）
体育课堂教学
网络教学
内容
目的
（三）、三自治模式
1、大学生课外体育管理体系
根据大学生的身心发展特点和组织能力特点，大学体育教学俱乐部的管理应采取大学自治的方法，以学生为主，教师为辅，管理的基本形式应以各单项俱乐部为基本管理单位，进行体育竞赛和余暇活动的组织和安排。
单项俱乐部委员会的组成及其职责如图7所示：
2、课外锻炼自治模式
大学生课外体育锻炼应是独立的、自治形式的，充分发挥大学生自主锻炼的积极性，既可以减轻教师的工作负担，又可以培养学生的能力。
课外锻炼自治模式如图8所示
图8课外锻炼自治模式示意图
单项俱乐部
培训部主持
体育部协助
提供支持
参与人员
①参加本俱乐部学习的学生
②俱乐部积极分子
③该运动的爱好者
组织
目的
①体育课的补充与延伸
②针对性地解决课堂学习
的重点、难点
③提高学生的技战术水平
④提高专项身体素质
⑤培养定期锻炼的习惯
⑥增加学生锻炼次数
课外体育
辅导站
协助
固定辅导时间（自定）；
固定辅导场地（学校提供）
固定培训人员（俱乐部培训部指派学生担任）（每周1~2次）
3、课外竞赛自治模式
竞赛集中体现了体育运动的魅力和乐趣，以组织好学校的各类竞赛作为龙头和杠杆，调动和激发大学生的体育积极性，活跃大学校园体育文化氛围是搞活大学余暇体育的核心和关键。
我们采取固定赛季时间和比赛项目的方法，每月举办2—3项比赛，每年如此，既便于学生有目的地围绕比赛进行准备性训练，以赛促练，调动学生开展余暇体育活动，也有利于竞赛的组织和管理。
深圳大学课余运动竞赛自治模式如图9所示
4、课外训练自治模式
课外运动训练是大学生课余体育活动的重要的组成部分。
我校除两个高水平运动队外，其余的各个项目代表队都由单项俱乐部组建。
各单位俱乐部负责“非集训”期间的训练工作，赛前3--6个月，体育部负责赛前集训和参赛工作。
课外训练自治模式如图10所示
体育部
俱乐部主席联盟
主管训练的主任
各个专项
俱乐部主席
俱乐部指导教师
俱乐部代表队队长
该项目俱乐部
代表队
发现选手苗子
鼓励其参加高级俱乐部
学习，成为预备代表队员
体育课中发现
俱乐部辅导、比赛中发现
俱乐部推荐
参赛前3个月参加代表队集训
图10课外训练自治模式示意图
各个单项俱乐部负责训练工作
初级培训
培训
高级训练
训练
入选代表队参加日常训练
体育部教练员负责工作
参加全国省、市以及校际比赛
（四）三开放模式
1、开放时间
深圳大学体育课程在排课时间安排方面采取“全天候”的方法。
早晨、中午、晚上、周末均可以选课，既给学生更多的选择空间，又可以充分利用现有学校场地设备资源。
2、开放空间
我们在体育课程中开设野外生存、定向越野等户外体育课程，鼓励老师和学生走出校园、既能减轻扩招给学校的体育资源带来很大的压力，又能使学生亲近大自然。
3、开放资源
我校体育课程在人员资源与物力资源方面，都采取对外开放的方针。
*人员方面：
我们鼓励学生走出校园参与社会实践，将所学得的体育知识、技能服务社会。
例如，太极俱乐部组建了“太极义工队”，利用休息日在校园、社区、中小学校普及推广太极拳运动；又如篮球、足球俱乐部的裁判队伍，为深圳市及深圳大学周边社区、单位的各种比赛提供裁判技术服务；再如，定向越野俱乐部是深圳市定向越野活动开展的最有力的技术中坚力量，多次协助有关单位举行大型定向活动与比赛。
大学生走向社会，既服务了社会，又锻炼了自身的社会适应能力。
*物力资源方面：
我们既充分利用学校周边地区的体育场地资源上体育课，又对外开放我校的体育场地设施，为社会服务。
四、深圳大学体育课程与传统体育课的比较
深圳大学体育课程完全打破了原有传统体育课观念，它不再是一种单纯的体育教学形式，而是一种综合的体育教育行为。
我们认为体育教学俱乐部与传统的体育课有以下几个方面的差异，见表2。
表2传统体育课与改革后体育课程的区别
传统体育课
改革后体育课程
教育
目标
1过分强调体育作为运动手段的健身功能，忽略了体育的多元功能
（2）过分强调体育对体质提高的作用，忽略了体育活动对增进心理健康的作用
（3）过分强调体育运动技术技能的掌握和传授，忽略了学生体育态度的形成与完善
（4）过分强调体育课程的外显效果（如学生能跑多快、铅球能掷多远），忽略了体育课程的内隐效果.，如形成体育素养，终身受益等
（1）更重视大学生专项运动特长的培养
（2）更重视大学生体育文化素养的培育
（3）更重视大学生健康行为方式的养成
（4）重视大学生体育知识的内化和整体素质的提升
（5）更重视大学生对体育活动的主动参与和独立性、自主性。
（6）更重视大学生的身心和谐发展，培养健全人格
教育
模式
单纯的教学行为
复合性教养行为（注重兴趣能力培养与习惯养成）
组织
管理
教师
方面
任务分解，
课内课外分清，
以单项任务为管理单元
以单项俱乐部为“管理单元”，教师负责每个俱乐部的教学、课外辅导、代表队训练和业余竞赛组织等工作。
任务合一，课内外融为一体
学生
方面
学生不参与教学与组织活动
学生参与俱乐部的教学与组织管理
课堂
教学
理论
教学
课堂讲授，讲座
网络学习为主，结合课堂检查考核
技术
教学
教师教授为主，学生学习为辅。
学生练习为主，教师教学为辅，网络学习补充。
教学
方法
着眼于课内教学任务的完成
注重课内外相结合，尤其重视调动学生在课外辅导站自我学习锻炼和参加各项比赛的积极性
学习
评价
强调学生学习评价，强制性，成绩采用百分制。
淡化考试，出勤70％为及格，成绩采用ABCD制。
项目
设置
内容
项目设置单一陈旧
项目设置丰富时尚（设置33个主力项目供学生选择）
由教师决定学习内容
学生自主选择运动项目自主选择上课时间、选择上课老师
课程
组织
形式
按班级授课
按所选运动专项授课，网络选项、网络评定成绩
教学内容统一，缺乏层次性
分初、中、高级俱乐部，有效解决学习连续性问题
五、结束语
近年来，有近百所大学的体育部负责人来校参观学习交流，在全省及全国范围内产生了一定的影响，受到了一定的好评。
深圳大学体育课程1997年被评为省级重点课程改革，1997年获省级优秀教学成果二等奖，2002年被评为省级优秀课程，2001年获省级优秀教学成果一等奖。
参考文献：
[1]彭钢等，课程理念的更新[M]，首都师范大学出版社，2001.12
[2]袁振国，教育新理念[M]，教育科学出版社，2002．
[3]康宁．网络化与大学教育[J]，高等教育研究，2000，1．
[4]施良方著：
《课程理论——课程的基础、原理与与方法》，教育科学出版社，1996年版。
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