揠苗助长评课稿.docx
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揠苗助长评课稿
揠苗助长评课稿
揠苗助长评课稿
篇一:
《揠苗助长》评课稿《揠苗助长》评课稿揠苗助长》岳普湖县二小董席静我就《揠苗助长》一课，谈几点个人的看法，《揠苗助长》是一篇寓言故事。
所谓寓言，就是用故事来说明道理的一种文章，常带有讽刺或劝诫的性质。
而借用的故事往往浅显易懂，可读性很强。
因此学生读懂故事倒不是个问题，那么关键问题在哪里呢,我认为关键在于教师引领学生在读懂故事的基础上，明白其中的道理，即寓意。
听了老师的课，却让我们看见了、也用心感受到了她引领孩子们共同演绎这篇寓言故事的课堂历程。
下面我从两个方面展开说:
揠苗助长》评课稿《揠苗助长》评课稿揠苗助长》岳普湖县二小董席静我就《揠苗助长》一课，谈几点个人的看法，《揠苗助长》是一篇寓言故事。
所谓寓言，就是用故事来说明道理的一种文章，常带有讽刺或劝诫的性质。
而借用的故事往往浅显易懂，可读性很强。
因此学生读懂故事倒不是个问题，那么关键问题在哪里呢,我认为关键在于教师引领学生在读懂故事的基础上，明白其中的道理，即寓意。
听了老师的课，却让我们看见了、也用心感受到了她引领孩子们共同演绎这篇寓言故事的课堂历程。
下面我从两个方面展开说》评《揠苗助长》《揠苗助长》是一篇寓言故事。
所谓寓言，就是用故事来说明道理的一种文章，常带有讽刺或劝诫的性质。
而借用的故事往往浅显易懂，可读性很强。
因此学生读懂故事倒不是个问题，那么关键问题在哪
在于教师引领学生在读懂故事的基础上，明白其中的道理，即里呢,我认为关键
寓意。
听了杜吉裕老师的课，却让我们看见了、也用心感受到了她引领孩子们共同演绎这篇寓言故事的课堂历程。
一、重视字词教学，注重朗读感悟。
我们知道，把识字教学作为低段语文教学的一个重要板块，这已成一个共识。
在这节课中，他重点对“揠”字，采用了集中突破的教学策略，比如，“揠”的字形辨析，由几部分组长，分别读什么,教师的引导语言是富有亲合力的。
教师理解“焦急”“巴望”“筋疲力尽”等词语时，王老师又采用了随文释词，紧扣词不离句乃至离段，把词语放到具体语言环境去理解的方法。
比如理解“筋疲力尽”一词时，王老师有意识地渗透中高段“联系上下文”体会词语意思的方法，她在课堂上是这样问的:
揠苗助长》《揠苗助长》是一篇寓言故事。
所谓寓言，就是用故事来说明道理的一种文章，常带有讽刺或劝诫的性质。
而借用的故事往往浅显易懂，可读性很强。
因此学生读懂故事倒不是个问题，那么关键问题在哪里呢,我认为关键在于教师引领学生在读懂故事的基础上，明白其中的道理，即寓意。
听了杜吉裕老师的课，却让我们看见了、也用心感受到了她引领孩子们共同演绎这篇寓言故事的课堂历程。
一、重视字词教学，注重朗读感悟。
我们知道，把识字教学作为低段语文教学的一个重要板块，这已成一个共识。
在这节课中，他重点对“揠”字，采用了集中突破的教学策略，比如，“揠”的字形辨析，由几部分组长，分别读什么,教师的引导语言是富有亲合力的。
教师理解“焦急”“巴望”“筋疲力尽”等词语时，王老师又采用了随文释词，紧扣词不离句乃至离段，把词语放到具体语言环境去理解的方法。
比如理解“筋疲力尽”一词时，王老师有意识地渗透中高段“联系上下文”体会词语意思的方法，她在课堂上是这样问的》评课稿《揠苗助长》是小学二年级的一篇教材。
这是一个有深刻寓意的故事，老师不仅锻炼了学生的语言表达能力，
又能使学生在思想上得到启迪，使学生明白故事所蕴含的道理。
这节课上的很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本，以说为主，通过正确、流利、有感情的朗读课文，是学生读中感悟，然后再用自己的语言把理解的表达出来。
1、重点突出、目标明确《课程标准》在阶段目标部分强调低年级注重词语的积累以及说话的锻炼，这节课同样围绕这个目标来完成的，目标把握的非常准确。
2、故事图片、激趣导入用小学生耳熟能详的寓言故事的图片导入，有效的引起了学生的兴趣。
在低年级图片、歌曲等形式是最好的学习方法，因为他们的认知能力有限，孩子对图片接受能力较强。
抓住儿童的认知特点有效的激起了学生兴趣。
3、词语积累、练习说话先和生字宝宝打招呼，指生读，看看课前有没有预习，形成课前预习的好习惯，然后生领读、齐读。
带着生字到句子中选读齐读，让我们看到了学生丰富的词语积累。
老师非常注重说话的练习，先把词语放到文中去体会然后再有感情的朗读，再根据自己的理解，变换词语去表达感情。
学生们积极性非常高。
4、品读领悟、拓展延伸这节课我认为品读领悟环节贯穿于整堂课中，老师注重这点，让学生大量的去读，去感悟，然后每位学生都能有感情的朗读，在读中整体感知。
在拓展延伸让学生去总结故事蕴含的道理，很好，还告诉学生今后该怎么做。
无论从哪个方面来说，这都是一节成功的课、优质的课。
可我觉得课堂气氛有点不够活跃，像低年级1
要符合他们的本性，在玩中快乐的完成教学任务，当然这只是我的一点看法，说的不当，还请批评指正～《揠苗助长》评课稿各位老师:
揠苗助长》是小学二年级的一篇教材。
这是一个有深刻寓意的故事，老师不仅锻炼了学生的语言表达能力，又能使学生在思想上得到启迪，使学生明白故事所蕴含的道理。
这节课上的很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本，以说为主，通过正确、流利、有感情的朗读课文，是学生读中感悟，然后再用自己的语言把理解的表达出来。
1、重点突出、目标明确《课程标准》在阶段目标部分强调低年级注重词语的积累以及说话的锻炼，这节课同样围绕这个目标来完成的，目标把握的非常准确。
2、故事图片、激趣导入用小学生耳熟能详的寓言故事的图片导入，有效的引起了学生的兴趣。
在低年级图片、歌曲等形式是最好的学习方法，因为他们的认知能力有限，孩子对图片接受能力较强。
抓住儿童的认知特点有效的激起了学生兴趣。
3、词语积累、练习说话先和生字宝宝打招呼，指生读，看看课前有没有预习，形成课前预习的好习惯，然后生领读、齐读。
带着生字到句子中选读齐读，让我们看到了学生丰富的词语积累。
老师非常注重说话的练习，先把词语放到文中去体会然后再有感情的朗读，再根据自己的理解，变换词语去表达感情。
学生们积极性非常高。
4、品读领悟、拓展延伸这节课我认为品读领悟环节贯穿于整堂课中，老师注重
学生都能有感情的朗读，在读中整这点，让学生大量的去读，去感悟，然后每位
体感知。
在拓展延伸让学生去总结故事蕴含的道理，很好，还告诉学生今后该怎么做。
无论从哪个方面来说，这都是一节成功的课、优质的课。
可我觉得课堂气氛有点不够活跃，像低年级1
要符合他们的本性，在玩中快乐的完成教学任务，当然这只是我的一点看法，说的不当，还请批评指正～《揠苗助长》评课稿各位老师》一课，谈几点个人的看法，若有不当之处，恳请大家批评指正。
《揠苗助长》是一篇寓言故事。
所谓寓言，就是用故事来说明道理的一种文章，常带有讽刺或劝诫的性质。
而借用的故事往往浅显易懂，可读性很强。
因此学生读懂故事倒不是个问题，那么关键问题在哪里呢,我认为关键在于教师引领学生在读懂故事的基础上，明白其中的道
理，即寓意。
听了王老师的课，却让我们看见了、也用心感受到了她引领孩子们共同演绎这篇寓言故事的课堂历程。
下面我从三个方面展开说:
揠苗助长》是一篇寓言故事。
所谓寓言，就是用故事来说明道理的一种文章，常带有讽刺或劝诫的性质。
而借用的故事往往浅显易懂，可读性很强。
因此学生读懂故事倒不是个问题，那么关键问题在哪里呢,我认为关键在于教师引领学生在读懂故事的基础上，明白其中的道理，即寓意。
听了王老师的课，却让我们看见了、也用心感受到了她引领孩子们共同演绎这篇寓言故事的课堂历程。
下面我从三个方面展开说》教学反思《揠苗助长》是人教版二年级下册七单元中一篇课文，是一则传统寓言。
它展现了一个急于求成而揠苗助长的可笑而滑稽的农夫形象，让学生明白做事不能急于求成，违反规律的道理。
对于二年级的孩子来说，如果让他们自己说出来这则寓言故事的道理是比较难的，而且绝大多数孩子能懂得其中的道理可是很难用言语来表达，怎样让学生既明理又会表达呢,我3
是这样设计本课教学的:
揠苗助长》是人教版二年级下册七单元中一篇课文，是一则传统寓言。
它展现了一个急于求成而揠苗助长的可笑而滑稽的农夫形象，让学生明白做事不能急于求成，违反规律的道理。
对于二年级的孩子来说，如果让他们自己说出来这则寓言故事的道理是比较难的，而且绝大多数孩子能懂得其中的道理可是很难用言语来表达，怎样让学生既明理又会表达呢,我3
是这样设计本课教学的》的课题着手，在图片的辅助下，理解揠苗的意思，并从文中找出有关揠苗意思的句子。
当学生明白揠苗的意思后，我适时追问:
把禾苗一棵一棵往高里拔是为了什么呢,这样让孩子们理解揠苗助长的意思就水到渠成。
紧接着我给孩子们一个问题:
这个种田人为什么揠苗助长,结果怎样,孩子们明白了这个问题也就能说出故事的主要内容。
其次，抓住关键词句体会农夫的“焦急”。
例如:
说说“巴望”还可以换成什么词语,什么叫“自言自语”,做做“喘气”的样子?
?
对于句子“从中午一直忙到太阳落山”则通过3次不同层次的引读体会农夫的焦急。
在理解“筋疲力尽”的时候不是死板地用语言来解释，而是让学生看图想象农夫拔完苗会有什么感觉，这样就非常自然贴切地理解“筋疲力尽”了。
整个板块教学中，“读”贯穿始终。
我采用多种形式的朗读，如:
自由练读、指名读、范读等，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。
既培养了朗读的能力，又使学生的思维得到了发展。
最后，借用植物生长规律的经验，引导学生体会寓意。
寓言常常是以一个小故事来说明一个深刻的道理。
因此，理解寓意也是非常重要的。
但是，对于二年级的学生而言让他们说出故事所要告诉我们的道理比较难。
因此，我先让孩子们观看番茄生长的录像后让他们说说自己从录像中明白了什么,再追问孩子文中的这个人犯了什么错误,当孩子们用自己的语言表达出其中的道理时，我再做稍微引导，如此一来，孩子们就能明
一堂真实的扎实的有争议的课。
在这节课中，也存白其中的寓意。
一堂好课应该是
在着很多的不足。
设计好教案后，总习惯于按照教案一步一步走下来，时（转自:
wWw.cDfDs.千池锝范文网:
揠苗助长评课稿）间来不及了，就开始为了完成教案中的设计开始赶教案。
学生在对于《揠苗助长》的寓意没有理解透彻的时候，就可以再多花些时间，让学生读书、思考、讨论，而不是为了一定要把后面的赶完而匆匆了事。
其实上课就和生活一样，很多时候不可能面面俱到，这就要我们学会放弃，先把前面一步扎扎实实打牢，再往后走。
4
篇四:
揠苗助长》的寓意没有理解透彻的时候，就可以再多花些时间，让学生读书、思考、讨论，而不是为了一定要把后面的赶完而匆匆了事。
其实上课就和生活一样，很多时候不可能面面俱到，这就要我们学会放弃，先把前面一步扎扎实实打牢，再往后走。
4
篇四》小古文评课稿二年级《揠苗助长》小古文评课稿二年级《揠苗助长》小古文评课稿《揠苗助长》是一则家喻户晓的寓言故事，情节虽简单，但其中的寓意却具有深刻的现实意义，告诉我们“做任何事都不能违背客观规律，急于求成，否则只会把事情弄糟。
”作为一次“同课异构”的教学，三位老师打破了文言文传统的教学模式，让人耳目一新。
老师跳出了逐字逐句翻译的困境，成为了课堂真正的指导者。
不同的教学个性，成就了不同的教学风格，但相同的教学思想让小古文的教学又寻找到了新的出路。
沈老师的课给我留下了深刻的印象。
她的课活泼有趣，非常符合低段孩子的学习特点。
沈老师在课堂教学过程中十分注重朗读。
学习小古文最常用的、切实可行的方法就是多朗读，学生在朗读中理解，在朗读中感悟，在朗读中得到美的熏陶，情操的陶冶，从而营造了和谐的教学环境，形成了互动的生动活泼的教学场景。
她首先通过朗读童谣激发学生的学习兴趣，引入揠苗助长这一教学主题后，学生从读词再到读文，环环相扣。
通过指名读、范读、齐读、师生对读等形式，目的是让学生在读的过程中理解感悟，从而达到熟读成诵的目的。
为了帮助学生理解小古文的内容，沈老师没有一字一句的解释，而是通过读古今文对比读的方式，让学生自读自悟，降低了难度，教学下来，发现学生理解的很好。
樊老师的课比较简洁紧实，对《揠苗助长》的教学更侧重方法的指导，将重点放在“读懂”上。
老师没有从头到尾地解释、翻译，而是将《揠苗助长》古文中的词语分成“古今相通”和“古今相异”两类，各个击破，攻克了词语
少。
周老师的课比较大气沉关，再让学生用自己的话讲故事，难度就降低了不
稳。
从故事图片入手，让学生猜故事名字，先消除了学生的畏惧心理。
然后学生通过注释自己读通小古文，通过多种形式的朗读，让学生在读通的基础上读懂小古文，紧接着在读懂的基础上读深小古文，一步一步，环环相扣。
最后，结合自身经验，引出浩然之气，告诉学生，寓言的正面是故事，背面是哲理。
篇五:
揠苗助长》小古文评课稿二年级《揠苗助长》小古文评课稿《揠苗助长》是一则家喻户晓的寓言故事，情节虽简单，但其中的寓意却具有深刻的现实意义，告诉我们“做任何事都不能违背客观规律，急于求成，否则只会把事情弄糟。
”作为一次“同课异构”的教学，三位老师打破了文言文传统的教学模式，让人耳目一新。
老师跳出了逐字逐句翻译的困境，成为了课堂真正的指导者。
不同的教学个性，成就了不同的教学风格，但相同的教学思想让小古文的教学又寻找到了新的出路。
沈老师的课给我留下了深刻的印象。
她的课活泼有趣，非常符合低段孩子的学习特点。
沈老师在课堂教学过程中十分注重朗读。
学习小古文最常用的、切实可行的方法就是多朗读，学生在朗读中理解，在朗读中感悟，在朗读中得到美的熏陶，情操的陶冶，从而营造了和谐的教学环境，形成了互动的生动活泼的教学场景。
她首先通过朗读童谣激发学生的学习兴趣，引入揠苗助长这一教学主题后，学生从读词再到读文，环环相扣。
通过指名读、范读、齐读、师生对读等形式，目的是让学生在读的过程中理解感悟，从而达到熟读成诵的目的。
为了帮助学生理解小古文的内容，沈老师没有一字一句的解释，而是通过读古今文对比读的方式，让学生自读自悟，降低了难度，教学下来，发现学生理解的很好。
樊老师的课比较简洁紧实，对《揠苗助长》的教学更侧重方法的指导，将重点放在“读懂”上。
老师没有从头到尾地解释、翻译，而是将《揠苗助长》古文中的词语分成“古今相通”和“古今相异”两类，各个击破，攻克了词语关，再让学生用自己的话讲故事，难度就降低了不少。
周老师的课比较大气沉稳。
从故事图片入手，让学生猜故事名字，先消除了学生的畏惧心理。
然后学生通过注释自己读通小古文，通过多种形式的朗读，让学生在读通的基础上读懂小古文，紧接着在读懂的基础上读深小古文，一步一步，环环相扣。
最后，结合自身经验，引出浩然之气，告诉学生，寓言的正面是故事，背面是哲理。
篇五》是人教版第四册第七单元的课文，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，结果禾苗都枯死了。
这则寓言告诉我们:
不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。
理解这则寓言故事所蕴含的寓意，对二年级学生来说是有一定难度。
为此，须根据学生的认知心理特点，注意形象渲染，重视情境感受，让他们在具体形象、生动有趣的情境中，感知语言情境，感受语言内容，感悟语言内涵，并让他们在形象的想象和创造中培养创新能力。
二、说目标基于这样的本文解读，考虑二年级学生认知特点，本文本的教学目标设计如下:
1、会认4个生字，会写2个字，理解“巴望、焦急、筋疲力尽”等词语的意思。
随文识字，理解词语意思是重点。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能在读、说、想中悟出故事的寓意:
做事不可急于求成。
这也是教学难点。
我把本课的教学重点定为以读为本，在读中感悟，读中理解，读中品位。
本课教学的难点是让学生抓住重点词语，通过朗读来理解课文内容，在读中悟出寓意，潜移默化地从这个故事中汲取经验教训，达到自我完善的教育效果。
三、说教法在教法上，总的概括就是方法引领，个性阅读。
在本课的教学中，我着重引领学生学习寓言的方法，即讲故事、知道理、谈收获三环节来层层深入理
寓意。
同时着重引导学生抓住课文中的重点语句，并借助插图、做动解课文深刻
作来理解人物心理活动来读懂课文。
再通过有感情地朗读，再现当时的场景，理解人物特点。
让学生在对情节的感悟中，创设语言情境，读出理解，读出个性。
四、说学法教学是学生与教师的双边互动活动，我遵循“教师为主导，学生为主体”的教学思路进行学法的指导。
在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后利用一切可调动的资源来紧扣教学创设一系列的语言环境，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会
学，学生既学到了知识，又提高了能力，真正成为学习的主人。
五、说设计理念“揠苗助长”是一则寓言故事。
教学寓言故事，重在让学生理解寓意。
而寓意的理解，又必须通过具体的语言感悟和故事情节的解读去落实。
因此，本课教学设计注意了三个重视:
重视故事情节的理解，重视重点词句的感悟，重视结合现实生活进行深化。
六、说教学思路新课程要求教师的主导作用与学生的自主学习相结合，力求做到教学方法的多样性、灵活性、创造性。
为此，在本课的教学中，我着力启发学生质疑、朗读、想象?
?
努力营造宽松和谐的教学氛围,让教师与学生平等对话,课堂上激发学生主动参与,积极探究,合作交流?
?
在阅读中培养语感、发展思维、不断创新，最终使学生学会学习，使语文课堂真正成为师生合作互助、共同探索、共同进步、共同享受的乐园。
说过程
一、导入新课
1、看图猜故事，引出“寓言故事”。
（出示掩耳盗铃、坐井观天、狐假虎威等图片）
2、板书课题《寓言两则》，并识记“寓”，数字换偏旁。
（则是量词）3、引导学生理解“寓言”的意识。
通过一个小故事，告诉我们一个大道理。
4、观察“揠苗助长”图片，看看这幅图上都画了些什么,
5、引出课题“揠苗助长”（拔苗助长），书写课题。
助:
帮助识记“揠”。
（你是怎么记住的,）
二、初读课文，学习生字。
1、按要求自读课文，画出生词，标上并读准字音，标自然段，读通课文。
2、检验生字。
3、
（1）出示幻灯片“巴望、焦急”。
找学生领读。
说说这两科词语的近义词，“巴望—盼望，焦急—着急”。
（2）出示“转来转去、自言自语”。
找学生领读。
A.“转”是多音字，本课为四声。
再读。
B.“转来转去”是一种什么样的状态,学生自己演一演。
在什么情况下才会转来转去,（着急）C.出示“焦急的转来转去”，读出着急的感觉.D.学写“焦”。
这个字可以表达出人心里非常着急的心态。
通过四点底这个字还有烤、烤焦的意思。
a.出示焦的田字格字样，学生观察在田字格中，你需要给同学们提示什么,b.师范写，学生自己写这个字。
E.在来读一读“焦急的转来转去”这个词组，读出焦急的感觉。
F.“自言自语”生自读，理解词义“自己和自己说话”
（3）出示“力气总算没白费，禾苗都长高了一大截”A.学生领读，出示词卡“没白费”。
学写“费”a.出示焦的田字格字样，学生观察在田字格中，你需要给同学们提示什么,“费”上半部扁而宽，其中“贝”最后一笔为点。
b.师范写，学生自己写这个字。
B、出示词卡“一大截”。
其中“截”的偏旁为“戈”，出示“戈”字的意思，读句子判断哪个意思和偏旁有关，哪个意思和课文有关。
1、切断、隔断。
（偏旁“戈”，兵器）
2、量词，段。
（课文有关）
（4）出示所有词句，再读生词。
三、精度课文，感悟寓意。
1、出示词卡“焦急”，默读课文，用横线画出表示农夫非常焦急的语句。
学生找
学生找出表示农夫焦急的词语。
“巴望、天天、焦急、转来转去”这出句子，引导
些词语特别能体现农夫非常焦急，读一读这些词语，注意焦急的语气。
请几位同学读一读第一自然段，注意这些表示焦急的词语。
2、在文中表示农夫特别着急的一句话是:
“可是一天，两天，三天，禾苗好像一点也没有长高。
”A、读句子，提问禾苗到底长高了没有,出示对比句:
可是一天，两天，三天，禾苗好像一点也没有长高。
可是一天，两天，三天，禾苗一点也没有长高。
B、通过对比知道了禾苗就是长高了，那么农夫为什么觉得自己的禾苗一点儿也没有长高呢,他太着着急了，天天去看，禾苗只能长高一点儿，他太希望自己的禾苗长高“一大截”，所以他认为禾苗没有长高。
C、学生读这一句话。
师生合作，?
词语写的好，老师读红色表示焦急的词语，学生读蓝色的字。
师生合作反复读。
?
句子学的好，老师读红色表示焦急的句子，学生读蓝色的字。
师生合作反复读。
3、农夫这么着急的希望自己的禾苗长高一大截，那他想出的办法是什么，用波浪线画下来。
此时此刻，农夫的心情如何,（高兴、兴奋）填词读句子。
出了开心，他还感觉到累。
理解“筋疲力尽”的意思，用自己的动作表演一下。
4、农夫又累又开心，给课文填空。
他回到家里，一边喘气一边（白费，禾苗都长高了一大截。
”
5、农夫的禾苗总算长高了，但结果怎么样,禾苗全都枯死了。
学生讨论为什么禾苗全都枯死了,违反了事物的发展规律，违反了植物的生长过程。
6、引出寓言寓意。
7、）说:
“今天可把我累坏了!
力气总算没
揠苗助长这个故事告诉我们:
做事遵守自身规律，凡事不能急于求成。
四）、说出寓意师:
是呀，植物生长有它的自然规律，要浇水、施肥、除草、还要慢慢地等几个月的时间才能收获。
其实不仅是种禾苗，还是做任何事情，都要按照规律办事，不能急于求成。
同学们，其实寓言故事，它留给我们的不仅仅是故事，而且还有一个深刻的道理，学了这个故事，你明白了什么道理呢,提议大家课后多读读寓言故事，特别是看看它蕴含的道理
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