自主发展深入研究 细化培养.docx
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自主发展深入研究细化培养
潍坊市《自我设计·自主发展》课程开发与实施研讨会交流材料
深入研究细化培养
树立典型注重实战
-------龙城中学实施《自我设计·自主发展》课程记实
解常富王志辉
一、对“自我设计·自主发展”课程的认识
1.课程设计的背景
长期以来，教育的职责已经退化为传递知识的工具。
学生在教育中不过是接受知识的皮囊，只要是考试必需的内容就可以不问学生的感受而强加给学生，长期以来这些知识就像一种外在于他们的砖石一样，记住的越多负担就越重，学生要么被石头压死，要么逃往他处，或者成为一个麻木、冷漠、僵硬、脆弱的考试机器。
这是教育的变态，却是大部分人认为理所当然的常态。
这样的教育把学生的感情、道德、精神和生命的主题严重的忽视了，幸福又从何说起呢？
本真意义上的教育旨在培养人幸福生活能力。
这样的教育其过程本身也应该是幸福的。
但是，我们今天的教育不但无法担当起这样的本真任务，而且也没有能力为受教育者解决社会发展现状客观带来的不幸福问题（也就是我们上文论述的一些问题）。
这样的教育现状是可怕的，从这样的教育中走出的受教育者直接影响着社会的发展，只要教育不能使受教育的大部分人受益，就不能改变社会的基本现状。
与历史的其他任何时期不同，由于今天的任何发展都与人的发展有更加紧密的关系，所以今天的教育必须走在社会发展的前面，教育必须担负起更多的责任。
2.对课程核心内容“自主发展”的认识
“以学生的发展为本”愈来愈成为人们认同的教育思想。
我认为，这一理念可以展开为以下六个命题：
（1）学生的发展首先是为了他能够成为他自己的幸福生活的创造者，并进而成为自由社会的建设者；
（2）教育的要求是基于学生的需要，高于学生已有水平并且是学生通过努力可以达到的；（3）教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；（4）教育必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；（5）教育必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；（6）教育必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
其中，自主发展是其核心和灵魂。
一个自主发展的人，就是有清晰的自我认识、有积极的自我形象的人；就是有明确的努力的目标，有内在的学习需要与成长渴望的人；就是有良好的学习策略与学习习惯的人。
二、典型案例
学校将《自我设计·自主发展》课程与班级管理和班会的设计联系在一起。
制定了一整套的实施细则。
在这个过程中发现和培养了一批重视学生素质和能力培养的老师与班主任。
比如学校为发展学生的“自主规划”能力设计了《龙城中学学生自我设计自主发展人生规划细化表》以标度学生的培养进程及达成目标：
龙城中学学生自我设计自主发展人生规划细化表
能力训练项目
能力训练
二级项目
拟实现的能力目标
活动
相关支撑知识
训练方式手段
结果
自主规划书
一、制定学习目标和计划
1．能根据各种信息和资源，结合自身特点和实际需要确定要实现的终身学习目标；分析实现目标的途径。
（高级）
明确项目目标和途径
1．确定自学目标的依据
2．选择实现自学目标途径的方法
1．案例分析
2．学生自主完成任务，老师指导
每人一份终身学习目标、途径分析图
2．能结合自身特点与他人合作共同确定能够实现的目标，制定每一个目标的行动要点时间表；列出需要支持、合作、分工和进度安排意见检查的措施；制定合作学习计划。
（高级）
建立合作学习小组；制定小组合作学习计划
1.合作学习的相关知识
2.确定学习目标、落实计划的“SMART”原则
3.作详细学习计划的相关知识
1.自愿组合小组，老师协调
2.以制定合作学习计划为导向的现场活动
每个小组一份合作学习计划
3．能根据信息和经验细化总目标，确定每个目标的行动要点时间表，以及对学习进度安排和检查的措施，制定个人自主学习计划。
（中级）
制定个人自主学习计划
1.制定自学计划的基本方法
2.制定自学计划的基本要求
1.案例分析
2.以任务为导向的现场活动
每人一份自主学习计划
4．能够预计可能发生的困难以及行动中可能发生的变化，并根据需要寻求支持。
（高级）
列出可能影响学习计划实施的因素和可寻求的帮助或解决措施
分析影响学习目标实现因素的方法
案例分析
模拟训练
困难、变化应对表
二、实施学习计划
1．能有效地规划学习时间，合理地安排学习任务，以确保重点学习任务的完成、落实。
（中级、高级）
1．制定时间管理、规划表
2.做一份事务分配表
1．时间管理的三大秘诀
2．把握重点的两大法门
案例分析
任务驱动
每人（小组）一份个人（小组）时间分析、安排表；一份个人（小组）事务分配表
2．能与他人密切合作，积极寻求他人的反馈和配合实现目标。
（高级）
1．讨论撰写规划书的方案并达成协作意见
1．与人合作的方法、技巧
角色扮演
每个小组一份撰写方案
每人一份他人对个人自主学习计划实施情况的监督、反馈表
3．能在了解自己的学习风格的基础上，灵活运用常用学习策略进行常规学习。
（中级）
学习风格自测、分析
学习策略练习
1.学习风格自测量表及分析方法
2.常规学习策略
量表测试
任务驱动
1．每人一份学习风格自测报告
2．一份学习策略使用规划和记录
4．能选择并运用与复杂的学习内容相适应的学习方法，进行创新学习。
（高级）
人生职业发展分析等分析性材料的学习
1.发现学习法的相关知识
2.创新学习的类型和常用策略
3.行为导向学习法的基本方法和程序
学习讨论、训练
6．能根据主、客观条件的变化及时调整和修改学习计划。
（高级）
1．报告学习进程。
2．阶段性学习效果评估。
3．调整学习进度。
4．调整学习方法、策略
老师提供尺标；个人自评与小组测评结合；个人调整或小组讨论调整学习计划并实施改进。
1．每人一份学习进程及阶段性学习效果评估报告
2．调整后的个人（或小组）学习计划
三、展示学习成果
1．能展示自己的学习成果（高级）
1．“自主规划”展示（务必展示）
1．展示、解说项目的方法、技巧
组织“自主规划”展示
1．“自主规划书”及解说稿
四、反馈与评估学习效果
1．能通过项目完成情况，指出学习目标的达成情况，分析、总结学习方式、经验和教训（中级、高级）。
学习经验总结、汇报
总结的方法及其写作方法
小组讨论、个人反思、老师点评
1．学习目标完成情况汇报。
2．学习方法、经验总结报告
2．能结合自身实际，从全面发展的角度评估自我学习能力水平，确立自己学习的方向，启发自主学习的意识，为养成自主学习习惯打基础（高级）。
评估自我学习能力
1．新的学习理念
案例分析小组讨论、反馈
1．一份对学习的新认识报告
3．能将训练所得学习能力应用到其他的学习活动中，更好地学习（高级）。
完成考核项目2
促进学习正迁移的途径与方法
任务驱动教学
考核项目的实施、完成情况
以上是在学校层面上的调控，而将学校要求落到实处需要班主任结合本班实际创新工作方式方法，在具体的班级管理中时时处处体现“自我设计、自主发展”。
比如2007级7班班主任王志辉，结合这一课程与学校、班级实际，探索研究出适合班级发展的《“民主式”学生自治》。
该方法在诸城市班主任工作论坛中重点介绍，并且作为“王志辉工作法”在全市推广。
“民主式”学生自治探索之路
推行“民主式”学生自治首先需要唤醒学生的自我管理意识。
通过思想动员，实例点拨，让学生认识到他们已不再是需要别人照顾的孩子，他们完全可以自己管理自己。
比如高一建学籍的时候，需要学生自己填写身份证号码与学籍号这两个主要信息，但是我发现有很多同学记不住，需要问老师和家长，按照有言在先的教育原则，我在班里强调每个学生都应该而且完全能够记住自己的身份证号码与学籍号。
之后有学生忘记了我还是告诉他们，同时我又告诉他们：
你不但没有按照老师的要求去做而且最重要的是对自己不负责。
当有学生第三次问我身份证号码与学籍号的时候，我开了一个班会，严厉地批评了他们：
“一个连自己的身份证号都背不过的人就是一个对自己不负责的人，一个对自己不负责的人是不可能对国家和民族有大的承担的”。
境界一：
“班长负责制”——班级自治的初级境界。
由班主任的“保姆型”直接过渡到完全学生自治显得有点突兀，不切实际。
于是我将班级日常管理的重任托付给班委，班主任主要负责班级的思想动员以及大方向的把握。
我的具体做法是：
1.在充分竞争的前提下精挑细选一个有能力的班长，班级只竞选班长1人，每学期举行一次换届选举。
“火车跑得快，全凭车头带”，选好班长很重要。
2.班长具有“组阁权”。
这是关键。
这样做的好处是：
（1）班委内部更团结
（2）避免了原来模式中班长、团支书、学习委员等之间的矛盾（3）给予班长充分的权力，让其感受到莫大的信任，同时又能体会到“权责一致”。
3.同学评议。
这是培养学生“民主”意识的一种有效方式。
（1）我们班规定班长所组阁的班委中每个人的支持率（也就是评议票为同意）必须超过85%
（2）每次月考后都有一次评议，班委自己也要写反思，根据评议进行班委人员、工作方式方法等方面的调整。
4.启用新人。
每届新班委中至少有3~4人为新人。
这样做的好处
（1）能够让更多的人得到锻炼
（2）提供能上能下的平台，为卸任的同学找到心理上的缓冲（3）对于留任的同学则是一种无形的荣誉。
5.年终总结。
每届班委谢幕之时都需要撰写“述职报告”。
一是自己做班委总有得与失，总结的过程就是一个自我反思的过程，这个过程对他们而言也是一种提高。
二是能够为下一届班委提供经验与教训。
三是能够让历届班委有一种“接力赛”的感觉，觉得这个班到自己手里就不能搞砸了，对新班委是一种鞭策。
6.评优优先原则。
由于班委们工作大部分都很努力，同学们评价往往比较高，所以大部分班委能够获得荣誉。
经过上述改革，班级的成绩和量化一直名列级部前三名，但是在与学生一起反思的时候还是发现了一些问题：
1.班委尤其是班长工作太累、压力太大，若说原来的“保姆型”班级管理模式是靠老师个人的魅力、气质、修养来维持这个班级的话，那么现在则主要是靠班委，尤其是班长来维持了，一个班级的兴衰荣辱维系到一个人身上并不是我们共同的追求。
2.我们只是实现了由班主任一个人的管理变为班委对班级的管理，从数量上看是由“一”对“多”变为“少”对“多”，其实真正的教育是“多”对“一”，正如我在班级改革动员大会上说：
“1个人管理55人很累，班委7人管理55人也还是比较累，假如我们能创建一种机制实现55人管理1人，那是管理的最高境界，其实到那时已经不是谁管谁的问题了，其实真正在管理的是我们的机制”。
3.对班级有些意见与建议不能很好的得到落实，原因在于这套制度的制定过程是完全由班主任一个人说了算，算是“一言堂”。
虽然同学们都说班级是一个民主的班级，但是按照我们班级所设计的理想班级是不能有人凌驾于班级之上的，即便是老师，他说的正确也不行，也就是说从本质上还是比较专制的，只不过专制者比较开明而已。
于是我与学生一起想到了解决问题方法——班规。
境界二：
“班委带头、全员参与的班级自治”——真正的班级自治
彼得德鲁克说，管理的最高境界是自我管理。
经过老师学生的讨论甚至辩论，在高一开学2个月内就可以制定出师生共同遵守的班级管理原则、班级管理细则，班规班约已形成雏形。
并最终形成《民主式学生自治方案》。
自治原则：
一民主的精髓是人人平等，就是行动上少数服从多数，精神上多数尊重少数；二师生平等，班规中对老师也该有规定；三自治是学生自己管理自己，也是团体管理个体；四自治的本意就包含着自己立法、执法、司法；五学生自治与民族区域自治不一样，因为还在学生时代，从本质上来说带有练习的性质，需要老师的指点与帮助。
在《方案》总则中就有对班委以及班长职能的界定：
“班级实行集体管理制，班长对班级的日常管理负总责，管理有两层含义：
一是管，就是班委负责规则的制定、修改、落实，有监督执行之责任；二是理，在具体执行的过程中不仅仅要有计划和安排，而且要身先士卒，为同学们做表率”。
对老师的工作也有详细的规定，比如：
“班主任不能无缘无故发火，若事出有因则属于正常，否则必需书面道歉，若情节特别严重由班委会研究决定”。
对学生更有要求，如：
“每个宿舍学校卫生量化每月扣分不能超过2次，若超过除社长做书面说明外，整个宿舍加罚教室卫生1星期”等等，而且将班级的工作分工更加细化，几乎每个同学在班级都有或大或小的“活”，一改以往班委自己干活，同学围观的尴尬局面。
虽然有些规则制定的不是很切合实际，但是迈出的这一步是非常非常重要的，这正是我们为之奋斗的方向和目标，虽然有问题，但是我们有了制度就可以在实践中修正、完善。
通过我们的改革，班级虽然表面上看与之前差不多，但是确有了内在的提升：
1.传统的班级管理重视和强调班主任或者某些人（班委）的权威，其合理性不可否认，任何一个集体都离不开一定的权威，老师的主导作用也是不可或缺的，但是我们真正热爱和遵守的不是某个人某些人，而是真理。
班规是一种集体意志的体现，学生的教育也由被动改变转化为主动改变，正如苏霍姆林斯基所说“真正的教育是自我教育”。
2.班级管理更人性化。
班级管理的举动更符合学生的需要，以前有的时候我们为学生所做的事越多，学生越反感，客观上越能害学生。
现在每个学生都在为公共事业做贡献，能体会到什么是公共幸福，维护公共利益，认识到什么是公共是非，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
3.有助于形成良好的班风。
以往老师与学生之间是“管”与“被管”的关系，很自然的形成一种对立。
老师在的时候规规矩矩，老师走了就变得无所顾忌了，若是人人管理并且学生加强自我教育则没有懈怠的时机。
需特别说明的几个问题：
1.制度的制定其实很容易，一项制度的落实程度却决定于这项制度能否得到制度约束者的认同、尊重和执行，所以最有效的管理方法就是这些制度由被约束者通过集体研讨共同制定。
这样做可能会降低效率，但可以培养一种“契约精神”。
“契约精神”也是我们这个民族所缺失的。
民主不是死板的规定，而是一个过程，是每一个平等的人置身其中，共同体验和维护。
2.假如用一个词语来描述当今教育的缺点，我认为应该是“被自愿”，无论学生还是老师，一直以来从骨子里缺乏一种民主意识，自由精神。
我们应该培养什么样的学生？
这个问题很难回答，但是就现今而言应该多点民主意识、科学精神、独立精神。
3.从长远意义来看，学生通过这种形式受到真正意义上的民主教育是国之幸事。
正如我们班的一个女生说：
“看班长的选举像看美国大选一样惊心动魄，而且身在其中，感触颇深”，也正像陶行知老前辈所说，只有在民主生活中才能学会真正的民主。
或许将来有一天，这群孩子心中所种下的民主之花会在祖国的大江南北竞相开放。
4.为保重师生沟通，老师能够及时、全面、准确的了解班级中发生的事情。
我主要是坚持使用了周记本（师生情感交流本）：
一周三记，坚持道德长跑。
每周的周一、周五、周日的某一节课（或晚自习）为固定的班级学习反思时间，班级为每个学生配备一个周记本，主要用来记录心路历程，反思事件背后的道理，统一学习先进的观点以提高自身素质。
这个周记本既是学生的日记本，也是师生交流的一个平台。
通过这一平台学生说了很多平时不便于说的话，反思了很多自己成长过程中的失误，使学生总结、计划、反思能力都有很大提升，这或许就是我们所说的素质教育吧。
三、课程使用反思
首先，教育应基于自由社会的一些核心价值来对学生进行品德培养，这些核心价值包括：
自由、平等、社会公正、民主、诚实、守信、个人责任等。
为了让这些核心价值深入人心，从培养目标到评价选拔的标准，从课程内容到教学方式，从校园生活到家庭教育等，都应该是自由、平等、民主和开放的。
而学校，作为人类希望赖以生发、奠基和培植的地方，应该成为自由、民主社会的雏形和孕育新型文化的基地，成为引领社会前进的力量。
再者，教育关注学生发展必须要有这样一个眼界---学生发展的时代内涵。
赋予教育与时代精神相一致的品格，造就具有时代精神的人，这是我们培养自由社会建设者的着力点。
“自主、合作、创新”，就是对我们今天所处这个时代的精神最凝练的概括。
这就意味着我们今天的教育要尤其重视学生“自由、责任”精神的养成，彻底否弃奴性人格和专制性格；也意味着我们今天的教育应为学生自主发展提供一个广阔的空间，让学生成为自己发展的真正主人。
关于所谓能力的培养，简单说来，就是培养作为一个合格现代化公民所应该具有的素质，也包括自主判断、自主选择和自主承担的能力。
而教育，在培养学生健康人格的基础上，还应当为切实提高学生参与社会生活，进行民主决策以及自主发展的能力作出贡献。
那么，教育如何“培养”能力呢？
首先，教育应该为培养现代化的公民负责。
再者，教育应将培养学生“自主判断、自主选择、自主承担”的能力作为追求的目标。
所谓自主判断，意味着个体能够依靠自己的理智判断是非，而不是一味盲从，人云亦云。
所谓自主选择，意味着个体面对着这个日益纷繁芜杂的世界，面对着日益丰富的多样性，能够依靠自己的理智进行选择；所谓自主承担，就意味着个体敢于承担自己判断和选择的后果，能够为自己所说、所做负责。
对于有价值冲突的社会事件，有自主判断、自主选择的意识和能力，是判断一个人心智是否成熟、是否具有独立人格的标志，也是判断一个人能否作为现代公民、作为自由社会的建设者的标准。
总之，通过创新实施《自我设计·自主发展》课程，对于解决我们教育的方向问题：
“我们的教育究竟应该为怎样的社会培养怎样的人”做了最好的注脚，那就是“为幸福人生奠基，为自由社会培养人，为民主社会培养好公民”。
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