校本教研英语课堂教学的实效性.docx
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校本教研英语课堂教学的实效性
单词记忆在英语教学中的应用
一、研究背景
英语是一门语言，它的认知过程相似于任何一门语言的学习过程。
小学阶段的学习很相似于我们的学前或小学一年级的孩子的汉语学习。
我们可以看到很多人在他们的孩子小的时候就教他们有效的学习汉字，我们的孩子在两三岁的时候就能很好的识字。
并且积累到一定的量后，就可以进行连字成句的最原始的阅读，进而向整篇的阅读发展。
我们学习语言的目的是运用，使用它来获取有用的信息，因此，我们常常听到一句话,说语言是一门工具。
作为成人，我们知道这些道理，我们可以为自己树立明确的学习目标。
而小孩子不知些，我们只能想办法用一些适合他们的方法，来激发他们学习的积极性。
在教学中，问题有以下几个：
第一、我校处于城乡接壤的地方，学生的学习积极性参差不齐，因此对安排和处理课堂结构感到有困惑。
因此，我决定从单词记忆入手，提高学生的学习兴趣。
第二、在英语教学中发现，学困生的困难还是缺乏兴趣、信心和策略。
英语对小学生来说是新奇的东西，所以他们本来热情很高。
但在实际中小学高年级很大一部分学生逐渐失去了学习兴趣，为什么？
因为高年级，词汇量大，教学内容增多，部分学生没有掌握好记忆的策略，长期以来，学生之间两级分化严重。
二、研究的意义
单词是构成语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”，是构建英语知识大厦的基石。
在整个英语学习过程中，单词学习的任务是最繁重的。
单词掌握多少和熟练程度直接影响运用语言表达思想的准确性,单词量的多少也直接影响着学生的各方面的能力。
从某个角度上看，学生在英语学习中掉队，往往是从记不住单词开始的，单词的重要性就不言而喻了。
因此，是否能够巧妙的记忆英语单词成为一个人能否快捷突破英语的关键。
那么，教师在教学过程中应教给学生一些记忆单词的方法，以激发学生的思维，培养他们理解、运用单词的能力。
我们都知道，儿童富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，所以人们普遍认为儿童时期是学习语言的最佳时期。
然而，儿童的注意力较易分散，唯有对他们感兴趣的东西才能集中注意力。
常言说得好，兴趣是最好的老师，因此，这就要求我们老师在设计教学过程，想方设法以新颖、丰富的教学手段激发学生的学习兴趣，以兴趣激活思维，从而保持学生的注意力，提高课堂实效。
我这几年来的教学实践中由经验而认为：
在小学英语教学中，词汇是一堂课各项学习的基础，我们应根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以有效提高课堂教学的实效性。
我们在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。
因此，英语课堂教学中，我认为设置一些游戏活动，吸引学生兴趣、调动学生的积极性、诱导学生主动参与，将语法、词汇、语言点巧妙地安排在活动中，学生在游戏活动中轻轻松松地获取知识，这会收到事半功倍的效果。
三、理论依据、
（一、）儿童心理学理论
形象记忆与抽象记忆是相辅相成的，用多种方法促进孩子记忆单词，主要是刺激他们的视觉、听觉为主的形象记忆，并激发其抽象记忆能力。
（二、）生理学原理
神经生理学研究表明：
右脑主管形象思维、是音乐、歌谣和感情的脑。
用形象进行活动是开启右脑的金钥匙。
（三、）环境构建主义原理
构建主义认为，知道不是通过传授而得，而是学习者在一定的情境中即就是社会文化背景下，借助学习二获取知识的过程，他人包括教师好学习或按的帮助，通过必要的学习资料，，通过意义建构的方式而获得。
四、研究的内容和方法
（一）研究的内容
1.用多种方法来激发学生的学习的一般模式。
教学模式是只在一定的教育思想，教学理论和学习理论指导下的，在目中环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
将课堂的基本教学步骤设置为：
（二）、研究方法
1.行动研究法
2.观察法
3.比较法
4.检测法
五、研究的目标
1.培养学生记忆单词的兴趣。
2.提高学生听说读的能力。
六、课题研究的步骤
1.准备阶段（2008.9--2009.1）
《英语新课程标准》强调能激发学生学习积极性的课题氛围、要求教师提供大量的机会，让学生玩、唱歌、做游戏、获得惊喜。
从而使课题充满乐趣。
因此，在实施单词记忆法的过程中，我们要做到以下几点：
一、利用丰富多彩的课堂活动，吸引学生的注意力。
小学生天真活泼，爱玩，爱动，爱游戏。
课堂上，教师一不留神，他们就要动一动，玩一玩。
如何有效的组织英语教学活动，是我们英语课堂每天都要遇到的问题。
“全身反应教学法”的创始人Dr.Asher认为，传统的外语课堂，气氛紧张，充满焦虑，这种气氛对外语教学是不利的。
因此，他提倡创设一种“无压力”的学习氛围，要求教师尽量创造条件，让学生多听和理解目标语言，在没有压力的氛围中学习外语。
我在教学实践中也感受到了这一点，将知识融于各种各样的活动中，寓教于乐，让学生在活动中快乐的获得知识，才是最有效、也最容易保持小学生注意力的教学方法。
学习交通工具的单词bus,plane,ship,bike,train等，老师可以请学生表演简单的动作，让学生做“猜一猜”的游戏。
在教人体部位的单词face,mouth,ear,nose时，老师可以教全班同学玩“Simonsays……”的游戏，也可以教全班学生演唱“Headshoulder,kneesandtoes”这首歌，同时编排简单的动作，让学生边唱边跳，学生们不但兴趣浓郁，而且印象深刻。
在教文具类单词pen,pencil,ruler,crayon时，教师可以教学生玩“showmeyour……”的游戏，也可以请学生两人一组上台，手拿文具，表演小诗“Penandpencil,Icansee;Penandpencilforyouandme”.等等，班级的英语学习气氛很活跃，学生很快接受了新知识。
学习外语，好像滚雪球，日积月累才会有成就。
小学生不善于总结，教师就要随时随地帮助学生总结所学的知识，将其系统化，规范化。
充分利用课堂活动，通过歌曲、图表、歌谣等形式帮助减轻学生的畏难情绪，提高他们的学习兴趣，又能保持学生的注意力，提高课堂实效。
二、创造和谐、良好的课堂气氛，充分发挥教师的组织能力
小学阶段是一个充满好奇、活泼好动的年龄段，他们对周围的一切充满兴趣，这种兴趣象催化剂一样促使他们去观察、去实践、去思考。
但是他们毕竟年龄小，阅历浅，还不能完全明白英语学习的目的，如果仅凭兴趣，而不去解决他们在学习中所遇到的实际困难，他们的兴趣将会随着难度的加大，知识水平的加深而丧失殆尽。
此时教师的主导作用甚为重要，教师要引导他们，给他们创造出一个轻松、愉快的学习气氛，使他们以愉快的心境去获得知识。
首先，教师要用自己的爱心去激发学生的求知欲，在课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一句话都能传递对学生的鼓励、信任和尊重，从而学生也体会到了温暖，得到了勇气，于是他们敢于开口、敢于表达了，他更有信心进行下一步的学习了。
教师的课堂语言就非常重要。
记得一位教育家曾说过：
“语言要生动，适当的比喻，幽默，风趣的语句可使教室生春，气氛活跃。
”为此，教师要尽量创造一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛。
其次，教师要用自身良好的英语素质去感染学生。
教师要善于用自己的优势如语音纯正，声音洪亮清晰，态度和蔼可亲，言谈风趣幽默来调动学生。
教师的语言要有艺术性，对学生必须要满腔热情，把问题讲清楚,由浅入深，从易到难，因势利导地启发和诱导学生，激发学生的学习兴趣和培养自我表现意识,产生开口表达的主动性。
再次，教师要用鼓励性评价去培养学生的自信心。
老师对学生的鼓励和赞扬要随时体现在和学生的对话中，Good,Verygreat,Interesting,Fantastic,Excellent,That’sagoodidea.I’mgladtohearthat.That’swhatIthought...等这样的鼓励性语言要随时挂在嘴边。
这样能充分调动学生的学习积极性和口头表达能力，对学习英语感兴趣。
有时课堂开怀大笑,而又秩序井然,这都有益于教学中的风趣、幽默与轻松。
学生在愉快的气氛中学习,可以消除紧张的情绪,抑制学习中的疲劳,保持高度的兴趣和旺盛的精力,使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地提高感知、记忆、想象、思维和实践能力。
三、联系生活实际创设情境，将生活元素融入课堂。
《新英语课堂标准》要求教师“创设性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”“要能够使学生获取处理信息和利用信息，用英语与人进行交流，用英语解决实际问题的能力”目前，我们所采用的教材都来源于学生的实际生活，所以，只有在英语教学中联系生活，让学生在生活中运用英语，课堂才会充满情趣，学生才能产生真实情感，英语学习才会变的有意义。
也只有把课堂内容与生活联系起来，学生才会充满兴趣，激发出最高的学习热情，大大提高课堂实效。
因此，在日常教学实践中，教师应努力去营造一个相对真实的语言环境，注意将生活元素涌入课堂。
在学习“问路”这一主题时，我会让学生画出所在学校附近的地图，让每个学生都参与到课堂活动中，身临其境的学习英语。
以激发学生的学习兴趣为着眼点，培养他们敢说英语、爱说英语的好习惯，打下良好的语音、语调和语感基础，正是我们小学英语老师的责任。
自如、恰当的运用各种手段和媒体，才能真正做到把教学内容与学生的兴趣结合起来，提高课堂实效。
只有这样，我们的英语教学才能更具科学性，才能更加符合儿童心理发展的规律，在全面提高学生素质的同时，让他们的个性得到最大限度的发展，培养出更多的符合新世纪需要的人才。
具体方法如下：
一、巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。
例如，在教学book,ruler,pen,pencil,bag,等学习用品时，向学生展示一种物品说Thisisa...（Itisa...）,再出示同一类物品说Thisisa...（Itisa...），too.学生在直观的教学条件下很容易将物品和所学单词连接起来，从而激发了他们学习熟悉物品英语称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。
二、卡片记忆单词。
在实际操作中，是这样实施的，用硬质的纸片，一面写单词，一面写汉语意思。
在学习新课时，可用它引导新任知；在复习课时可让学生看汉语意思说出英语单词。
也可让学生自制卡片，分组交流。
三、歌谣及chant。
在课堂教学中，从学生感兴趣的话题入手，引导学生将本课重点单词编成富有儿童情趣的chant,并在课堂上鼓励学生将自己的chant以小组合作的方式，编入自己喜欢的课间游戏，如跳橡皮筋，拍手操，课间蹦跳等，让孩子的
创造才能在编chant、用chant中得到淋漓尽致的发挥，让孩子的课间游戏也成为语言实践的平台
四、活用游戏，增强词汇教学的趣味性
游戏,可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。
例如,可设置“touchandguess”游戏。
请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。
给他三次机会并用句型“Isita...?
”进行猜测。
当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。
在游戏中，常用方法如下三种：
1、 你问我答：
AskandAnswer用抽签的方法决定第一个提问的学生，他可以向任何同学提问，比如：
"Whatdoyoudoontheweedend?
"S1回答问题，然后S1再向另外的同学提问，这样进行循环问答，三分钟之内几乎每个学生都有练习的机会。
在这个活动中每个学生必须时刻保持注意力集中，并且处于积极思维的状态.
2猜词竞赛：
Guessing Words将学生分为几个小组，每节课派一名选手进行猜词比赛。
选手背对教师站着，教师将单词卡展示给其他学生看，让他们进行描述。
比如，老师出示一个spring的图片，学生可以描述：
It iswarmandwindy.Wecanplanttrees.Wecanflykites.等等，选手根据描述进行猜测，谁先猜对便给相应的小组加分，每节课的得分进行累计，按月进行小结并奖励。
3家庭介绍:
Family Introduction教师为学生拟定家庭介绍的大纲，提前给学生布置好任务。
每节课的前三分钟先让一位学生到前面对自己的家庭进行介绍，然后其他学生针对他的家庭情况向他进行提问。
例如：
How manypeoplearethereinyourfamily?
Whoarethey?
What’syour father/mother?
What’syourmother’sfavoritefood/fruit/season?
等等。
经常变换游戏活动形式，使学生始终保持新鲜感。
小学英语教学中，教师根据教学的内容、孩子的特征，合理安排游戏活动，将语言知识巧妙地安排在游戏活动中，利用游戏激发学生兴趣，创造语言情景等，能有效引导学生主动参与英语学习，切实提高课堂教学质量和英语的实际运用能力。
五、单词接龙。
可以锻炼学生对单词的敏感程度及反应快慢。
竞争和自我表现，能证明学生自己的价值，能提高学生学习的热情，激发学生学习的潜能，增强实现目标的内驱力，使学生产生一种压力和冲破压力的欲望,从而激发学生更好地去学习。
如果在学习过程中总是采用合作学习，容易使人产生“吃大锅饭”的感觉，集体意识增强了，但却丢失了人生中一种向上超越自己、超越他人的欲望。
21世纪的社会是竞争的时代，没有竞争，时代不会向前发展。
因此在平时的英语教学中，我努力创设合作的条件和竞争的氛围，师生之间、同学之间的友好合作可以集思广益，更好、更快地学好英语；同样在他们之间适当的加入竞争，可以启发诱导他们的求异思维，以最佳状态投入到学习中去。
小学英语教学中，教师根据教学的内容、孩子的特征，合理安排游戏活动，将语言知识巧妙地安排在游戏活动中，利用游戏激发学生兴趣，创造语言情景等，能有效引导学生主动参与英语学习，切实提高课堂教学质量和英语的实际运用能力。
2.第二阶段（2009.3---2009.7）
通过前一阶段的实施，我们发现了许多问题，而且有了一些经验，在次总结如下：
论文一：
浅谈英语教学中的角色表演
在英语课堂教学中，角色表演是最常用的教学方法，而且是优化教学过程、增强教学效果所必须的重要因素。
在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在"真"实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。
角色表演适合英语教学
1、角色表演完全符合小学生的心理特性和学习语言的特点
小学生这个年龄的特点：
爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，但是他们喜欢新鲜事物，喜欢形象生动的东西，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。
他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。
他们的身体各部分器官还在发育，尚未定形，发音器官较成人的灵活，因此模仿外语的语音语调远比成年人容易。
他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，也乐于表现自己。
这个年龄段的儿童学习外语具有许多成人甚至中学生所不具备的优越性，例如模仿力、记忆力、可塑性强等。
这一切都是小学生学习语言，在课堂中进行角色表演的优点。
2、角色表演符合新教材的要求
新教材提出：
“基础教育阶段英语课程的任务是：
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。
”小学六年级结束时应达到二级要求：
“能根据所学的内容表演小对话或歌谣。
”角色表演正是通过表演等形式来进行英语教育，使学生养成良好的学习习惯，培养学生的记忆、思维、口语能力，从而达到二级目标。
3、角色表演符合小学英语趣味性原则
扮演角色就是在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
小学英语要避免枯燥、单调、机械性，尤其是在低年级更应该富有趣味性。
教师在教学中通过表情、手势、实物、情景等使学生明白句子的意思和使用场合，使学生能把语言和它表达的情境直接联系起来，能做到听到句子就想到情景；看到情景，句子就能脱口而出。
兴趣是最好的老师，是推动学习的强大内力。
角色表演的多种形式
表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强运用学过的问句的能力，提高口头表达能力。
在课堂教学中，表演可以分成几个方面。
一是由学生表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解。
教对话时，可采用师生分角色、学生之间分角色表演。
还可以把对话中的人物换成学生自己的姓名，这样，教与学就可以在一种较为自然的环境中进行了。
二是根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。
如在教学生“Howareyou?
“这个内容后，可以让学生自由地对话，在对话中使用所学过的交际用语，又复习了以前所学过的内容，达到事半功倍的作用。
三是可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，改课文为话剧，把学生带入仿真的生活环境之中，例如，在结束《Review》一课的教学时，我依据课文内容将课文改成短剧，创设情景，让学生分角色表演。
学生们戴上自制的面具，分别饰演母鸡、小鸡、猫、猴子、小鸟，随着学生们神情动作的再现，既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生"说"的能力。
学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。
他们的积极性在增强，他们的语言能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。
或者组织多样化的小组活动，它是指一定数量的人集合在一起，为完成一项任务而进行合作，商量切磋后进行表演。
而在表演中其他的同学评价哪一组演得更好，每组的优点和不足之处在哪里，评出最佳男女演员，最后觉得获胜组，给予鲜花或精神鼓励。
角色表演的作用
1、角色表演可以锻炼学生的胆量，激励学生敢于在大众面前开口说话，克服心理障碍，增强自信心，提高交际能力。
还适用于语言能力不同、个性不同的学生，使语言能力强的多表演难度大的角色，性格内向的多作解说而少表演性的动作等。
2、角色表演可以激发学习动机。
课堂表演是激发学生学习兴趣的一种行之有效的手段。
它不仅吸引了学生的注意力，而且激发了学生内在的表演欲望和潜能。
尤其是低年级的学生，特别喜欢表演，那么，我们就满足他们的需求，让他们在角色表演中体验语言，运用语言，并获得一种学习的成功感。
例如低年级的学生学了几个小动物的单词，可以让他们戴上头饰模仿小动物的动作说动物单词：
“I’macat”再学几声猫叫“喵喵”；“Isthisabird?
”再学小鸟飞一下；这样小朋友一定兴趣很浓，让同学们在真实的情境中运用语言，体验角色。
这时，角色扮演克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。
3、角色表演增强了学生的活动能力。
学习语言，就象游泳一样，必须在游泳过程中学会游泳，而不只是不时地喷淋一点水，他必须全身投入水中，感到自然，作为一个游泳能手而左右逢源。
角色表演把课堂变成了真正意义上的交流场所。
他们因支配内容而交谈，因分担角色而渴望交谈，因支配角色的情绪而尽力交谈。
角色表演为学生提供了这样的锻炼机会，英语老师的任务就是把课堂变成学生的舞台，当好学生的“导演”，让他们在这个舞台上分担角色并进行活动，只有这样，学生才会轻松自如地学习，由此体验到学习语言成功的乐趣，为课堂英语教学提供了一种丰富多彩、切实可行的活动形式。
角色表演中应注意两点的问题：
1、角色活动的参与面要广。
评价一个角色表演活动是否成功的标准之一便是看它的参与面。
但在我们的实际教学中，有些虽然内容设计精心、独到，教具的制作精美，但是由于在操作形式上缺乏设计和组织，致使我们在课堂上往往看到的是少数几个学生在做该活动，有时甚至是老师在唱独角戏。
有一次我让同学站到讲台上表演课文对话，我却在不停地自问自答，参与表演的学生却没有一个应用语言，其他学生更是无所事事。
而且学生上上下下，中间浪费了不少时间。
而事实上，学生完全有能力说出来，由于教师不甘心或不放心退出“舞台”，致使表演成了以教师为主体。
因此，在知识的呈现阶段，教师既导又演未尝不可，但在巩固应用阶段，教师的角色应当发生转变，应该成为活动的组织者，引导者，监督者，教师应适时退出舞台，让位于学生。
2、角色活动不要片面地追求表演表面上的热闹。
充分调动学生的积极性，对于上好一节课来说是十分重要的。
但调动积极性不是目的。
更重要的是，学生在课堂上学到了什么，受到了什么启发，而不仅仅是为了形式上的需要。
角色表演活动亦如此。
这是一堂动物角色的表演活动。
在不到10分钟的时间内，教师先后组织了四名学生上来扮演小鸟飞、模仿大象走路、模仿松鼠跑、扮演动物拔河，看谁速度快。
学生可真谓“动”起来了。
可是学生怎么“动”的？
有“动”了些什么呢？
我们看到每个人都在高声地喊，谁也听不清楚，又为上来表演的同学的不到位的动作笑得前仰后合。
这样的课，看上去不能说气氛不好，学生的兴趣不能说不高，学生的参与面不可谓不广。
但效果如何呢？
因此，我们不仅要关心表演中学生是否在做，还要关注表演中学生是如何做的。
小结
总而言之，角色表演让不同层次，不同类型的学生都有机会在英语课堂中展现自己的才华，让他们体会到英语也是表情达意的工具，从而尝到学习英语的乐趣，使语言学习变成真正有意义的语言交流。
因为新课程所提倡的活动承载着发展学生的综合应用能力、形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力等多重任务。
正是这样的任务决定了我们最应该关注的教室里实实在在的学生的学习活动，注意表演活动的设计阶段的科学性和严密性以及活动中的可行性和应变措施，因势利导、把握契机，使角色表演收到预期的效果。
论文二：
英语课堂中的情景教学
英语是一门语言，是一种工具，是沟通人与人之间感情思想交流的手段。
对于英语的课堂教学而言，枯燥，单调的单词对单词，句子对句子的教学是不够的。
我们应该向学生创造一种模拟的，类似真实的语言学习环境。
而小学英语是学生们学习英语的起始。
更应注重教学中的趣味性和生动性，首先是孩子们对英语感兴趣，以便为以后的学习大下一个良好的基础。
具体操作如下：
一、正确认识语言交际能力的重要性。
一个英语老师曾说过这样一句话：
“英语是一门语言，它是要跟人去交流的。
如果你很少跟人去交流沟通，那么你的英语学习注定是失败的。
”是的，我们学习了一门外语，就要用它去交流。
交际的双方或多方能否流利的沟通和交流、能否用确切的词句表达自己的思想，并让别人去理解，这是外语交际的目的。
英语也不例外。
然而，对于初学者而言，在有限单词量，有限的范围内，进行一定的交际能力培养尤为艰难，也尤为重要。
在实践中，我通常用以下三种方法：
1.Dutyreport.
课前让学生做dutyreport的练习，一般用三至五分钟，让学生准备一个材料，上课师生问候之后用英语介绍给大家，争取每个学生有机会展示自己英语方面的特长的机会。
此方法我曾在六年级使用过，效果不错，学生的积极性很高，他们在课下都积极的准备，课上积极发言。
同时我也注意到了不同水平的学生的不同情况，对基础较好的同学，他们可以准备难度稍大、内容丰富的材料。
而对于基础一般的学生，可准备稍简单的内容，我一直鼓励他们重在参与。
2、课前口语练习。
在上新课之前用三分钟，用英语提问一些日常生活中的问题让他们做简单的回答。
口语好的，与他们一对一的练习，这样既调动他本人的学习积极性，又能刺激其他同学的学习兴趣和主动性。
如在上课刚开始时，可说：
Todayissunn
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