借生日朗读.docx

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借生日朗读

《借生日》教学设计第一课时

教材分析：

课文讲了家庭生活中的一个小故事，小云生日那天，妈妈送给她一只布熊。

因为妈妈总是忘记自己的生日，小云就想把生日借给妈妈，并将布熊送给妈妈。

全文语言浅显，体现了母女真情。

教学要求：

1、认识12个生字，会写"今、正、雨、两"4个字。

认识2个偏旁"饣、牛"

2、正确、流利、有感情地朗读课文

3、理解课文内容，知道小云借生日给妈妈的原因

教学重点

认识本课的生字和朗读课文，从故事中了解母女间的情感

教具准备

《生日歌》录音带、生字卡片

教学时间2课时

第一课时

教学目标 

1、认识12个生字，认识2个偏旁"饣、牛"

2、正确、流利、有感情地朗读课文

3、理解课文内容，知道小云借生日给妈妈的原因。

教学重点

认识生活和朗读课文，从故事了解母女间的情感

教学过程 

一、启发谈话，揭示课题

1、放生日歌曲，提问：

谁知道"生日"是指哪一天，每个人都不会忘记自己的生日。

2、平日里，你们会向别人借东西，也会把东西借给别人，你听说过借生日吗？

这是怎么回事呢？

我们一起来学习，从课文中来找找答案。

板书课题：

18、借生日

二、初读课文

1、要求：

（1）读准字音，读通课文，了解大意

（2）思考：

课文中谁把生日借给谁？

"我"指的是谁？

（3）同桌互读课文，纠正读音并交流不明白的问题。

2、汇报交流

（1）指名读课文，要求学生认真倾听并对朗读情况作简单评价。

师：

你们觉得他读得怎么样啊？

谁来评一评？

生1：

我觉得他读得

三、学习课文

1、指名读1、2自然段

2、认识两段中的生字

3、小云的妈妈说自己把生日给忘了，妈妈真得是忘了吗？

（小云的妈妈并非忘记了自己的生日，而是只想到别人）

4、指导朗读

（1）"您怎么从来不过生日？

"没见过妈妈过生日，小云感到疑惑，要突出"从来"，读出纳闷的语气。

（2）指名朗读

（3）师：

谁来评一评，他读得怎么样？

你能读得更好一些吗？

指名不同的学生朗读，指导读出疑惑纳闷的语气来。

四、学习三、四自然段

1、指名接读三、四自然段

2、小云把生日借给妈妈前，心里会想些什么？

（大家讨论后，明白小云在妈妈的影响下，懂得了关心妈妈，同学们应该向她学习）

3、指导朗读

师：

最后两句话要怎么读呢？

生：

最后两句话是小云经过思考想出的办法，要读出肯定的语气，表现出小云的天真可爱。

同桌试读，再指名读最后两句话，指导读出肯定的语气来。

五、全文朗读

1、分角色朗读课文，师生读，同学与同学读

2、配《生日歌》朗读

六、扩展活动

亲手作一件小礼物送给爸爸妈妈，并说一句祝福的话

一年级朗读指导感悟

从一开始接手一年级便觉得对于他们来说朗读是比较困难的。

经过两个月的时间，在低段的朗读上也有了一些自己的感悟：

小学低年级的语文朗读重点要分层次来进行，而且要注意时刻检查，把朗读要求落到实处。

一般情况下分三步进行:

第一遍朗读要求学生把生字、词读准确、读对。

生字词教学是小学语文教学重点之一，特别是一年级识字量大，把生字、词放到课文里去认，可以降低识字的难度，提高学生识字兴趣，扩大识字量，感知生字、词的运用。

在第一遍朗读的基础上，检测学生认识生字、词的效果。

第二遍的朗读要求是让学生把课文读通顺，读流利。

学生有了识字的基础，能够把字词读准确，但不一定能把句子读好，有的学生喜欢默读或小声读，有的学生能跟大家一起读，但自己一个人读书时，往往很胆怯，针对这些情况，结合教学要求，要让学生认识句子，同时降低学生朗读难度，给更多的学生在课堂上练习的机会，在学生自由读的基础上，如何来检查学生的朗读效果，一般情况下，我要求学生按照座位开火车读，一个人只读一句话。

这样做，可以使学生的个性化朗读得到充分体现，使学生感知完整的句子，也可以及时发现学生在朗读过程中感到一些有难度的句子，以便教师领读，充分体现以学生为主，教师有重点地指导的教学。

到第三遍的感情朗读就是水到渠成的事了.如果能让学生在感情读书的时候,适时采取反复读,对比读,配乐读等形式让学生充分展现自己对课文的理解,效果较好.

新理念下的朗读指导

  《语文课程标准（实验稿）》在阅读的过程和方法方面，特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学校的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。

苏教版小学语文教材对此尤为重视，将朗读到为全套课本每篇课文学习的首项作业，其中第1至第4册，每篇课文后面除了“朗读课文，背诵课文”和描红写字外，几乎没有其他任何形式的作业练习。

正是在这如此看重“正确、流利、有感情地朗读课文”理念的趋使下，我们在教学中应更加注重朗读的训练和指导。

由于低年级学生年龄小、语感差在教学中要想突破难点，我认为要从以下几方面入手：

一、注重读准字音 。

对于低年级学生来说读准字音是读好课文的关键，字音都读不准谈何读好课文。

在教学中，我们要充分发挥拼音的特殊功效，让学生把不认识的字借助拼音多读几遍。

然后利用课堂资源如:

查字典、找同学、请教老师等方法进行识字。

最后，在老师的带领下带着拼音抽读生字卡片，去掉拼音读卡片，开火车读等多种形式来巩固学生的识字，突破读准字音这个难点。

二、注重读词的训练。

学生在读词的过程中容易把词读破，特别是四字词的短语。

在语气的轻重上学生不易把握。

在教学过程中，我们就把词语中读音较重的字做上记号，以便学生把握。

学生采取开火车的形式依次往后读，在读的过程中看谁读的又快又准是否有拖泥带水的现象。

三、注重句子的训练。

在教授一篇新课文的过程中，首先让学生读课文，把难读的句子作上记号，然后小组进行交流，在交流中很多学生就会感到句子太长，不知该如何换气，不知在哪停顿。

出现上述问题，采取了以下措施：

1、老师范读。

看看老师在哪个字、哪个词的后面进行了停顿，然后也学着老师读一读。

2、老师板书难读的句子，然后领着大家读。

如：

山顶上/再也看不见/飘荡的/风筝了。

通过反复的训练，学生就不会觉得句子难读了。

四、注重学生感情朗读。

感情朗读是对理解课文、人与文本交流的一种情感上的升华。

要想使学生读好课文，必须要让学生理解课文的意思，体会其思想感情。

除此之外还要充分调动学生的感官，让学生在反复读的过程中把自己喜欢的词句，理解的词句再结合书中的画面或加上自己的想象进行拓展，最后再进行美读训练。

如：

在《太阳是大家的》第二小节的教学中,先让学生自由读，然后启发学生想象：

读着读着，你仿佛看到了什么，听到了什么?

把学生带进诗歌所创设的情境之后，在引导学生去体味情感：

鲜花们，小树们，小朋友们，太阳这样暖烘烘的照着你，你是怎样的心情。

这样，再次把学生带到情境中，体会了在阳光照射下的事物的心情。

这时候，再让学生带着这种心情去读就显得自然而然，水到渠成了。

第一三节的朗读着重是让学生读出自己的理解来。

在个别读、听读中感受到对太阳的不舍，以用对太阳忙碌的理解。

读出自己的理解，读出自己的体会来。

第四节的精读是放手让学生去自读自悟，在自读自评中，感受到“此时别的国家里的小朋友正在睡梦中”，我们可千万不能吵醒她，所以要读得轻一些，慢一些。

“一切从学生中来，到学生中去”，朗读指导如行云流水，自然生成，灵活生动。

为掀起一浪一浪的朗读高潮，在部分朗读后，我又让学生回归到整体的朗读。

连起来配乐读读整首诗，把心中最美好的愿望告诉全世界的人民。

诗歌的韵味，在音乐的催化下，在个性化的理解基础上，通过琅琅的书声不断传出。

整体朗读，让学生们与诗歌语言进行了亲密的接触。

五、 注重学生的评价。

在朗读过程中光让学生读，而没有一个正确的评价谈不上是一个完美的结局。

每个学生都喜欢表现自己，每个学生都希望得到别人的赞许。

在朗读过程中不仅要培养学生朗读的能力，还要培养学生评价的能力。

要用欣赏的眼光去评价别人，及时抓住别人的闪光点进行评价。

如：

“我很欣赏某某同学读的一句话，因为他读的很流利，而且读的很有感情。

。

。

。

。

。

”通过这些激励性的评价学生才能为以后的朗读打基础，才能更有激情的读好课文。

关于一年级朗读的感悟

《语文课程标准》在低年级阅读教学方面提出了十项目标，其中重点之一是确保人人都能用普通话正确、流利有感情地朗读课文。

这一目标看起来简单，但要真正落实好并不是那么容易的。

尤其是对刚入学的一年级的小孩子来说那就更难了。

他们经常是一字一蹦地唱读，没有停顿，更没有语调变化，朗读水平也相差太大等等。

学生之所以出现一字一蹦地唱读现象，我觉得主要原因还是学生对汉字的读音掌握得不牢，不能达到看到字，马上就读出音来，还需要时间来思考。

所以孩子读起书来自然就一字一蹦了。

针对这种现象，我进一步强化了生字教学，确保生字堂堂过关，课课过关。

同时采用了不同形式加强复习，防止遗忘。

复习的方式之一，便是反复地朗读课文。

学生出现唱读，没有停顿，是因为他们还没有建立词的概念，不知该如何停顿，也不知道应该在哪里停顿，更有甚者是经常出现读破句子的现象。

为此，我在进行生字教学时，做到字不离词，把生字教学和生词教学结合起来，逐步建立词的概念，积少成多，为孩子有节奏感地读书做好知识的铺垫，为朗读能力的进一步提高做好准备。

二是老师的范读。

对于低年级学生来说，老师的范读显得更为重要。

记得有一位教育专家曾说过：

“指导低年级朗读最省时，最见效、最直观的办法就是示范朗读。

”为了提高学生从老师范读中学习朗读的效率，我在朗读时向学生提出倾听要求，要求学生做到:

手到、眼到、心到，注意听老师在哪里停顿、哪几个词读得比较轻、哪几个词读得比较重等。

学生听后，马上练习，在反复的练习中逐步提高朗读能力。

课文中有些长句子光凭听孩子是不容易记住的，我就指导孩子们划出停顿线，强化停顿。

通过这样的训练，孩子们的词感很容易形成了，语感也就出来了。

孩子们不会把握文章的情绪，所以读书时无语调变化。

要想把一篇文章读好，要有科学的停顿、合乎文章的情绪、适当的语调变化。

这对一年级孩子来说，是一个相当难的问题。

我就通过范读，教给学生朗读方法和技巧，让他们学会朗读，并创设情景，努力调动学生的朗读积极性。

出现朗读水平相差较大的这种现象，其原因很多，之一便是课堂朗读时间太少，后进生缺少必要的指导。

要想让学生有足够的朗读时间，课堂上就尽量少齐读，多自由读。

每个孩子的朗读水平是不一样的，齐读时，朗读能力相对较弱的孩子往往跟不上大家的速度，于是便浑水摸鱼，滥竽充数。

齐读时，看似整齐，其实有很多孩子并没有真正得到朗读训练。

而自由读正好可以让每个孩子按自己的能力去练习，也便于老师的指导。

过去我喜欢请朗读优秀的孩子读，请其他孩子听，当然，这是很好的范例教学，但对大多数孩子来说，是被动的接受，朗读能力的形成是在不断的朗读时间中形成的。

因此，为了让每一个孩子都有参与展示的机会，有更多的朗读实践，本学年我采用更多的是同桌互读互评，在互相学习中不断提高。

功夫不负有心人。

经过我一个学期的努力，本班孩子大部分已经具有一定的朗读能力。

我想只要选择合适的方法教育儿童，用儿童的眼光审视世界，用儿童感兴趣的事情去教育他，引导他，让他们看得见，摸得着，让他们有章可循，有最简单的奋斗目标，教育就会事半功倍。

有什么样的老师就会有什么样的学生，这句话一直在鞭策着我。

让我们在课改的一线展翅高飞吧！