K12学习XX秋学期二年级数学上册第三单元集体备课青岛版.docx

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K12学习XX秋学期二年级数学上册第三单元集体备课青岛版

XX秋学期二年级数学上册第三单元集体备课（青岛版）

　　XX秋学期二年级数学上册第三单元集体备

　　教学内容：

初步认识角，比较角的大小，画角。

　　教材编写的特点：

　　．较好的体现了数学与生活的联系。

教材中选择了学生最熟悉的教室内的活动作为情境，使学生感受到数学就在身边；同时教材又适时地将其中的数学信息抽取起来，让学生观察、分析，理解知识，努力体现数学与生活的联系。

　　．强调了学生的动手操作。

教材从学生对角的已有认知入手，让学生在量一量、画一画、折一折、做一做、比一比等实践活动中认知角，借助学生所喜欢的小制作活动引起对角的大小的探究，使抽象的内容变得直观，容易理解。

　　教学目标：

　　．结合多媒体具体情境初步认识角，知道角各部分的名称；能借助三角尺认识直角、锐角、钝角，会用直角符号表示直角；会用简单的方法比较角的大小，初步学会画角。

　　．在认识角的过程中，发展初步的观察、想象、动手操作和形象思维能力和初步的空间观念。

　　．体会身边处处有输血，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。

　　教学重点：

角的认识。

　　教学难点：

比较角的大小。

　　学与教建议：

　　．充分利用学生已有的生活经验和知识通过多媒体平台展开学习。

角在生活中无处不在，虽然学生没有形成角的概念，但是能够初步辨认出现实生活中很多的角，对角有一些朦胧的认识。

在教学中，要充分利用学生已有的知识经验，让学生经历从具体的事物中抽象出角的过程，切实体验数学与生活的联系，学会用数学的眼光观察事物。

　　．引导学生充分运用观察、比较和操作的方法自主学习。

教学中，可通过让学生亲自动手剪一剪、摆一摆、拼一拼、折一折等活动，充分感知角的形状、建立角的空间观念。

在比较角的大小及认识锐角和钝角时，还可以组织学生把实践操作与有效的观察比较结合起来，在操作中培养学生的观察分析能力。

　　教学课时数：

2课时

　　课时

　　角和直角

　　《角的初步认识》教学设计

　　【教学内容】

　　青岛版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第23、24、25页。

　　【教材分析】

　　角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。

由于学生在学习角的有关知识前，通过对许多物体的感知，已经积累了有关角的感性经验，所以教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折一折、摸一摸、做活动角等加深对角的认识和掌握角的基本特征。

教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，能辨认角。

这部分内容，教材在编排上还有两个显著特点：

一是强调数学知识与现实生活的密切联系，如主题图“美丽的校园”和例1的内容都是学生熟悉的；二是强调在活动中掌握知识，如安排了“做角”“画角”等若干活动，都是想让学生在亲自的动手操作中完成学习任务。

学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形以及平行四边形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。

　　【设计理念】

　　．联系学生生活实际，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实联系，体会学数学的实用性，学有用的数学。

　　．运用“标—学—讲—练—测”教学模式，采取“阅读—体验—互动—巩固”的教学方法，将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循感知→表象→概念这一认知规律，采取找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成角的概念。

　　．发挥现代教学多媒体的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。

　　【教学目标】

　　．知识目标：

初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；能辨认角和初步用尺子画角。

　　．能力目标：

通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。

　　．情感目标；结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。

　　【教学重点】

　　让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。

　　【教学难点】

　　让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

　　【教具准备】

　　多媒体，三角板，剪刀，活动角，不规则纸，绳子。

　　二、预习学案：

　　预习新知

　　看一看图中都有什么？

你们发现这些物品都有什么共同的特点？

　　【导学案】

　　一、情境导入，找找角

　　出示多媒体：

　　师：

每天清晨，在北京天安门广场上，五星红旗总会冉冉升起。

同学们，面对鲜艳的五星红旗，你发现了什么？

　　生：

让学生拿出预先剪好的五角星感知。

　　师：

今天我们再来认识一个新的图形朋友——角

　　联系实际，整体感知角。

　　．师：

在日常生活中还有很多地方有角，请大家打开课本23页，请你把小明教室里物品的角，说给小组成员听，看哪个小组找到的角最多。

　　师：

谁愿意把你找到的角指给大家看看？

　　突出：

门窗上的角、钟面上的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……）

　　师：

角真是无处不在，只要同学们用数学的眼光去看，你就能发现更多数学知识。

　　二、动手操作，画画角

　　其实，在我们的生活中还有很多物体的表面中有角，只要善于观察，你就会发现。

　　．教师示范画角，边画边讲解怎么画角。

　　师：

你能尝试画一个角吗？

　　．学生尝试画角，指几名同学板画。

　　．通过找角，画角，你能说说角是什么样子的吗？

　　．想不想知道角的各部分名称，打开数学书24页看谁先找到答案。

小结：

角是由一个顶点和两条边组成的。

　　．在自己画的角上标出各部分名称。

　　三、自主探究，创造角

　　师：

刚才我们认识了角，你们想不想自己动手创造一个角。

小组合作用自己准备的物品创造角，也可以用纸折一个角。

　　集体交流自己创造的角，指出每个角的顶点和边。

　　四、游戏活动，比比角

　　师：

想玩游戏吗？

我们就来玩一个超级变变变的游戏。

　　师：

谁能用老师带来的绳子给大家变出一个角来？

　　师：

变变变，把角变大，变更大。

　　变变变，把角变小，变更小。

　　师：

你发现角是怎么样变大的？

　　师：

那角的大小与什么有关？

　　引导学生思考、交流、发现并归纳：

角的大小与角的两条边张开的大小有关，张开的越大，角就越大，张开的越小，角就越小。

　　老师也来变一变。

　　画一个边较长的角，然后逐渐把边变短，问：

角的大小变了没有？

　　得出：

角的大小与边的长短没有关系。

　　大家一起变一变。

　　五、课堂检测

　　师：

现在请同学们闭上眼睛想一想，角是什么样的？

角有几个顶点？

　　顶点是什么样的？

角有几条边？

边是什么样的？

　　师：

想好了没有，米老鼠想考考你们，有信心接受挑战吗？

　　．辨认角。

　　学生独立思考，再把自己的想法说给同位听，并说出理由。

　　．数角。

　　师：

你能用自己的身体表示出一个角来吗？

　　六、课堂总结同学们，这节课我们一起认识了角，动手做了角，画了角，还在生活中找到了很多的角，其实，只要你善于观察，生活中处处都有数学。

　　你们发现了吗？

大雁飞行队伍的形状实际上就是一个——角，那大雁飞行队伍的形状为什么是一个角呢？

这个问题留给同学们，你可以查查资料，等下节课上课我们再来交流。

　　．一张正方形纸，剪掉一个角还有几个角？

做一做，数一数。

　　六、课后作业

　　把今天学到的识说给爸爸妈妈听

　　七、板书设计

　　角

　　边顶点边

　　教学反思：

　　教学中，可以看出学生学得相当主动积极，他们通过观察、猜想、交流、验证、归纳，亲自经历了发现问题，提出问题，解决问题的过程最终获得了自主学习的成功体验。

反思整个教学活动过程，我为教学的关键是：

“相信学生，放手让学生做，使学生真正成为学习的主人”。

　　一、尊重学生，让学生从需求出发去学习

　　我让学生以小组为单位从身边找角，并且近一步概括角的特点，一方面充分体现了教学的民主性，给每个学生都创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。

使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。

　　二、注重实践与操作，让学生在活动中学习。

　　本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。

我把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。

　　创新能力培养措施：

还可以利用各种媒体辅助教学。

标本、模型，给学生直接的视觉感受，容易直接引起学生的兴趣；幻灯、挂图，可以扩大学生的视野；运用cAI软件可以变静为动，超越时空，化抽象为具体，以形象、生动、直观的图像，激发浓厚的兴趣，引起学生的探索欲，使学生通过思索引发创新的思维过程。

第二课时

　　玩调皮猴――角的大小比较

　　一：

学习目标：

　　知识目标：

使学生初步认识锐角和钝角，会用三角板画锐角和钝角。

　　能力目标：

在认识角的过程中，发展初步的观察、想象、动手操作和形象思维能力和初步的空间观念。

　　情感目标：

体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。

　　重点难点：

认识锐角和钝角，比较锐角和钝角的大小，会画锐角和钝角。

　　二：

预习学案

　　复习旧知：

　　上一节课我们认识了角，想一想角是由什么和什么组成的？

　　想一想你平时在什么地方见过直角？

找出你三角板上的直角。

　　学具准备：

、圆形纸，剪刀，长方形、活动角

　　三、导学案

　　创设情境，导入新

　　展示信息窗2的情景图，学生观看。

　　提问：

你从图中都看到了什么？

你发现了什么问题？

　　为什么会不一样高呢？

我们一块来找一找答案吧！

　　引导探究，自主学习

　　折角

　　让学生用圆形纸比赛谁折角的方法多。

并将学生的作品贴在黑板上，问：

你们发现了什么？

　　演示活动角

　　教师：

通过刚才折角的活动，我们知道角有大小，请同学买继续观察，老师要变魔术了，看看老师手上的这个角

　　学生观察

　　当两条边张开的比原来大了，角怎样了？

当两条边张开的比原来小了，角怎样了？

这说明了什么？

　　学生小组讨论：

角的大小跟两条边张开的大小有关，两条边张开的越大，角就越大，张开的越小，角就越小。

　　比较角的大小

　　先让学生拿出做好的角，提问：

同桌两个人的角谁的大？

你是如何知道的？

　　学生自己探讨，再与同桌交流讨论。

　　对学生的方法给予肯定，重点强调“先把两个角的顶点对齐，使一条边重合，然后看另一条边落在什么位置”这种比较方法。

　　在黑板上画两个不同的角，让学生探讨这两个角的大小，对学生提出的“用三角板上的角比一比的方法”教师边演示变强调

　　认识锐角、钝角

　　在黑板上画一个锐角、一个钝角，然后出示三角板，让学生找到直角，问：

这两个角的大小和直角有什么不同吗？

　　告诉学生：

比直角大的叫角，比直角小的叫锐角。

板书名称。

　　追问：

如何辨认一个角是锐角还是钝角？

课本27页自主练习第2题。

　　学生用三角板比图中的角，找出锐角和钝角。

　　说明：

使学生掌握“用三角板上的直角比一比可以判断一个角是什么角”。

　　同学们，现在你们能回答两个调皮猴为什么不一样高了吗？

　　学生自由交流，发表自己的看法

　　四：

课堂检测：

　　让学生以小组为单位，完成课本27页自主练习题。

　　让学生画角：

锐角、钝角和直角，并让学生说说如何判断画的是否正确

　　课本27页自主练习第4题

　　五：

全课小结

　　这节课你有什么收获？

你还有什么问题？

　　六、课后作业

　　寻找生活中哪里有角和直角？

　　七、板书设计

　　锐角和钝角

　　锐角：

钝角：

直角：

比直角小的是锐角，比直角大的是钝角

　　教学反思：

　　一、能够做到环节紧凑，思路清晰，从而形成一个较好的教学框架：

首先是创设情境，导入新课；其次是放手学生，探究新知；最后是归纳总结，拓展延伸。

其中第二大环节又包括5个小环节，即找角、抽象出角的特征、画角、做角及研究角的大小与什么有关。

　　二、能够在导入新课中把问题的切入点抛给学生，如：

你们最想知道角的哪些知识？

从学生感兴趣的问题入手，主动进入到学习的情境中去。

而不是让老师牵着鼻子被动前行。

　　三、在突破角的大小与边的长短无关这一知识难点时，能够利用两个纸条的优势，巧妙突破。

尤其是利用儿童化的语言，让学生化难为简。

　　创新能力培养措施：

因材施教，首先要求老师要充分了解学生，掌握学生的兴趣、爱好，和个性特点，要注意到学生的创新思维能力如何，思维的流畅性、灵活性、独创性如何。

有效地激发学生的创新思维。