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写作课程目标及实施建议

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

　　    《语文标准》关于写作的总目标是：

“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”在阶段目标部分，第一学段称为写话，第二、三学段都称为习作，到第四段才称为写作。

这里没有什么深意，无非是为了体现降低小学阶段的写作难度而已。

古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。

即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴儿，首先是让他有迈开步子自己走路的勇气，这时候什么走路和规矩和技巧对他来说毫无用处。

因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的状态，这就是人们常说的“我手写我口”。

我们认为，在低年级，学生即便没有“作文”的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。

强调这一点，在中小学生普遍存在的写作恐惧心理的今天，更具有现实意义。

一、注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

写作初始阶段目标的设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。

第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，到第三学段，才过渡到要求具有初步写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，第四学段则提出“写作时考虑不同的目的和对象”，要求具有比较自觉的写作目的。

同时，写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还在写作的合作与交流中所产生的成就感，而这一点是过去被忽略的，《语文标准》对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他们分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是最好的内驱力。

我国老一辈的语文教育家，对于激发学生写作兴趣和动机，有过大量精彩的论述。

例如，认为作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件是“要能引起学生的兴味”。

主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生当然会乐于去写。

当学生把作文看成是一种需要，那么他们作文的长进还有什么疑问吗？

近十几年来，有一些作文教学实验，例如，北京景山学校的定“放胆文”实验，高原等老师的“观察——分析——表达”三级作文训练实验，以及去年开始的深圳市南山区、青岛市和成都市郫县等地区根据《语文标准》实施的作文教改实验，都注重激发学生写作的兴趣和动机，都取得了较好的效果。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

在日本，认为作文教学有三个重要方面：

“有写作动机”、“有东西可写”、“能够写出来”。

其中，第二个重要方面“有东西可写”与第一个重要方面“有写作动机”密切联系。

没有写作动机，不想写，就不会积极搜集材料，就不会有东西可写。

如果第一、第二个重要方面解决不了，那么第三个重要方面“能够写出来”就无从谈起。

可见，“写作动机”是关键。

美国、前苏联的一些心理学家认为，儿童有表现自己的欲望。

美国教育家唐纳·格雷夫提出，随处乱涂乱画，是儿童使用符号能力的表现。

美国《国家艺术教育标准》中，各门艺术教育都以创作为主线。

前苏联的一些心理学家认为少年时期是言语发展的最佳年龄期，应该激发学生表达自己的动机和兴趣，发展他们的言语功能。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

目前，在片面追求升学率的影响下，一些学生为应试而作文，被束缚了手脚，写作动机不纯，写作兴趣全无，把写作视为畏途。

这种局面，必须迅速改变。

《语文标准》还注重学生养成良好的写作习惯，例如对书写、行款、标点，对作文的修改，都有一些常规要求。

应该指导学生遵照要求不间断地进行练习，直至形成牢固的行为习惯。

二、注重发展个性，培养创新精神

《语文标准》除了在情感态度方面作以上指导外，对写作能力的培养还有一些重要构想。

1．《语文标准》贯彻了这样的思想：

只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现个性化的写作，使学生表达出自己的主观感受。

如在第二学段提出“注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”，在第三学段提出“珍视个人的独特感受”，第四学段提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，这相对于过去大纲仅“能把自己的见闻、感受和想像写出来”、“感情真实、内容具体、中心明确”等笼统提法，其重在从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特的导向更为鲜明突出。

老一辈的语文教育家早就说过，作文“要写出诚实的、自己的话”。

具体地说，“假如有所表白，这当是有关于人间事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实说；假如有所感兴，这当是不倾吐不快的，则必须是本于内心和郁积，发乎情性的自然。

这种要求可以称为‘求诚’”。

他们还说，作文“最重要的原则”是“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎”。

对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分。

他们在作文中创造并表述真善美，鞭挞假恶丑。

他们也在作文中不断地审视自己，校正自己精神的航天向，使自己的精神健康发展。

作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。

因此，在作文中说真话，抒真情，是学习做真人的一种历练。

由于不良学风、文风的影响，作文说假话早已成风。

2019年某省的高考作文试卷，据抽样调查，竟然有不少作文出现在“父母双亡”的“考验”下“战胜脆弱”的假话，以至引起全社会的震惊和批评。

作文说假话，在古代是不足为怪的。

我国古代训练人写八股文，就要求不说自己的话，要“代圣人立言”。

这种八股文的“假大空”的鼻祖。

封建社会的这种作文训练，所培养的只是“学舌很巧妙的‘人形鹦鹉’”，“或大或小的官吏”以及“教读为生的儒学生员”。

而现在，如果对作文说假话的现象熟视无睹，那么我们将会重蹈封建八股文教育之覆辙，不仅使学生养成假话连篇的不良文风，而且会造成学生“作文是一套，心里是一套”的双重人格，这与培养具有高尚品格的社会主义现代化人才的目标，岂不是南辕北辙？

强调写真情实感，极有利于克服学生中普遍存在的作文“假大空”的毛病。

说得重一点，这种毛病不是一个作文的问题，而实质上是对青少年人格的扭曲，对其个性的健康发展是极为有害的。

当然，这不等于说，学生在作文中所说的话，只要是真的就行，不需要正确引导了。

据报载，去年某县初一学生作文统考，题目是“20年后的我”。

近千人中，除了少数学生选择当教师等职业外，绝大多数学生选择当县长、市长、经理、老板，为的是“自己拥有高档小汽车，住高级别墅，把父母接到城里好好享受，把兄弟姐妹的工作安排好等等。

这些学生确是说了心里话，这些话是过去人们羞于启齿的，现在他们公然堂而皇之地说出来了。

但对这样的心里话，能不注意引导吗？

这个例子生动地儆戒我们，要密切注意学生作文的价值取向问题，对此万万不可掉以轻心。

有人过于强调写作要完全按照事物的本来面貌，作如实的反映，却忽视了“情动于中”方能“形于言”，没有个人的主观感受就谈不上写作的个性化；也有人片面地强调写作就是自我表现，事实上切断了自我和生活的联系，这两种倾向都有其片面性。

2．《语文标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。

《语文标准》关于写作的基本理念是：

“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

”过去的各个大纲关于写作教学，提出了选择表达方式、安排详略、条理清楚等技术要求，在初学者写作时往往过多强调这些写作规范，反而冲淡了有创意地表达这一根本性要求。

本着“我手写我口”的精神，《语文标准》在第一学段的目标中提出“写自己想说的话”，第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，就隐含着自由表达的意思。

需要指出的是，有创意不等于胡思乱想，其前提是生活本身的丰富性，以及观察的多角度，所以第三、四学段的目标中提出“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

”然而，由于应试教育的影响，学生的作文大都已变成了与个性、心灵毫不相干的东西，至于创意根本谈不上。

为了得高分，不愿抒发自己的情感，惟恐它是不那么高尚的；为了得高分，不愿表达自己的思想，惟恐它是肤浅的，为了得高分，不愿用自己的语言，惟恐它太幼稚、不深刻。

于是作文中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言，惟独丧失了学生自己。

要改变这种状况，必须为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间。

减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。

提倡自主命题，少写命题作文。

3．《语文标准》还强调，作文要“运用联想和想像”，要“写想像中的事物”要写“想像作文”。

当前，社会上批评学生作文模式化严重，连说假话，也是异口同声，千人一腔。

这种例子比比皆是，举不胜举。

而造成这种情况，还有一个重要的原因，是我们的学生缺少想像力，特别缺少创造想像力。

想像是在头脑中改造旧表象、创造新形象的过程。

当展开想像时，记忆中的表象由模糊变为清晰，由单薄变为厚重，新形象随旧形象的改造而不断生成。

鲁迅先生说：

“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上高空，他想潜入蚁穴。

”学生的想像之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象。

每给一次这样的作文，想像力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽又一次破土而出。

想像能力是构成创新能力的重要因素。

爱因斯坦就说过：

“想像力比知识更重要。

”

为了培养学生的想像力，不妨从两方面入手。

一是培养学生丰富的情感。

情感在想像中如同炼钢炉中的燃料和炉火，没有它，就不会有高温，因而也就熔炼不出优质的合金。

二是要有丰富的记忆表象储存。

这种记忆表象是想像的原料，正职贵重的合金需要要有各种贵金属作为原料一样。

如果感情激发力强，记忆表象又丰富多彩，学生的想像力必然强，创新能力也随之增强。

三、注重打好基础，培养适应社会需要的写作能力

《语文标准》很少提写作知识方面的要求，而是把注意力放在写作实践上。

主张多写、多改，在实践中提高写作能力，因而在各学段提出了写作次数、字数的量化要求；同时就写作实践本身，提出一系列能力要求，如第一学段要求“写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，第三学段要求“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实“，第四学段”写作要感情真实，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

《语文标准》在小学阶段有意淡化文体，只有第三学段提“能写纪实作文和想像作文”，到初中才根据文体的分类提出要求：

“写记叙文，做到内容具体；写简单说明文，做到清楚明白，写简单议论文，努力做到有理有据，根据日常需要，写日常应用文。

”但主要也是从写作的实践角度出发，而非传授写作知识。

在写作规范方面也适当降低要求，小学在第三学段只提“能根据表达习作内容的需要，分段表述”，到初中阶段，才提出具有实践性的综合要求；“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。

合理安排内容的先后顺序和详略，条理清楚地表达自己的意思。

运用想像和联想，丰富表达的内容。

”可以看出，《语文标准》在写作方面重视的是过程和方法、知识和能力之间的融合。

《语文标准》的总目标指出，作文教学是使学生能“具体明确、文从字顺地表达自己的思想。

能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”，“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”，重在自我表达，发展个性；“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，重在交流信息，传达思想，适应社会需要。

二者是相辅相成的，缺一不可。

这与国际上作文教学的发展趋势是一致的。

新中国成立以来，我国的作文教学，一向重视实用，对自我表现、发展个性比较忽视。

有些同志再三强调作文要切全实用，培养书面语言的交际能力，对“北海之夜”、“雨后”等抒了主观感情的作文题目，很不赞成。

现在《语文标准》根据国际上作文教学发展个性与适应需要并重的大趋势，提出我国作文教学要注重发展个性，培养创新能力，这是完全正确的；与此同时，继承重视实用的传统，继续注重培养学生适应社会实际需要的写作能力，也是非常必要的。

《语文标准》力图处理好二者关系，使之相互促进，和谐发展。

为切实提高学生的写作水平，《语文标准》还提出了一些具有可操作性的环节。

一是重视修改，以及修改中的合作。

二是重视中写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系。

学与用相结合。

第一学段只要求“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，第二学段提出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，第三学段进而要求“积累习作素材”。

三是有具体写作过程与方法的指导，这主要体现在第四学段的要求中：

“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草，修改加工等环节。

”“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写，续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

”四、注重语言能力和思维能力的同步发展

《语文标准》在“总目标”中特别提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力”在各阶段目标中要求：

“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”（第一学段），“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”（第二学段），“运用联想和想像，丰富表达的内容”，“能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写（第四学段），也与发展思维能力有关。

当前，学生写作能力较低，一般表现在语感不强，语病较多，思路较入俗套，思维陷入混乱，大都是语言、思维方面的问题。

因此，作文教学应以发展语言能力和思维能力为重点。

至于发展语言能力和发展思维能力的关系，老一辈语文学家，例如陈望道、叶圣陶，认为应该并重。

梁启超则认为，在所有的作文能力培养环节中，整理思想、组织构造文章、培养思维能力是中心环节，开“以思维为中心”先河。

而朱光潜的看法与梁启超不谋而合，他说：

“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式就是情感思想的形式。

”“就我自己来说，我作文常常修改，每次修改，发现话之所以没说清楚，原因都在思想混乱。

把条理弄清楚了，话自然会清楚。

”

在语言和思维关系问题上，美国教育专家与我国语文教育家的认识也不谋而合。

美国教育家西奥多·W·海伯说“要想写清楚就必须想清楚，要想写得充分就必须想得充分，要想写得实在有力并富有想像力，那么就必须在思想上想得实在并富有想像力。

。

一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。

这是一条规律，其他没有第二条路可走。

”纽约大学坤思学院的唐纳德·姆奎德和罗卜特·爱德温在《写作中思考》一书中说：

“过去大家认为思维是一种内在的准备活动，而写作是外在的语言表达，这自然是不错的。

但事实上，我们在思考问题时，总有一定的语言形式，这就涉及思维和口头语言之间的密切关系了。

在整个写作过程中，写作和思考是同时产生的，写作的过程也说是思考的过程。

”威廉·W·韦斯在《提高写作技能》一书中说：

“写作过程能帮你把零乱的思维条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。

”在我国当前的作文教学中，有些地方忽略了思维能力的培养，而一味地在语言形式上下功夫。

离开社会生活，离开学生的思想感，离开文章内容，大搞孤立的、繁琐的、机械的字、词、句的训练，使学生陷于文字游戏中不能自拔。

其结果，与主观愿望正好相反，语言能力难以提高，作文能力止步不前。

现在课程标准注重语言能力和思维能力同步发展，期望有助于纠正这种违反规律的做法。

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