《童区寄传》教学实录.docx
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《童区寄传》教学实录
《童区寄传》教学实录
一、游戏导入
老师:
“同学们，你们喜欢做游戏吗？
”
学生兴奋的一起回答：
“喜欢!
”
老师：
“那我们就来做个插手游戏，请同学们像老师一样十指交叉（老师示范交叉手指）（学生模仿）一、二、三…（教师数数）看一下，你的那只手的大拇指放在上面？
”
有生答有生说右。
老师：
“现在，试着调整交叉的顺序，刚才左手大拇指放在上面的变成右手的大拇指放在上面，刚才右手大拇指放在上面的变成左手的大拇指放在上面，一、二、三…（教师数数）感觉怎么样？
”
生答：
“别扭”“不习惯”。
师：
“按照改变完的顺序，连续做十次。
”
生重复十次。
师：
“现在，感觉怎么样？
还那么别扭吗”
生：
“好多了”“习惯了”。
师：
“今天我们也来试着改变以往现代文的学习习惯，学习一种新的文学样式——文言文《童区寄传》”
师：
“好，上课!
＂（教师出示课件标题后板书课题）老师找学生读文章的课题。
生：
“童区/寄传”（师认真倾听状）
师：
“请再读一遍”
生：
“童区/寄传”
师：
“哪个同学来点评，她读的怎么样？
”
生：
“她读的不正确”
师“那你能按正确的读法再读一遍吗？
”
生：
“童区寄/传”
师重复“童区寄/传”后问“你为什么这样停顿？
”
生：
“因为，‘童\'是一个儿童，‘区寄\'是这个儿童的名字，‘传’是一种文学题材。
”
师：
“我们昨天已经发了预习稿了，请同学们参照预习稿说一说什么是‘传\'？
”（生纷纷拿出预习稿举手发言）
“传，在这里指人物传记记录人的生平、事迹。
一般为有声名、有地位的人所写。
”
二、小组合作读课文
师“传，一般是为有声名、有地位的人所写。
那么一千多年前的大文豪（出示课件柳宗元的文学成就）为什么给小孩子做传呢，他写的文章我们能读的通吗？
（板书：
文）下面请小组合作，读准字音、读准停顿。
”（出示课件“小组合作，读准字音、读准停顿”）不会的字音和停顿可以小组间讨论，也可以文老师，如果你们一个组全都会了，就可以举手了。
”
生选择小组后，大声自由朗读课文，读完了，讨论字音和停顿。
教师巡回指导，帮助学生解决疑难处。
（读后）师问:
“还有小组间也不能解决的字音和停顿吗？
”
（生没有发问）
师：
“既然大家读的通了，那哪个同学范读第一段。
”（班长举手最高，）
师：
“那就班长先来”
（读后教师评价）“字音准确，停顿合理，吐字清晰。
请坐，哪位同学接着来读二三段？
”
（很多生举手）老师让自愿读的站起来读。
读后，师：
“谁愿意来评价她读的怎么样？
”
生“她读的声音洪亮，还很有感情。
”
生“停顿准确”
生“读的很流利”
师：
“同学们的赞誉就是对你最好的褒奖，请坐。
”
师：
“最后一段谁来？
（学生争先恐后）既然同学们都愿意读，我们来齐读好不好？
”
生一起说“好”。
生齐读最后一段。
三、再读课文解疑难
师：
“看来同学们预习的相当不错，其实课前对预习稿的检查我就知道了同学们的好学和用功。
既然我们能把文章读的通，那么一千多年前大文豪说的话，我们听的懂吗？
请同学们选择自己喜欢的方式阅读课文,找出你不会解释的字词句，小组合作讨论，小组完成不了的，我们共同解决。
希望同学们不仅会提出问题，还会帮别人解决问题。
”（播放课件：
再读课文解疑难—划出你不会解释的字词句，小组合作讨论，小组完成不了的，我们共同解决。
）
学生自由朗读课文，有的默读、有的小声读、有的大声读。
学生读后，合作解决疑难问题，也有个别学生向老师询问。
老师巡回指导。
（学生讨论结束后）师问：
“你们小组间解决的什么问题？
”
生：
“即炉火烧绝之_的‘即’,我不知道是什么意思，李明告诉我是‘靠近’的意思。
”
生：
“力上下，得绝——的‘绝’是断的意思，王敏告诉我的。
”
（很多学生还在举手）师说：
“看来同学们很注意合作学习。
那你们小组间还有疑难吗？
我们就来检验一下学习的效果。
把你的疑难提出来，会的同学来解决。
大家敢接受挑战吗？
”
生：
“敢﹗”
师：
“我听着，底气不足呀，到底敢不敢？
”
生一齐大声回答：
“敢﹗”
（甲）生：
“‘寄伪儿啼，恐栗，为儿恒状’，是什么意思？
（乙）生：
“惊恐的大声叫唤﹗”
（很多生笑着摇头，举手）
师：
“哪个同学有不同意见？
”
（丙）生：
“区寄装着像一般小孩儿一样哭哭啼啼的，害怕得发抖。
师追问刚才答（“惊恐的大声叫唤”）的同学：
“你认为哪个词语译为大声叫？
”
（甲）生：
“啼”
师：
“啼，是什么意思，哪个同学来解释一下？
”
（丁）生：
“啼，是哭的意思”
师：
“好，我们接着来。
”
生：
“一人去为市；一人卧，植刃道上。
”
生答：
“其中一个强盗离开前去集市谈买卖孩子的生意，另一个喝醉了躺下来，把刀插在路上。
”
生：
“‘童微伺其睡，以缚背刃，力上下，得绝；因取刃杀之’这么长的句子，你会翻译吗？
”
生：
“区寄偷偷地看他睡着了，就把捆绑自己的绳子靠在刀刃上，用力地上下磨动，绳子断了；便拿起刀杀死了那个强盗。
”
师追问：
“哪个字是‘偷偷地’意思？
”
生齐答：
“微伺”
师继续问：
“哪个字是‘他’意思？
生齐答：
“其”
师继续问：
“哪个字是‘烧断’的意思？
生继续答：
“绝”
师继续问：
“‘绝’，在古代是‘断’的意思，那现代汉语里是什么意思？
”
生：
“绝对，完全”
师（醒悟状）：
“原来，很多之的意思，古代和现代是有不同的解释的”
生：
“为两郎僮，孰若为一郎僮耶？
”
生：
“做两个主人的奴仆，哪里比得上做一个主人的奴仆呢？
”
生：
“‘夜半，童自转，以缚即炉火烧绝之，虽疮手勿惮；复取刃杀市者’?
师巡视后说还有更多的同学会吗？
（生举手的很少）这么多的同学不会，你们小组之间再来合作解决。
”
生大声讨论后，举手发表见解：
“到了半夜，区寄自己转过身来，把捆绑的绳子就着炉火烧断了，虽然烧伤了手也不怕；又拿过刀来杀掉了做买卖的强盗。
”
生“‘虚吏白州。
州白‘大’府的’‘大‘读什么音？
为什么？
”
生：
读“tai,是四声“是通假字。
”
生：
“我们的预习稿上讲通假字了。
（生看预习稿,没有再举手的了）
三、速读课文会概括
师总结过渡：
“看来，同学们对大文豪的文章不仅读的通还读的懂，那就请同学们用最快的速度再读课文，概括文章的大意。
”（出示课件速读课文会概括：
一句话概括文章的主要内容…）
生“区寄杀盗自救的故事”
生“区寄被两个强盗挟持，用智慧自己救了自己的故事。
”
生“讲的是小孩区寄杀死两个强盗，逃脱了的事情。
”
师：
“刚才同学们的概括，就代表了大家的心声，讲了发生在一个孩子身上的奇特故事。
”（板书：
事）
四、个性解读访区寄
师过渡“听了大家对故事的概括，更加激起了我们的好奇心。
区寄究竟有什么过人之处，我们期待和他深层次的交流。
那就让我们跨越时空的界限，把区寄请到我们中间，来采访区寄这个人物。
（板书：
人；出示课件个性解读访区寄——要求：
1记者的提问要简洁、明了。
2区寄的回答要准确、生动
哪些同学愿意当记者？
哪些同学愿意当区寄？
”
学生自愿选择做记者组或是区寄组。
记者:
“区寄小朋友，你那么小，你怎么敢杀强盗呢？
”
区寄：
“为了自救，是未来自卫。
”
记者:
“被两个豪贼捉住之后，你是怎么想的？
”
区寄：
“我一定要强盗知道我的厉害。
”
区寄：
“我先装的和一般小孩一样，找机会杀了他们，再逃走。
”
区寄：
“我要为民除害。
”
记者:
“被两个豪贼捉住之后，你是怎么想的？
”
记者:
“你是怎么把握住杀第一个豪贼的时机的？
”
区寄：
“我装着一般小孩儿似的哭哭啼啼，害怕得发抖，做出一幅孩子常有的胆小的样子。
强盗并不把我放在心上，相对喝酒，喝醉了。
其中一个强盗离开前去集市谈买卖孩子的生意，另一个躺下来，把刀插在路上。
我暗暗看他睡着了，就把捆绑我的绳子靠在刀刃上，用力地上下磨动，绳子断了；就拿起刀杀死了那个强盗。
”
区寄：
“我让强盗轻视我。
”
记者:
“你为什么不想当小吏？
”
区寄：
“我是不慕荣利的，我不想和他们同流合污。
”
师“作为一个十来岁的孩子，好成熟呀，”（生大笑）“能想想更符合他年龄特征的原因吗？
”
区寄：
“我是不慕荣利的，我不想和他们同流合污。
”
区寄：
“我就想和父母过快乐自由的生活。
”
区寄：
“我觉得自己年龄还小，我喜欢村里的生活。
”
记者:
“杀死第二个豪贼，你为什么不跑，还哭呢？
”
区寄：
“要是被别人发现了尸体，调查出来，冤枉我是杀人犯怎么办？
”
区寄：
“我要证明自己是好人，杀的是坏蛋。
”
区寄：
“当时是个很乱的社会，还有很多豪贼，别让我刚出狼口，又入虎口。
”（生大笑）
区寄：
“好人一定会比坏人多，我希望好人能帮助我，送我安全回家。
”
区寄：
“让别人知道我的光明磊落，我是正当防卫。
”
记者:
“杀死两个豪贼之后，你们乡里的那些小毛贼（生大笑）是怎么评价你的？
”
区寄：
“这个孩子比秦武阳小两岁，却杀死了两个豪贼，我们可别靠近他。
”
区寄：
“我们可别惹他，他这么小就杀了两个豪贼。
”
记者:
“你杀敌自救的法宝是什么？
”
区寄：
“临危不惧。
”
区寄：
“聪明机智。
”
区寄：
“勇敢智慧。
”
师总结过渡：
“对，这就是区寄的过人之处奇特之处（在人后板书：
奇）同学们的想象力既丰富又合理。
但是同学们都用现代文
进行交流。
其实现代文有现代文的好处，文言文一有文言文的魅力，特别文学大家柳宗元的文章，更有可圈可点之处。
下面我们就来细细品味。
五、品析佳处悟语言
请你熟读课文，按课件要求来品味文章的语言。
（出示课件：
品析佳处、悟语言——我认为（字词句）写的好，因为（）
生：
“夜半，童自转，以缚即炉火烧绝之，虽疮手勿惮；复取刃杀市者。
中的‘转、烧、取、杀’等动词用的好，很生动，有想象的空间，就像看见当时的情行一样。
”
生：
“老师，‘童微伺其睡，以缚背刃，力上下，得绝；因取刃杀之’这句写的好，生动形象，我来演。
”（学生表演）
生：
“虚”通“墟”—墟所；“栗”通“慄”—发抖。
”
生：
“大”通“太”；“大府”—指州官的上级。
也是通假字，古代还能借字真有意思。
”
生：
“一词多义例如
即——即藏其尸（）以缚即炉火烧绝之（）不同的地方有不同的含义，我们要注意。
生：
“还有古今异义字，我再举来举例
贼易之——易古义:
轻视今义：
简单
师过渡：
“同学们把柳大师文章中的奇美都品出来了，（在文后板书：
奇）具有发现没的眼睛。
我们学习文章，要有这种发现精神。
那么学完本课，你觉得应该如何学习文言文呢？
六、学习文言说所得
师出示课件：
学完本课，你觉得应该如何学习文言文？
生：
“要先读通顺了。
”
生：
“读通顺后要理解文章的意思。
生：
“知道文章语言文字的特点。
”
生：
“要知道表现人物的什么精神。
”
生：
“我纠正刚才那个同学的观点，文言文不光有写人的，还有写事写物的。
”
师：
“还有写道理的呢，补充的很好.”
生：
“接着应该是明确文章的主旨思想。
”
生：
“还要会总结文中的通假字。
”
生：
“还要知道古今异义字，一词多义等等。
师：
“看来同学们的收获真不少，我们今后就要按照姜屯同学们总结的进行学习文言文了。
”这也是文言文的特殊魅力。
其实故事背后还有故事，为什么会产生区寄这样的具有奇能的孩子呢？
他是那个时代的英雄，我们赞赏的同时，不禁要问光天化日为什么有抢劫儿童的，还公开设有买卖人口的集市？
这样的事情发生的不很奇怪吗？
（在事后板书：
奇）下课后，大家上网搜集那个时代的历史资料，探讨其中的原因。
祖国的文学语言源远流长，只要我们拥有勤奋的翅膀，就能尽情汲取其中的营养﹗
板书：
事奇
人奇
文奇
《童区寄传》教学反思
一体现了新课改的精神。
这节课尽可能的把时间给了学生，充分调动了学生的多种智能让他们自主思考，合作探究，互动学习。
很好地体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，较好地实现了“新课标”的要求。
二：
是民主、平等、合作的课堂教学
打破了“教师中心论”，创设融洽、和谐的学习氛围，构建民主、平等、合作的课堂教学。
学生学习是始终是自由表达和自主探究。
引导学生去发现问题，探究问题、解决问题，与学生一起分享探究中的快乐。
三“三维目标”相互渗透
新课程倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的整合。
知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，这是一节具有浓厚语文味的课堂，过程饱满充实，注重知识的建构和生成，方法灵活多样，而情感、态度与价值观，是新课程理念下对课堂教学提出的深层目标，是课堂教学的动力系统，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的拓展。
三个维度是融为一体的，共同构成了一个血肉丰满的生命课堂。
重视基础知识、基本技能，积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结、掌握知识的规律和学习方法，使学生掌握了有序、有度、有用的基础知识和适应实际需要的基本技能，激发了学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
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