口语交际心得体会11篇.docx
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口语交际心得体会11篇
口语交际心得体会（精选11篇）
口语交际心得体会（精选11篇）
我们在一些事情上受到启发后，可以寻思将其写进心得体会中，这样我们就可以提高对思维的训练。
很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，下面是精心的口语交际心得体会（精选11篇），希望对大家有所帮助。
口语交际课的设置，表达了语文课的传统观念在不断的变化。
在口语交际中包含两方面的内容：
一是强调在学习中学生是学习的主人，要激发学生在课堂中主动参与，主动探索，主动思考，主动实践，在说中学会说话，在交际中学会交际。
二是课堂教学中注重以学生思维活动为主体，调动学生学习的积极性。
下面就听了口语交际课谈谈自己的心得体会。
其一：
问题的设计应该简单、直白、贴近学生的生活，老师整节课大部分时间忙于训练学生标准、连贯的答复以下问题，忽略了学生刚入学的语言特点，忽略了学生丰富的生活资源。
教学时，我们不应拘泥于教材，将教材提供的学习信息灵活的参考、运用，充分开掘学生已有的生活经历，以“家”为中心，以“我”为主体，以“说说”为形式，降低话题的要求，丰富话题的内容。
课前的教具准备上多一些与家有关的情景如图片、音乐、诗歌作品，布置学生带一张全家福，课堂上进展展示，让学生就此展开交际活动。
其二：
听话说话常常是单方面的，口语交际那么是双向互动的。
参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法。
这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
其三：
勿庸讳言，农村学生与城市学生相比差距是很大的。
再加上农村孩子接触的新鲜事物比较少，所以在口语交际的课程上，课堂一直是比较冷淡的。
孩子们想探讨更想交流，但总是觉得无话可说，没什么可说的，或是三言两语简简单单，让人一听总是很乏味。
再加上学生与学生之间个体差异，语言开展等因素的制约，所以要求目标的过于整齐是不切合实际的，换句话说，对于口语课上孩子们的口语表达能力要求不能过高，应切合实际。
总之，口语交际是新课程的重要组成部分之一。
新课标要求学生有表达的自信心，还要积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。
如何在课堂教学中使这些目标得到落实，学生的口语交际能力得到培养呢？
通过参加本次观摩活动，我觉得口语交际教学应注重学生观察想象能力的培养，帮助学生积累语言，在双向互动、富有情境的语言环境中进展教学，使每个学生都能无拘无束地进展口语交流，创设口语交际新天地。
语文课程标准明确指出：
“语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的根本能力，让学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进展人际交往，开展合作精神。
”那么，在语文教学中，教师怎样才能有效地进展口语交际教学呢？
（一）在拼音教学中训练口语交际
（二）在识字教学中训练口语交际
（三）在阅读教学中训练口语交际
（四）巧妙布置作业，创设交际情境。
丰富多采的生活给口语交际教学提供了源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，对于一些突发现象可以进展随机训练。
如：
对一件事情的不同看法、对问题的讨论、一些好的提议、某种现象的辨析等。
只要我们在平时的教学过程中，多给学生时机，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进展指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与开展奠定了良好的根底。
通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。
这种专题训练具有以下特点：
一是跟学生生活实际严密联系，具有广泛的适用性；
二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。
除此之外，还要在语文活动课上让学生朗诵诗歌，讲故事，读自己喜欢的文章等。
这样学生既积累了知识，又激发了学生说话的兴趣，活泼了思维，使学生有话说。
现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。
媒体教学的信息有图、文、形、声等多种形式，对口语教学比较有帮助。
教师运用媒体进展口语教学，可以给学生创设一个生动详细的教学情境，不仅能激发学生学习口语的兴趣，更提高了他们学习的积极性和主动性。
如在教学一年级上册《小兔运南瓜》一课时，教师把在《小兔运南瓜》一课中出现的各种情景制成课件，通过电脑出现在大屏幕上，然后引导学生仔细观察后思考，小白兔到底用什么方法把又大又圆的南瓜运回家的呢？
它是怎么想出方法的？
让学生大胆想象，并在小组内讨论交流。
最后推选代表发言，教师及时给予点评。
这样学生就能用详细的语言把几幅图画的内容表达出来。
总之，培养学生的口语交际能力，教师要坚持让学生成为学习的主体，要善于激发学生的学习兴趣，密切联系生活实践，创设情境，让每个学生无拘无束地进展口语交际训练，最终就能到达学生愿说、敢说、会说的目的。
语文是最重要的交际工具，进展交际最根本的就是说话，也就是说具备良好的口语表达能力，所以，这学期我们科组的同事都置身于研究口语交际的教学模式中，力求探索一种适合中高年级的口语教学模式，能让学生在课堂中更好地表达自己的观点，以及学会大胆与人沟通。
有一次，一位家长打告诉我，他的孩子把作业登记本丧失了，能不能让我把语文作业告诉他。
我就奇怪了，明明孩子就在家长旁边，为什么自己不直接问老师，而让爸爸来问呢？
我不得不反思，现在课堂上不正是出现这样类似的情况吗？
有些成绩好的学生，上课不愿意举手发言，不敢大胆地进展小组讨论；有些淘气捣蛋的孩子，总喜欢抢着来答复以下问题，喜欢展现自己的语言艺术，成心给一个出乎意料的答案，然而却得到老师的批评与否认。
弊，想让孩子的口语表达能力得到开展，我们必须要改变！
班上那么多的孩子，要兼顾到每个人都开口说话，我们就必须让孩子们回归到生活中去，选择他们每天都在发生、在体验的事情来进展交际。
这学期，我选择了五年级下册的口语交际《请你帮个忙》作为精品研究，分别给四年级和五年级的学生上了一次课，或许有人会觉得，这个课题对于四年级的学生来讲比较难，然而，这个课题对于孩子们来说，一点都不陌生，因为，它天天都以不同的形式，发生在不同的学生、不同的时间段上，它反映出来的才是真正的生活化的口语交际，只不过我把它带到课堂上，让学生自己来品味。
回忆这次精品研究的教学，我得出以下的结论：
中高年级口语交际的训练，跟孩子们的生活实际是十分贴近的，诸如《学会赞扬》《学会鼓励》《学会自救》《学会抚慰》《七嘴八舌说环保》等等，既能丰富学生的生活，又鼓励每个学生都开口说话，让他们体会到口语交际并不是那么枯燥，那么遥不可及。
而且开展这些话题的训练，目的就是让学生在实际生活中解决问题。
这次我选择的话题《请你帮个忙》，对于孩子来说，是非常亲切熟悉的事情：
如作业本忘带了，想问同学借一本新的；不小心把毽球踢到树上，想请门卫叔叔帮助；下雨了，忘记带雨伞，刚好一位住你家不远的同学经过，你想和他一起回去……这些画面就是这么真实的发生在学生的生活当中，所以，课堂的气氛就能非常的活泼。
别说是学生，就算是老师，缺乏情境的交际，确实是无话可说，让人一头雾水。
学生的口语交际能力是在详细情境中通过实践培养出来的，没有详细的情境，学生就不可能有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。
因此，在进展口语交际教学时，应该精心创设多种多样交际情境让学生参与，因为与实际生活相类似的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的热情，促使他们进人“交际情境”。
第一次研磨时，我根据教科书的要求，只创设了三个情景：
（1）春游登山，有个小坡上不去，你可以请前面的同学拉一把。
（2）在登公交车回家的时候，你发现乘车卡丢了，可以跟同路的同学借钱买票。
（3）在草地上踢球，你不小心把球踢到旁边的池塘里去了，池塘边正好有几个大人在钓鱼，你可以请他们帮助捞上来。
一堂课下来，虽然我运用了师生交际，生生交际，以及生生表演的方式进展交际，然而围绕这三个情景在不停地绕圈，不但让学生失去说话的胃口，更使得课堂气氛非常的沉闷。
口语交际能力是一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文精神、组织才干等多方面，是智慧的反映。
口语交际能力核心在“交际”，脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达。
在语文的实践过程中引导学生学会尊重对话者，能迅速、准确、全面的判断说话者的观点，能迅速形成自己的认识，并善于选择恰当的论据支撑自己的观点，最后用通顺、得体的语言表达自己的见解。
“交际”的对象，从同学、家长、老师，逐步扩大到邻居、领导、陌生人，最后融于社会。
叶圣陶先生曾指出，语文就是语言，“语”指口头语，“文”指书面语，学语文就是学口头语和书面语，提高口语交际和书面表达能力。
“文本于语”，口头语又是书面语的根底，因此口语交际能力的培养直接影响语文教学质量的提高，下面我就如何进展口语交际教学谈一下自己的粗浅认识。
口语交际是在人与人的交往的特定语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情的一种活动。
从社会需求看，口头语言是最根本，最便捷的交际工具，较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最根本的能力要求。
我今年带的班是二年级，我一开始就向学生了解情况。
并联系实际，认清方向。
让他们知道口语交际对他们的重要性。
举个例子来说，现在社会上有很多用人单位在公开招聘时就提出了“语言表达能力强，社交广者优先考虑”的条件；还有用人面试、选拔领导干部竞职演说等，这无不表现出口语交际的社会作用。
通过这些可使学生认识到，良好的口语交际能力不只是“说说”而已，它对人的社会地位、经济地位有着直接的影响。
这样一来就激发了学生们对口语交际能力的重视，并很快自觉地参加到锻炼自己的队伍中来。
宋朝人张载说：
“学至于乐，那么不自己，故进也。
”由此可见，教学的关键在于激发学生兴趣。
激发学生兴趣关键在于要创设一个良好的教学气氛，采取一些生动活泼、喜闻乐见的教学形式，如讨论对话、安排游戏、参观访问、课堂表演等，使其内容和形式到达有机的统一。
前几年，坦洲镇进展了小学语文口语交际的教研活动。
在我听的课当中，大部分都是通过创设情境，调动学生的兴趣和热情，到达的效果也不错。
例：
我校三年级的一节口语交际课《约请》，甘老师设计一个小情境创设情境：
一开始，老师拿着约请师傅修电脑。
这样一来，学生就有兴趣了。
结尾的时候，老师又用结尾：
要求学生拿出早已准备好的玩具，然后老师通过与全班同学交谈，有礼貌的约请同学们明天下午2点在班上开座谈会。
这样就更深化了教学的目的与要求，学生的记忆也深刻。
学生语言开展的主要渠道在课堂，激发学生学习兴趣，教师一定要打破“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响，绝不可以权威的姿态出现在学生面前。
我们要在课堂上建立平等、和谐、信任的师生关系，理解他们的缺乏，不用或少用批评，可以作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进展没有心灵间隔的开放式交流。
这样不仅有利于学生的兴趣培养，而且还能有效提高他们的学习效率。
素质教育要求教师在教学中面向每一位学生，面向学生的每一个方面。
但是每一个班的学生，“说”的能力总是有差异的，这就要求教师在实践口语交际能力的训练中要善于总结学生特点、区别对待。
如语言根底不扎实的'，要在知识的掌握上要多加强；语言反响迟钝的，指导他们进展有针对性的选词造句的训练；性格内向的，要求他们多与人交往，克服自卑羞怯的心理，创造条件多表现自己，增强自信心。
但这并不是说，教师必须手把手地去教每一个学生，那样既消耗了时间和精力，又不利于整体快速提高，在这种情况下分类施教、点面结合不失为一个好的方法。
如针对有羞怯心理的学生，可鼓励其上台演讲，组织全班学生进展“大家评”，使其在上台煅练自己的同时，又为其他同学提供了借鉴，到达互相促进，共同提高的目的。
如我曾经教的口语交际：
介绍一种家用电器或农机、农具。
我就找了一些电器，农具，让学生当销售员，把自己的产品销出去。
要很好的销出产品，就需要对产品的外形、功能、使用方法等进展了解。
这样学生就会想方设法的去找资料。
让学生当销售员时，我会找那些语言表达能力强的同学首先上台表演，然后再带动少说话的同学上台。
一个个轮流介绍。
通过这样来锻炼学生的胆量。
我体会到学生是成了学习的真正主人，教师是学生学习的引导者、组织者。
师生能在快乐的气氛中进展对话交流，有效地促进了学生主体参与学习的积极性。
教学必须遵循人们的认识规律：
从简单到复杂、从易到难。
口语交际能力是比读写能力更复杂的能力，这种能力的培养绝非一朝之功。
这就要求我们在训练时，尤其要注意由易到难、由简到繁，引导学生循序渐进，进展科学的训练。
例如：
对学生进展口语训练，先要摸清学生的口语表达情况，分清存在的一般的、习惯性的问题和个别的、偶发性的问题，并分析其原因，然后针对这些情况和问题，有方案有步骤地进展训练。
由于口头表达的过程是人们将自己的内部语言（思维活动）借助于词语，按一定句式，转换为外部语言（有声语言）的过程。
口语训练必须增加学生语汇句式的储藏，丰富他们的口语表现力，因此，口语训练须有一个渐进的“坡度”。
由此，小学生口语交际是由易至难，由浅入深。
紧扣教材，积极架构小学生口语交际的新领域，大有裨益。
用活教材是课程标准的新理念。
教材是学生开展的“文化中介”，是师生进展对话的“话题”。
“师生进展教学活动的目的不是为了记住‘话题’本身，而是通过‘话题’进展交流，获得开展”。
在这阶段，我们可以先提供现成材料，让学生用标准化的口语代读代说，以读助说。
但这种所谓“读”不是“照本宣科”，而应有别于语文课上的朗读，善于把书面语言转化为生动活泼的口头语言。
语调应富有弹性，说得悦耳动听，能较好地传情达意。
这样，以较为科学合理的“坡度”进展练说，循序渐进，才能科学有效地逐步提高学生的口语表达水平。
培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去开掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的稳固和延伸，是口语教学的最终目的。
学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种时机，争取多说话，尤其是当众说话。
做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。
总之，口语交际课是一种全新的课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标，如何把握教学要点，搞好口语交际能力培养还有待于教师们的进一步探索和实践。
伟大的教育家叶圣陶先生在《作文论》中指出：
“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到了什么程度，才会做成什么样的文字。
”要让孩子在丰富多彩的生活世界里去感受、去发现，去积累。
说、写时孩子们内心的激情才会奔涌而出，才能在笔尖下流露出真情实感。
那么，儿童时期如果不强化口语交际训练，真是遗弃了一把最珍贵的金钥匙，乃至在后天的写作终身不会有完整的思想和浓厚的感情。
由此可见，小学低年段进展口语能力的训练是必不可少的，要提高孩子的交际能力，务必要在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，开展合作精神。
这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求，不是一般的听说能力。
通过苏梅竹老师对低年级口语交际策略的解读我收获匪浅。
因此，如何培养孩子的口语交际能力已成为“教育灵魂工程师”急需研究的重要课题。
如何通过多种策略，构建口语交际的平台，我认为可从以下方面入手。
伟大的教育家陶行知先生提倡“创造的儿童教育”。
他认为：
每个儿童都有潜在的创造力。
教师必须“解放孩子的头脑，解放孩子的双手，解放孩子的嘴，解放孩子的空间，解放孩子的时间”，这样才能进一步“解放孩子的创造力”。
在口语交际教学中，教师只有做到“以人为本”，努力构筑无人不说的开放的“语场”（“语场”，即特定的说话场合），积极营建民主、宽容、和谐的交际气氛，学生才能真正获得身心的解放与自由。
这样，他们在交流时才会毫无束缚，畅所欲言，并且不时迸发出智慧与创造的火花。
因此，教师首先要尊重每个学生的天性与个性，在言行和情感上与学生平等相处，使他们能够在轻松愉快的气氛中说真话、诉真情；其次是要及时洞察学生的心理，针对他们交际时出现的紧张、畏惧等不良情绪，采取“心理暗示”的方法加以调控，让学生在潜意识中认定“我能行”，学会以放松的心态、自然的表情、流畅的语言大胆交流，在充分展示自己的同时，获得自信与成功的乐趣。
口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。
这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进展。
因此，在实施专题训练时，教师巧妙地创设符合学生实际的交际情境，有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境、似曾相识的感觉。
这种感觉促使学生在不知不觉中带着自己的情感和浓厚的兴趣，走入交际情境，去作进一步体验。
情境创设有很多的方式，如：
陈设相关的实物，绘制有关情景的图片，制作必要的道具，播放录音、录像来渲染气氛，还有教师或学生生动的语言描述和表演
众所周知，任何技能的入门都是从模仿开始的。
犹如练字要先描红、临帖一样，学生学习语言也要经历模仿的过程，这是由他们身心开展的特点所决定的。
小学生阅历浅，言语的开展还处于起始阶段，模仿既成为他们的心理需要，也成为他们学习的原动力。
为了提高口语交际训练的效率，教师应当发挥典型实例的示范作用。
例如，在典型实例的指引下，围绕“我们怎么庆祝六一国际儿童节”、“我，该参加哪个兴趣小组”这两个话题让学生展开交际。
通过反复实践，使学生明白：
与人商量时，不但要用心倾听对方的看法，指出对方观点的正误，还要善于表达自己的观点，并且采用对方乐于承受的理由和方式把问题圆满解决。
模仿是儿童的天性。
学生在口语交际的训练中离不开模仿，离不开典型实例的示范作用。
但是提供范例的最终目的不是让学生鹦鹉学舌、照搬照套，而是有效地指导他们熟练地运用母语进展交际，并且在与他人的交往中，鲜明地表达个人独特的语言风格，到达最正确的交际效果。
例如，教学“我家的一张照片”时，教师不妨这样启迪学生：
一张照片虽然拍下的是一瞬间的场景，但是在这张照片背后可能蕴藏着一个小故事。
这个故事可能让人得意，可能让人冲动，可能让人幸福，可能让人难堪……快把这个故事说出来，让大家一同分享这难忘的时光！
在教师的诱导下，学生就会翻开思路，从不同的角度讲述照片中的故事，表达自己的真情实感，交际的内容就能多姿多彩。
叶圣陶老先生曾经说过：
“惟有从生活中多方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得越多，了解才越见深切。
”可见，语文的外延与生活的外延相等。
五彩斑斓的生活就是口语交际的教学内容，它给口语交际训练提供了源头活水。
在实际教学中，教师打破课内课外的壁垒，把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中，引导学生关注社会、关注人类、关注自然，注重生活的积累，从而拓宽专题训练的视野。
某些教师认为：
学生是不能表扬的，他们一旦受到表扬就会骄傲，就会退步。
所以教师对学生总是批评多表扬少。
结果，学生被弄得灰头土脸，一点劲头也没有。
其实，每个人都渴望被别人赏识，小学生更是如此。
教师尊重、赞赏、宽容的态度对于他们而言，无疑是一种莫大的鼓励，它能充分开发学生内在的潜能。
教师在评价学生的口语交际能力时，应当做到多表扬少批评，多鼓励少指责，对于学生的优点做到不吝辞藻、热情洋溢，指出缺点和缺乏时，那么语气委婉、言辞恳切，评价的重点是考查他们的参与意识和情意态度。
这样，就能增强学生的自信心，他们在交际时会按照自己的天性、采用自己的方式，表达独特的观点，辩驳不同的意见，从而释放出所蕴藏的宏大潜能。
总之，我认为古人说得好：
“问渠那得清如许，唯有源头活水来”。
我在口语交际的教学实践中深有感触地认为：
口语交际教学活动，要想有源源不断的“活水”注入，就必须从源头抓起，那么这个“源头”就是多姿多彩的生活。
口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。
因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。
小学阶段是一个人开展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习标准化语言的开始。
尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们一年级教师刻不容缓的任务。
针对一年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。
我们常说“童言无忌”，确实，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。
但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习标准语言造成了障碍。
因此，教师应创设良好的语言气氛，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。
赏识是一种爱。
当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。
根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。
“你的声音真响亮！
”“你还会用这个词，真不简单啊！
”“你一下子能说这么多，太了不起了！
”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！
”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。
说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中承受老师奇特的奖励──当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。
教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。
渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。
小小的讲台成了孩子们向往的舞台。
孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。
我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们承受。
实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。
上下楼梯时，我对孩子们说：
“让我们都来学做小花猫，走路静悄悄。
”对于动作缓慢的孩子，教师那么会幽默地说：
“你想成为蜗牛王国的小公民吗？
这可不成啊！
”有的小朋友写字姿势不正确，教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用：
“老师听见你的背在说，我本来多挺，多帅啊！
可是现在却像一张弯弓似的，真难受！
我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊！
”孩子听了后，不仅非常乐意改正，而且以后也会用这么有趣的言语和小朋友说话。
儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的气氛中。
刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。
所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。
比方《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。
一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。
有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。
孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，淘气可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子……在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。
在参加这次教学观摩课之前，就以得知这次活动请了有知名度，教学理念新并且有自己独特教学风格，非常优秀的老师来上课。
很兴奋也很期待，尤其是期待观摩董庚老师的课。
因而在此主要谈谈我对这节课的个人感受。
我最想期待了解的是董庚老师用是么样的语音，语调，语气及体态来上课。
是不是带着方言腔调，上课放任自由？
可是一开课，就被董老师轻松自如的体态，标准、轻重适宜的普通话给吸引了。
说句实在话，普通话是我们老师是否能站在讲台上的第
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