教育资料《小柳树和小枣树》教学实录学习精品.docx
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教育资料《小柳树和小枣树》教学实录学习精品
《小柳树和小枣树》教学实录
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
本课教学所追求的目标是引领学生入情入境地读好课文,让学生走进文本,读中感悟,进而培养学生的思维能力和审美情趣,从而形成正确的情感态度价值观。
师:
小朋友们,你们喜欢交朋友吗?
生(齐):
喜欢!
师:
能告诉老师,你的好朋友是谁吗?
你为什么喜欢和他交朋友?
生1:
我的好朋友是蔡小娟。
她学习成绩很好,妈妈让我向她学习。
所以我就和她交朋友了。
师:
会学习是她的长处,也值得大家向她学习。
生2:
我的好朋友是胡易。
他很诚实,我很喜欢和他交朋友。
师:
诚实是一种美德,相信你也是一个诚实的孩子。
生3:
我的好朋友是蔡星星。
她现在在罗阳读书,她唱歌唱得很好听,我喜欢听她唱歌。
师:
歌唱得好是她的长处,老师也喜欢听歌,我也想和她交朋友。
别忘了介绍给老师认识,好吗?
(一片笑声)
师:
看到孩子们一张张可爱的笑脸,老师真想跟你们交上朋友,你们愿意和老师交朋友吗?
(愿意)
[上课伊始,先让学生联系生活实际聊聊自己的好朋友,再征得学生的同意与自己交朋友。
这样既能激发学生说的欲望,又能使学生在交流中培养语言表达能力,拉近师生之间的距离,从而为学生学习课文打下良好的基础。
]
师:
知道孩子们都喜欢交朋友。
你瞧,今天老师把谁请来了?
(课件出示小柳树和小枣树的图片)
师:
你们愿意跟他们交朋友吗?
生(齐):
愿意!
师:
只有我们更深入地了解他们,才有可能交成知心朋友呀!
那就让我们打开书本66页,选择自己最喜欢的朗读方式把课文读一读。
边读边想:
小柳树和小枣树在春天和秋天的时候有什么不同?
(生读,师巡视)
师:
课堂上孩子们琅琅的读书声,真美!
你发现春天的小柳树和小枣树有什么不同了吗?
(课件出示课文第一幅插图)
生1:
老师,我发现春天的小柳树很美,小枣树很难看。
师:
你能从课文中找出写小柳树美的句子吗?
生1:
小柳树的腰细细的……
师:
你不但会读书,而且很勇敢。
为我们的勇敢者鼓鼓掌吧。
(全体鼓掌,课件出示句子)
师:
谁能美美地读一读这句话?
生2:
小柳树的腰细细的……
师:
还有谁想把柳树读得更美些?
生3:
小柳树的腰细细的……
师:
你在读的时候为什么笑了?
生3:
因为我看到小柳树很美,所以高兴地笑了。
生4:
老师,还有一句话也是写柳树美的:
春天到了,小柳树发芽儿了……
师:
哇!
你的发现证明了柳树确实太美了。
你能读好这句话吗?
(课件出示句子)
生4:
春天到了,小柳树发芽儿了……
师:
小朋友们,你觉得他读得美吗?
生5:
有一点点美。
师:
你能把剩下的一点儿美也读出来吗?
生5:
春天到了,小柳树发芽儿了……
师:
(问生4)你觉得她读得怎样?
生4:
她读得比我美!
师:
你很诚实,如果老师再给你一次机会,你想试试吗?
生4:
想!
师:
相信你!
一定行的!
生4:
春天到了,小柳树发芽儿了……
(学生情不自禁地鼓起掌来)
师:
听到掌声了吗?
大家在表扬你进步得很快呢!
[这里的朗读指导体现了层次性,没有流于形式。
先是自发地读,然后是润物细无声地指导:
“你在读的时候为什么笑了?
”和“我们应该用高兴的语气读”,相比之下,效果可想而知;“如果老师再给你一次机会,你想试试吗?
”,此时在本人无痕地引导下,学生倍感轻松、愉悦,使学生带着一种极大的热情积极地投入到阅读活动中。
]
师:
孩子们,春天的小柳树在你们的赞美中越来越漂亮了,而小枣树呢?
生(齐):
光秃秃的。
(课件出示光秃秃的枣树图片)
师:
你知道“光秃秃”是什么意思吗?
生1:
就是身上什么都没有。
生2:
就是身上没有穿上浅绿色的衣服。
生3:
就是树上一片叶子也没有长出来。
[对于“光秃秃”这个词的理解,本人先课件出示画面,让学生直观认识,再根据自己的理解,用自己的话来表达。
这样,学生既真切、扎实地理解了词语,又有利于学生更好地将春天的小柳树和小枣树进行比较。
]
师:
这在小柳树的眼里是多么难看呀,于是她开始说小枣树了。
她说了什么话,小朋友们能找出来吗?
生1:
喂,小枣树,你的树枝多难看哪……
喂,小枣树,你怎么不长叶子呀……(课件出示句子)
师:
孩子们,现在你们就是这棵美丽的小柳树了,你准备怎么说?
生2:
高兴地说。
生3:
骄傲地说。
生4:
神气地说。
(指名学生读后,我再让他们加上表情动作朗读)
师:
(对着读得很棒的学生)小柳树,你为什么要嘲笑小枣树呀?
生:
因为我长得比她美呀!
(又是一片笑声)
师:
瞧他,多神气!
我们也像他一样神气一回吧!
生(齐):
喂,小枣树,你的树枝多难看哪…….
喂,小枣树,你怎么不长叶子呀……
师:
多骄傲的小柳树!
不过,老师得劝劝你们,可千万别得意太早了,因为秋天就要到了。
(课件出示课文第二幅插图)
师:
孩子们,发现秋天的小柳树和小枣树的不同了吗?
生1:
老师,我发现秋天到了,小枣树结出又大又红的枣子,小柳树不会结果子。
师:
你像孙悟空一样有一双火眼金睛,一眼就发现了枣树上的枣子,老师可喜欢吃枣子了。
(课件出示句子:
秋天到了,小枣树结出又大又红的枣子。
)谁的枣子又大又红呀?
(示意学生举手朗读)
生2:
秋天到了,小枣树……
师:
你的枣子虽然很大,可是不够红。
谁的枣子又大又红?
生3:
秋天到了,小枣树……
师:
哇!
你的枣子真大、真红呀!
老师都要流口水了。
(笑)
[教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。
富有风趣幽默的评价,不仅保护了学生的自尊心,又能活跃课堂气氛,使得学生在读中更好地感悟。
]
师:
这时小柳树看看又大又红的枣子,而自己却不结果,她心里会想些什么呢?
(课件出示第六自然段)我们一起读一读吧。
(师引读,生分角色读,适时指导朗读)
师:
小枣树们,你们会这么说她吗?
生(齐):
不会。
师:
小枣树会怎么说呢?
生1:
小枣树温和地说:
“你虽然不会……”(课件出示第七自然段)
师:
孩子们,你们都会交朋友。
可不可以也帮“温”字找找朋友呀?
(温暖温柔温度温泉……)
师:
孩子们真是乐于助人,帮“温”找了这么多朋友,那么“温和”应该跟哪个词语的意思差不多呀?
生2:
温柔。
师:
温柔地说该怎么说呢?
要说好这句话可难啦!
有信心说好吗?
生(齐):
有!
师:
自信的孩子是最可爱的。
现在老师给你们一点时间,与同桌练读练读吧。
同桌读得好的,你就向他学习;同桌读得不够好的,你就当当小老师教教他,好吗?
(生合作练读,师巡视指导)
师:
谁想当一回小枣树温和地说一说?
师:
其他小朋友边听边想:
从这句话中你知道了什么?
(指名读)
生1:
我知道了小枣树很谦虚。
生2:
我知道了小枣树长叶比较迟。
生3:
我知道了小枣树在夸奖小柳树。
生4:
春天,如果爷爷干活累了,就坐在柳树下休息,还可以欣赏她的美;秋天,如果爷爷干活累了,就坐在枣树下休息,还可以摘几颗枣子解解渴呢!
师:
嗯!
你的想象力真丰富!
生5:
我知道小柳树和小枣树已经交成朋友了。
师:
是吗?
你怎么知道的?
教科版五年级下册科学连线题生5:
因为小枣树都不跟小柳树计较了还在夸她,我想她们会交成朋友的。
李政化学口诀总结师:
老师相信你也是一个不和别人斤斤计较的孩子,对吗?
(学生点点头)
生6:
老师,我要补充,我是读了课文最后一句话,才知道他们是好朋友了,因为小柳树知错就改了。
教师的情绪管理师:
孩子们真会学习,我们一齐读一读吧。
(课件出示第八自然段)
最大的书阅读答案生(齐读):
小柳树听了,不好意思地笑了。
[阅读是学生的个性化行为,让学生在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”,从而激起了学生积极表达自己观点的欲望。
在表达时他们力争使自己的语言与众不同!
]
师:
孩子们,这节课我们一起欣赏了小柳树和小枣树,那么你喜欢和谁交朋友呢?
为什么?
数学专业论文选题生1:
老师,我喜欢和小枣树交朋友,因为小枣树会结又大又红的枣子。
生2:
我喜欢和小枣树交朋友,因为小枣树不会和小柳树计较,还会夸别人。
生3:
老师,我喜欢和小柳树交朋友,因为小柳树长得很美。
生4:
我喜欢和小枣树交朋友,因为小枣树结的枣子很有营养。
生5:
我喜欢和小柳树交朋友,因为小柳树知错就改,是一个好孩子。
[这个问题的设计为学生创造了发表个人见解的机会,也为学生的个性张扬提供了更为自由、舒展的平台]
师:
谁还会用这个句式说一说呢?
(课件出示句式)
小柳树虽然_______________,可是_______________。
新教师听公开课小枣树虽然_______________,可是_______________。
教师教育理念一句话生1:
我喜欢和小柳树交朋友,因为小柳树虽然不结果,可是很美。
生2:
我喜欢和小枣树交朋友,因为小枣树虽然很难看,可是会结果子。
梦想的力量教学反思生3:
我喜欢和她们两个交朋友,因为小柳树虽然不结果,可是很美;小枣树虽然很难看,可是会结果子。
(鼓掌)
最大的书阅读答案[此环节看起来好像是多余的,其实不然,学生可以借此机会巩固本节课的学习内容,又可以训练学生用“虽然……可是……”的句式说话。
可谓一举两得。
]
师:
其实老师也喜欢和他们交朋友,她们虽然有自己的短处,可是也有自己的长处呀。
正像我们刚学过的两个成语——
生(齐):
尺有所短寸有所长
未来两年大学生活的计划师:
这节课孩子们表现得真棒!
还记得上课前我们一起聊了好朋友的长处吗?
下课后我们继续找找自己的朋友身上还有哪些长处,并且夸一夸他,好吗?
下课!
[课堂不应只停留在课堂,应与学生的生活融合在一起。
让学生在生活中善于发现“他人之长处,自己之短处”,是文本的价值所在。
]
评析:
《语文课程标准》中明确指出:
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”基于这样的新课程理念,我们的语文阅读课堂教学留出了大量的时间让学生接触文本,思考文本,感悟文本,重视了师生的交流、生生的互动,在交流、朗读中注重对文本的独特体验和理解。
而诵读是一种很好的体验情感和传达情感的方法。
一个字,一个词,一个句子,在诵读者心中,不仅仅是白纸黑字,而是有生命、有活力的形象。
由于学生对文本的理解、感悟、体验带有强烈的主观色彩,因而存在着一定的差异性,呈现鲜明的个性。
教学时,我利用课件让学生直观观察春天和秋天的小柳树和小枣树的不同,同时又设计了多种形式的读。
在读的过程中本人没有轻易地给学生定腔定调,而是充分尊重学生的阅读感受,让他们在琅琅的读书声中深入体会小柳树和小枣树的生长特点不同、性格特点不同和小柳树前后的表现不同。
在学生与文本充分对话后再进行交流:
你喜欢和谁交朋友,为什么?
在此之前学生有了自己的朗读交流,因此都有自己独特的感受和体验。
这样,学生对课文含义的理解也就水到渠成了。