美丽的武夷山案例分析.docx

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美丽的武夷山案例分析

美丽的武夷山案例分析

听了续军荣老师的《美丽的武夷山》很受启发,下面谈几点体会.

绪老师讲授的是第二课时,虽然学生已接触了课文,但老师还是能够抓住孩子们的情趣,让孩子很快进入课堂——你们想不想带着生字宝宝去旅行的设计,巧妙地复习了生字并自然地进入课文.在这里我想谈一点想法,如果绪老师能够继续抓住这根情感线贯穿全文,而不是改用请跟我一起走进这美丽的画卷就更好了.

绪老师通过课件武夷山的风光片调动起孩子们的情感,激发了孩子们的学习兴趣,使孩子们渴望了解书中描写的武夷山.在深入了解课文这一环节,绪老师既有民主——尊重每个孩子的情感,喜欢山的,把山读给同桌听,喜欢水的,把水读给同桌听;又有集中——第一位发言的同学谈了对山的喜爱,绪老师顺势问了一句其他同学有喜欢山的吗这样一来,孩子们便集中精力开始说山,读山,学生意犹未尽之时,绪老师抓住学生心理尺在武夷山有很多山峰都还没起名字,你能为他们取个名字吗巧妙地把语文天地中的练习给山起名字融进了课文,而且不失时机地进行了口语交际练习——请你像小导游一样带大家去旅游,介绍一下那里的山峰.在小导游介绍出很多山的名字及其由来后,绪老师又让学生用三十六峰造型奇特,有的像……有的像……有的像……有的像……说一句话,训练到位而有层次.

在领会水的这一环节中,绪老师采取师生自由读,合作读,指名读,齐读的方式让大家体会,如果能在这里加强一下个人读的指导,让学生,老师再适时小结一下学生的发言,谈出来,的境界读出来入诗入画把

学生就不会在质疑这一环节中重复问刚刚讨论过的什么是入诗入画了.最后一个环节,绪老师让学生按自然段,分男女生读课文,我想可能是为了体现内容的完整性,也可能是从时间上考虑,安排的机动环节,但我觉得这样结束显得较平淡.如果继续牵起入课时的情感线带着生字宝宝游览完武夷山,你有什么感受能不能用一句诗或一幅画表达出来,与生字宝宝共享（如果时间来不及可把画画留做课外作业）我想这样更能激发学生对武夷山的热爱,同时也锻炼了孩子的高度概括能力,培养了审美情趣,也使课堂气氛达到了高潮.

以上仅是我个人的一些粗浅认识,如有不妥,希望绪老师能够谅解,各位听课老师予以指正.

《迷人的夏天》案例分析．

理论背景：

用师生谈话的方式指导学生朗读课文，能创造出民主和谐的教学氛围。

学生不会那么紧张，也不会刻意地按照老师想要的答案去谈话。

所以谈话式教学可以达到“润物细无声”的叫教学效果。

教学片段

理解课文内容，指导学生朗读

生甲：

我最喜欢炎热的夏天。

师：

你最喜欢炎热的夏天，你从哪里能够感受到夏天的炎热？

生：

我从“火辣辣”这个词语看出夏天的炎热。

师：

课件出示火辣的太阳。

瞧：

火辣辣的太阳高高挂在空中，把热量尽情地洒向大地。

夏天很热，热得像……一样?

谁来说一说?

师：

尽情地洒。

你在生活中都尽情地干过什么呀？

生：

尽情地玩。

师：

想怎么玩就怎么玩，想玩多长时间就玩多长时间。

你呢？

生：

尽情地跑。

师：

跑得痛快，尽管满头大汗，也不怕。

还有吗？

来，你说。

生：

尽情地看电视。

师：

哦，终于妈妈不用管你了，是吧。

你呢，刚才你想说什么？

生：

尽情地跳。

师：

那现在太阳公公就跟你们刚才说的一样，把它的热量毫无保留的洒向了每一个角落，男同学，你们现在就是一个个小太阳了，把你们热量尽情地洒向大地吧。

读读这句。

．

师：

男孩子们，通过听你们读，我们仿佛看到了火辣辣的太阳，那耀眼的阳光已经让我们感到睁不开眼了。

师：

孩子们这么热的夏天，我们会渴望什么？

生：

下雨。

如果下起雨来，就在小雨中奔跑，洗一个痛快的凉水澡。

师：

天本来很热，如果在很热很热的天气里，能下一场雨，那感觉多痛快，多舒服呀！

还可以像《雨后》里的小朋友一样，光着脚丫在雨中跑，使劲地踩水……

师：

是呀，人们常说：

夏天的天气，就像小孩子的脸说变就变。

刚才还烈日当空，一转眼就下起清凉的雨来，为我们驱散了难耐的酷热。

分析与反思：

根据我们班学生的实际情况以及学生充分预习的情况，本堂课我注重学生的个性化发展。

我在预设本节课时就以语文综合性学习来突出学生的自主性，培养学生自主、合作、探索的学习方法为主线，在这节课中我非常重视学生主动积极的参与精神，采用自主选择自己喜欢的夏天来进行师生谈话，在轻松的教学氛围下，学生更能进入情境。

教学目标：

1、理解课文内容，通过对文章重点词语的理解，让学生了解夏天，并感受到夏天的迷人。

2、练习有感情地朗读课文。

3、培养学生观察，想象的能力，提高语言表达能力。

教学重难点

流利、有感情地朗读课文;理解重点词句。

教学准备

多媒体

教学过程

一、谈话导入

上节课我们已经初读了《迷人的夏天》，现在，让我们再次走进夏天，跟着夏姑娘去深入旅行，好吗？

（板书：

夏天）

二、精读感悟

师：

请同学们轻轻把书打到108页，自由地读课文，读完后和同桌小伙伴说一说课文中所描写的夏天是什么样子的？

（生读课文并交流所得）

（指名学生回答，师随机板书：

炎热的、多彩的、迷人的、有趣的、悠闲的）

（指名学生回答）师：

谁能用一句话来说说夏天是什么样的。

（一）炎热的

师：

课文哪一段描写了夏天是炎热的？

你能把它读给大家听吗？

（出示课件5）

（2）其他同学边听边画：

你从哪些语句感受到了夏天的炎热？

（出示课件6）

师：

你从哪里能够感受到夏天的炎热？

（指名学生回答后出示课件“火辣辣的太阳高高地挂在空中，把热尽情地洒向大地。

”）读一读，

师：

把这些词语去掉，读一读；加上这些词，再来读一读，你有什么新的感受？

（学生读文）

师：

：

“火辣辣的、尽情地”这两个词让我们感受到太阳毫无保留的把它的热洒向大地，你能把这种很热的感觉读出来吗?

生练读、指读。

现在已经进入六月了，大家中午放学上学时你有什么感受？

（学生自由回答）,夏天这么炎热,你为什么还喜欢它呢（不必……不必）

4,夏天还是一个雨季,在雨中快乐的奔跑,欢乐的玩耍,是什么心情

你读一读（品读如果下起雨来,就在小雨中奔跑,洗一个痛快的凉水澡.）

师小结:

尽管夏天是炎热的,但他们却给我们带来了许多欢乐!

我们的学习小伙伴丁丁把他的欢乐也带到了我们面前，请看大屏幕：

（出.......

）我有一串金钥匙：

第一把钥匙是读匙，第二把4示课件．

师：

那么你们最喜欢课文中所描写的什么样的夏天呢？

自己读一读，并想想为什么喜欢，想好后在组内交流。

（生读课文）

学生自读后在小组里合作学习，把自己所喜欢的和组内同学进行交流，并且互相启发。

）

（二）悠闲的

你喜欢什么样的夏天？

能把他读给大家听吗？

（学生读）其他同学边听边找：

我们在夏天里有什么悠闲的活动？

（学生汇报）找的真准，尤其是扛着、提着、背着、自制、学做、躺着、望着这几个动词，更加生动形象的写出了我们做这些事的悠闲，夏天参加这些活动时你的心情怎样？

（轻松愉悦）。

谁愿意把这种心情读出来。

（出示课件星空图）情境导入：

播放夜空课件，当夏日的夜空，你和你的伙伴们躺在一片草地上，或在你家院子里，仰望着星空，看着那遥远的天际，欣赏着美丽的月色，你会畅想什么呢？

你的想象真丰富，像刚才大家这样痛快地、尽情地、放飞思想的想就叫畅想。

师：

可以悠闲地去做着自己喜欢的事情，心情一定会很快乐。

我们再来读一读这段话，可以加上动作、表情。

（学生入情入境地朗读）．

（三）多彩的

师：

你还喜欢什么样的夏天？

能把它读给大家听吗？

其他同学边听边找：

哪些词让你感受到夏天的多彩？

动笔画一画相关的词语。

（指导朗读）“盛开的鲜花，碧绿的草地，墙上爬满了绿色的植物，街上飘动着漂亮的衣裙。

”这样的景色你觉得怎么样？

要怎样读出这种美来？

（评价学生）

还可以用什么样的词表示夏天的多彩？

（根据学生的回报板书出几个）

师：

夏天是许多水果上市的季节，还可以品尝到什么样的水果？

师：

（放课件，同时用语言渲染）夏天到了，五颜六色的鲜花都争先恐后地绽开了自己迷人的笑脸，把大地打扮得花枝招展。

雨过天晴，一道彩虹高高地挂在天空，花瓣上滚动着晶莹的水珠。

我们来到青翠的草地上，眺望远山，呼吸着小草散发的阵阵清香，看着墙上爬满了绿色的植物。

如果有朋友来做客，就从冰箱里拿出各种美味的水果招待他们，这种感觉真好！

师：

夏天里还有哪些缤纷的色彩。

（学生回答）多么缤纷的色彩，多么美丽的景色！

就请你用自己的琅琅书声将这幅多彩的画卷再现出来吧！

（生练习朗读、指读、评价）

师：

从你们的口中，从你们的眼中，从你们的表情中，老师感鼓励受到了夏天的绚丽多姿，还可以用什么样的词表示夏天的多彩．

同学丰富积累词语.。

（四）有趣的

师：

你还喜欢什么样的夏天？

（学生自由回答）

师：

好一个有趣的夏日！

想想你在夏天还可以听到过什么有趣的声音，看到过什么有趣的现象？

请你试着用“……可以…听……”，“可以……看……”的句式来说一说。

先在小组内和你的伙伴交流一下，然后说给大家听。

师：

同学们说的这些老师也听到、看到过，只要我们用心去倾听，去感受，大自然中的风雨雷电，花草树木都是有趣的。

让我们回到课文中，置身在这画一般的境界，品味这诗一样的语言，读出夏天的趣味。

我们来进行男女生朗读比赛，看看谁读得有趣。

（男女生比赛朗读）

（五）迷人的

师：

正是因为夏天是炎热的，多彩的，有趣的，悠闲的，所以我们说——大家一起来读最后一段。

边读边思考：

“为什么一切在夏天里走向成熟？

”

三、课堂小结

师：

好一个迷人的夏天啊！

快乐是可以传递的，就把快乐传递给（师放音乐）在座的每一位吧！

选择你喜欢的方式练习朗读全文。

．

四、拓展延伸

1、分享收获，再次体会总结。

学了《迷人的夏天》这一课，你想说什么？

你有什么新的收获？

（做一个有心人，做一个热爱生活的人，学会倾听，学会仔细观察，学会用心去感受美好的生活。

）

2、实践活动。

（1）、如果你是一名小作家，请编一个夏天的故事；如果你是一名小画家，请你画一副夏天的画；如果你有一张小巧口，请和你身边的人说说夏天你喜欢的活动。

板书设计

迷人的夏天

炎热的多彩的有趣的悠闲的

喜爱

“炎文章以意境美的小散文。

句美、是一篇词美、《迷人的夏天》

热——多彩——有趣——悠闲”为主线，从贴近学生生活情趣的事例展开描写，从多个角度写出了夏天迷人的生活。

学习这篇文章，会让孩子感受到生活在这样迷人的夏季中是快乐、幸福的。

在教学本课时，我是这样设计的：

一、激趣入境

１、小朋友们，万物复苏的春天过去了，炎热的夏天已经来到了我们身边，你喜欢夏天吗?

为什么呢？

（教师可给孩子充足的时间，让他们想，让他们说，引导他们把自己亲身感受到的夏天说出来。

）

２、孩子们说得真好！

每个人心中、每个人眼中的夏天都是不同的。

今天，就让我们一起来感受这迷人的夏天吧！

（板书课题）

二、走进夏天，认读生字

１、出示生字，点名认读。

２、准确的读出生词。

（幻灯片出示）

３、可爱的红花字卡出示要求会写的生字，认读并组词，个别选择造句。

三、整体感知

１、现在就让我们带着对夏天的喜爱，带着自己的感情来朗读课文。

２、分组分段朗读课文。

边读边想：

你感受到了什么？

３、交流读后感受，教师相机板书。

四、品读课文，体会理解

引导学第一段◆

１、课文哪一段描写了夏天是炎热的？

你能把它读给大家听吗？

２、其他同学边听边想边划：

你从哪些语句感受到了夏天的炎热？

３、交流并指导朗读。

４、点名有感情的朗读这一段。

◆学法小结

１、回忆学习第一段的方法，可以同桌交流。

２、教师引导总结并板书：

读——划——想、说——读。

◆扶着学第二段

1、点名读，其它同学边听边划：

夏天里有哪些漂亮的颜色？

2、全班交流，教师板书。

3、“盛开的鲜花”“五颜六色的衣裙”多么能激发人们丰富的想像呀！

快想想夏天有哪些颜色的花？

你还能用哪些词语来形容夏天的多彩？

（相机评价）

4、夏天是五彩缤纷的，夏天更是瓜果飘香的季节。

看！

多么冰凉可口的西瓜，拿它来招待朋友，那感觉＿！

对，那感觉＿！

再读一遍！

“那感觉真好！

”

5、夏天的颜色真美！

夏天的水果真好！

夏天里有趣的事真多！

悠闲的事更多！

现在，快让我们一起来看看夏天里都发生了些什么事吧！

◆放手学三、四段

1、再次回顾学习方法，同桌合作学习三、四段，重点划出夏天里发生的有趣、悠闲的事。

2、指导朗读。

抓住“在晴朗的夜晚，我们还可以望着星空畅想”，出示星空图，让学生理解“畅想”，并说说如果是你坐在美丽的星空下，你会想些什么？

（相机评价）

3、小结：

像我们这样痛快地想、尽情地想、放飞思想地想就叫“畅想”。

◆学习第五段

1、“夏天是迷人的，一切都在夏天里走向成熟。

”引读，齐读，加深感情再读。

2、为什么说“一切都在夏天里走向成熟”？

五、再次整体感知

1、夏天是五彩缤纷的，春天是生机勃勃的，秋天是硕果累累的，冬天是白雪皑皑的。

四季，无论是哪一季，都是那么的美，那么的令人陶醉。

就让我们再次来感受夏天的迷人！

2、动画播放课文朗读，边听边欣赏夏天的美景，在大脑中整体感知课文内容。

六、拓展练习

1、这么迷人的夏天，快用你智慧的大脑，丰富的想像把它描绘出来吧！

仿照课文写一写，争当小诗人、小作家。

2、这么美的夏天，我们还可以用不同的方式将它留在身边，你准备怎样把它留下来？

（读一读课文、画画、写小诗、日记、照．

相……）

3、小结

课后反思：

《迷人的夏天》是一篇文笔优美，且妙趣横生的小散文。

本课的教学目标是让学生学会生字词，在学文中逐步培养学生的独立识字能力和主动识字习惯的养成；通过有感情地朗读课文，感受夏天的迷人，培养表达、想像能力；通过观察和联系自己的生活体验，谈自己对夏天的感受。

本文以“炎热——多彩——有趣——悠闲”为主线，贴近学生生活情趣的事例，总括夏天是迷人的。

教学时，我抓住课文的重点词语和句子来理解课文，引导学生感受夏天的“迷人”和“快乐”，激发学生对大自然的热爱之情，说说自己最想在夏天做什么事情，多方面培养学生的“认”、“听”、“读”、“说”、“写”能力。

从整体上看，这堂课，我体现了以学生发展为中心，以学生主动探索、体验、活动为主要形式的新课程教学理念。

在教学中，我主导以读为主，立足于指导学生充分地读，读的形式多样，有个别读，赛读，想象读，边比动作边读等，通过各种形式的读让学生能在读中感悟，在读中积累内化，在读中激发情感。

通过朗读，评价，想像，表达等方法培养学生的语感，让学生在丰富的情境中边学，边积累，边创造，真正感悟语言文字的魅力，体验成功的乐趣。

但在实际教学中，我却没有以学生为主体，给学生充分的自主、合作的机会，让学生自读、自悟，总是急于送现成的答案，没有在需困惑处给予点拨，没有紧密结合学生的生活实际进行要处、矛盾处、．

教学，学生的情感没有真正融入文中，再读课文自然就不会入情入境。

为了给学生自主写作提供有利条件和广阔空间，我设计了在学生充分朗读理解的基础上，说一说，写一写，画一画，做一做实践活动，用手中的笔记录下心中的夏天。

我想，这样既拓展学生的思维，又可以鼓励学生自由表达运用，想真正展现一种“美从眼中来，读中再现美；美从心中来，写中再现美”的本色，即体现工具性与人文性的和谐统一。

我想通过语文学习，让学生读中感悟文字的优美与运用，才能使学生源于生活、社会的内心情感，得以表达,就是要把语文基础知识内化成一种实际的语文技能，一种更真切、更生动地表达自己对社会、世界科学认知和感受的实际能力，那就是把自己体会到的美融入自己的笔下，真切地再现美。

我们赞同这样一句话：

“每一节课，都应是学生的一个生命历程！

”在这个历程里，作为教学的最高艺术，乃是通过激励、唤醒、启迪，让课堂充满生命活力，使学生得到知识、情感、意志、信心等素质的发展。

孩子的潜能是无限的，教学的创造空间是不可估量的。

在语文教学中，只要我们充分调动学生的积极性。

充分张扬他们的个性，以切实有效的方式引领他们在语言世界沉浅往复，并为他们显扬潜能创造机会，他们的生命之河一定会跃起灿烂而美丽的浪花。

遗憾的是在课结束时，当我问到你最喜欢四季中的哪一个季节时，许多同学都不约而同的没有选择夏季，而是或春或冬，更多的则是秋季。

问其原因大多认为夏季太热，春季更美，秋季收获，冬季更有趣。

我想，作为我感觉这节可从教学的角度来说，一名教师我应该尊重学生的选择，

课似乎有点失败，整节课较完美，可最后却不尽人意。

“清水出芙蓉，天然去雕饰”，一个亲和的课堂，一种自然的状态，一种有缺陷的美丽，提醒自己，还有一百个一千个理由需要努力的不断的学习,再学习。