科学探究校本课程实施纲要.docx
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科学探究校本课程实施纲要
《科学探究》校本课程纲要
一、指导思想
当今世界，科学技术突飞猛进，新的科学发现与技术创新不断涌现，正对社会和经济发展起着越来越重要的作用。
科学技术促进了生产力的发展，为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能，推动了社会和经济的快速发展和繁荣，促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。
科学技术正深刻改变着社会，而社会的发展又对科学技术的进步不断提出新的要求。
科学技术不仅是一种推动社会进步的驱动力，也代表着一种实事求是、追求真理的思维方式和生活态度，是当代公民必备的基本素养之一。
科学技术的快速发展在推动人类社会生产力发展、生活方式转变和思维方式变革的同时，对每一位当代公民的科学素养提出了新的要求。
科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。
提高公民的科学素养，对于公民改善生活质量，增强参与社会和经济发展的能力，建设创新型国家，实现经济社会全面、协调、可持续发展都具有十分重要的意义。
小学科学教育承担着培养小学生基础性科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础的责任。
二、课程目标
小学科学的课程目标是培养学生的科学素养，并应为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。
学生通过科学课程的学习，保持和发展对自然的好奇心和探究热情；了解与认知水平相适应的基本的科学知识；体验科学探究的基本过程，发展科学探究能力；发展学生的学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及用科学语言与他人交流和沟通的能力；形成尊重事实、乐于探究、与人合作、关爱生命与自然的科学态度；了解科学、技术、社会和环境的关系，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感。
分别从“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”四个方面阐述具体目标。
一、科学知识目标
（一）总目标
1．了解物质的一些基本性质和基本运动形式，认识物体的运动、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互转换。
2．了解生物体的主要特征，知道生物体的生命活动和生命周期；认识人体和健康，以及生物体与环境的相互作用。
3．了解与地球相关的宇宙环境，知道太阳系的基本概况；了解地球的运动及地球的圈层结构；认识人类与环境的关系，知道地球是人类应珍惜的家园。
4．了解技术是人类能力的延伸，技术是改变世界的物质力量，技术推动着人类社会的发展和文明进程。
（二）学段目标
从物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程4个领域描述科学知识的学段目标。
领域
科学知识学段目标
1～2年级（低）
3～4年级（中）
5～6年级（高）
物质科学
观察、描述常见物体的基本特征和身边材料的基本性能；观察物体的运动，知道常见的力。
测量、描述物体的特征和材料的性能；描述物体的运动，认识力的作用；了解不同形式的能量。
了解物质的一些基本性质和变化；了解力的作用与物体运动的变化；知道不同能量的转换。
生命科学
认识周边常见的动物和植物，能简单描述其外部基本特征。
初步了解植物体和动物体的主要组成部分，知道植物体的生命周期；能根据有关特征对生物进行分类；初步了解动物与植物之间的相互关系。
初步认识人体的主要生命活动和人体健康；初步了解动物和植物都能产生后代，使其世代相传；了解生物的生存条件。
地球与宇宙科学
描述地球自转产生的自然现象，了解各种天气现象。
知道太阳、地球、月球的基本特征，描述地球公转产生的自然现象，了解地球具有大气、水、生物、土壤、岩石等圈层。
知道太阳系的基本概况；认识人类与自然的关系，知道地球是人类应珍惜的家园。
技术与工程
认识身边的常见材料，知道简单工具的作用与使用，动手完成简单的任务。
知道设计包括一系列步骤，完成一项工程设计需要分工与合作，需要考虑很多因素，任何设计都受到一定的条件制约。
了解技术是人类能力的延伸，工程是依据科学原理设计和制造物品、解决技术应用的难题，创造丰富多彩的人工世界的一系列活动；了解科学技术推动着人类社会的发展和文明进程。
二、科学探究目标
（一）总目标
1．了解科学探究是获取科学知识的主要途径，是科学家通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题，并通过评价与交流等方式形成共识的过程。
2．理解科学探究需要围绕已提出和聚焦的问题设计研究方案，通过收集和分析信息获取证据，经过推理得出结论，并通过有效表达与别人交流自己的探究结果与想法。
能应用科学探究方法解决比较简单的日常生活问题。
3．了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。
4．了解通过科学探究形成共识的科学知识在一定阶段是正确的，但是随着新证据的增加，会不断完善、深入和发展。
5．理解探究不是模式化的线性过程，而是循环往复、相互交叉的过程。
能将科学探究的过程和方法应用于力所能及的探究活动。
（二）学段目标
从提出问题、作出假设、制订计划、收集证据、处理信息、得出结论、表达交流、迁移应用、反思评价这9个要素描述科学探究的学段目标。
要素
科学探究学段目标
1～2年级（低）
3～4年级（中）
5～6年级（高）
提出问题
在教师指导下，能从具体现象与事物的观察、比较中提出感兴趣的科学问题。
能从具体现象与事物的观察、比较中，提出可探究的科学问题。
能从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出适合自己探究的科学问题。
作出假设
在教师指导下，能依据已有的经验，对问题作出简单的假设。
能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设。
能从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出有针对性的假设，并能说明假设的依据。
制订计划
在教师指导下，能制订简单的探究计划。
在教师引导下，能制订完整的探究计划，初步具备实验设计的能力和控制变量的思想。
能根据已有的经验和知识，针对假设设计合理的探究方案，并能设计单一变量的实验方案。
收集证据
在教师指导下，能按照一定的顺序、利用多种感官或者简单的工具，观察并描述对象的外部形态特征及现象。
能运用感官和选择恰当的工具、仪器，或者通过查资料、调查等方式收集信息。
能够通过观察、实验、查资料、调查、案例分析等方式获取事物的结构、功能、变化及相互关系等方面的信息，掌握顺序观察、对比观察和分步观察的方法。
处理信息
在教师指导下，能借助简单的图形、文字和表格，记录、描述并整理信息。
能用科学词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述证据和结果。
能用科学语言、概念图、统计图表等方式记录整理信息，表述探究结果。
得出结论
在教师指导下，能利用分析、比较与分类等方法，得出结论。
在教师引导下，能依据证据运用推理、概括等方法，分析结果，得出结论。
能运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论。
表达交流
在教师指导下，能如实讲述探究过程与结论，并与同学讨论、交流。
在教师引导下，能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交流。
能采用科学小论文、调查报告等方式，呈现探究的过程与结论；能基于证据质疑并评价别人的探究报告。
迁移应用
在教师指导下，具有将科学探究中学到的知识与方法迁移应用到其他学习领域和日常生活中，解决实际问题的意识。
在教师引导下，能将学到的知识与方法迁移应用到其他学习领域和日常生活中，解决简单的实际问题。
在具体情境中，能比较灵活地将所学知识和方法迁移应用到其他学习领域和日常生活中，解决简单的实际问题。
反思评价
具有对探究过程、方法和结果进行反思、评价与改进的意识。
能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，作出自我评价与调整。
能对探究活动进行过程性反思，及时调整，并对探究活动进行总结性评价，完善探究报告。
三、科学态度目标
（一）总目标
1．对自然现象保持好奇心和探究热情，乐于参加观察、实验、制作、调查等科学活动，并能在活动中克服困难，完成预定的任务。
2．具有基于证据和推理发表自己见解的意识；乐于倾听不同的意见和理解别人的想法，不迷信权威；实事求是，勇于修正与完善自己的观点。
3．在科学学习中运用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新。
4．在科学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。
5．热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感。
（二）学段目标
从探究兴趣，实事求是，追求创新，合作、分享，人与自然和谐相处5个维度描述科学态度的学段目标。
维度
科学态度学段目标
1～2年级（低）
3～4年级（中）
5～6年级（高）
探究兴趣
能在好奇心的驱使下，对常见的动植物和物质的外在特征、生活中的科学现象、自然现象表现出探究兴趣。
能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣，体会到运用科学探究解决问题的乐趣。
能对有兴趣的自然现象制订可实施的探究方案，表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。
实事求是
能如实讲述事实，当发现事实与自己原有的想法不同时，能尊重事实，养成用事实说话的意识。
在科学探究中能以事实为依据，不从众，不轻易相信权威与书本；面对有说服力的证据，能改变自己的观点。
在尊重证据的前提下，坚持正确的观点；当多人观察、实验结果出现不一致时，不急于下结论，而是分析原因，再次观察、实验，以事实为依据作出判断。
追求创新
在教师指导下，能围绕一个主题作出大胆的想象与推测，尝试多角度、多方式认识事物。
乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣。
能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用多种方法、利用多种材料，完成探究、设计与制作，培育创新精神。
合作、分享
愿意倾听、分享他人的信息；乐于表达、讲述自己的观点；能按要求进行两人合作探究学习。
能接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人合作的长周期探究学习；乐于为完成探究活动，贡献自己的想法和力量。
能接受别人的批评意见，反思、调整自己的探究；在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。
人与自然和谐相处
体会到身边动植物的可爱和美丽，热爱生命，保护身边的动植物；意识到保护环境的重要性。
热爱自然，认识到人类掌握了自然规律，就可以合理利用自然资源，改善自然环境，更好地为生产和生活服务；愿意采取行动保护环境，节约资源。
认识到人类、动植物、环境的相互影响、相互依存关系；自觉采取行动保护环境；认识到人类可以利用科技改善生活，但不能过分地向自然界索取，关注节约资源。
四、科学、技术、社会与环境目标
（一）总目标
1．能将学到的科学知识和日常生活相联系；识别科学、技术在日常生活中的应用。
2．了解人类活动对自然环境、生活条件以及社会变迁的影响；了解社会需求是推动科学技术发展的动力；了解科学技术已成为社会与经济发展的重要力量。
3．了解在科学技术的研究与应用中，需要考虑伦理和道德的取向；认识到自己在保护环境、节约资源方面的责任。
（二）学段目标
关系
科学、技术、社会与环境学段目标
1～2年级（低）
3～4年级（中）
5～6年级（高）
科学技术和日常生活的联系
了解生活中常见的科技产品及其给人们生活带来的便利。
了解并意识到人们对产品不断改进以适应自己不断增加的需求。
了解科学技术可以减少自然灾害对人类生活的影响；了解在科学研究与技术应用中必须考虑伦理和道德的价值取向。
科学技术对社会发展的推动
了解人们可以利用科学技术改造自然，让生活环境不断得到改善。
了解人类的关注是影响科学技术发展的关键因素。
了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会发展。
人类活动对自然环境的影响
了解人类的生活和生产需要从自然界获取资源，同时会产生垃圾，有些垃圾可以回收利用。
了解人类的生活和生产可能造成对环境的破坏，形成参与环境保护活动的意识。
了解地球上的资源是有限的，人类活动会对环境产生正面和负面的影响。
三、课程理念
1．面向全体学生
小学科学课程致力于实现小学阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。
小学科学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使每位学生获得良好的科学教育。
无论学生之间存在着怎样的地区、民族、经济和文化背景的差异，或者性别、个性等个体条件的不同，小学科学课程都应为全体学生提供适合的、公平的学习和发展机会。
2．倡导探究式学习
科学探究是科学家探索和了解自然、获得科学知识的主要方法。
以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入，是科学探究的主要特点。
小学科学学习的方式是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要方式。
探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法的学习方式。
小学科学课程倡导探究式学习，为学生提供充分的探究式学习机会，强调做中学，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，突出学习能力、创新精神、实践能力，以及批判性思维和创造性思维能力的培养。
3．保护学生的好奇心
小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生学习的内在动力，对终身发展具有重要的作用。
小学科学教学要创设一种愉快的教学氛围，保护学生的好奇心和求知欲，激发学生学习科学的兴趣，尊重他们的经验差异和学习特点，引导他们积极主动地开展探究活动。
4．突出学生的主体地位
学生是主动的学习者，教师是学习过程的组织者、引导者和促进者。
在小学科学教学中，教师要突出学生的主体地位，基于学生的认知水平，联系学生已有的知识和经验，充分利用学校、社区等各种资源，创设良好的学习环境，引起学生的认知冲突，引导学生主动探究，启发学生积极思维；要重视师生互动和生生互动，引导学生对所学知识和方法进行总结与反思，使学生逐渐学会调节自身的学习，能够独立和合作学习，克服学习过程中的困难，成为一个具有终身学习能力的学习者。
四、课程设计思路
小学科学课程的设计遵循国家的教育方针，充分考虑小学生的年龄特点与认知规律，反映国际科学教育的最新成果，兼顾我国小学科学教育的实际情况。
小学科学学科周期比较长，基于学生的年龄特征与认知规律，本标准把小学六年学习时间划分为1～2年级、3～4年级、5～6年级三个学段。
小学科学课程以培养学生科学素养为总目标，具体分解成科学知识，科学探究，科学态度，科学、技术、社会与环境四个方面。
每个方面的目标分为总目标和学段目标。
小学科学课程内容以学生能够感知的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程学中一些比较直观、学生有兴趣参与学习的重要内容为载体，把重心放在培养小学生对科学探究的兴趣与正确的思维方式、学习习惯的养成上。
本标准在物质科学领域选择了6个主要概念，生命科学领域选择了6个主要概念，地球与宇宙科学领域选择了3个主要概念，技术与工程领域选择了3个主要概念，四大领域的18个主要概念构成了全部学习内容，并将科学、技术、社会与环境的内容融入其中。
这四大领域的18个主要概念被分解成75个学习内容，在课程内容部分将其按三个学段进行安排。
小学科学课程的主要形式是探究活动。
因此，课程内容部分还针对每个主要概念设计了活动建议，供教材编写者和教师参考。
五、课程安排
课程内容包括物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域，反映了人类活动的主要领域。
从这四个领域中选择一些适合小学生学习的主要概念，学习这些内容，可以为小学生科学素养的发展打下良好的基础。
课程内容共包括四个领域18个主要概念，其中，物质科学领域有6个，生命科学领域的有6个，地球与宇宙领域有3个，技术与工程领域有3个。
（一）物质科学领域
人们生活在物质世界中，每时每刻都在接触各种各样的物质，感受自然界和人类生活中所发生的、丰富多彩的物质的运动和变化。
物质世界中的各种现象和过程，都有着内在的规律性。
物质科学就是研究物质及其运动和变化规律的一门基础自然科学。
本领域内容的学习将有助于增强学生探究物质世界奥秘的好奇心，形成“世界是物质的”的观点，使他们感受到物质科学对促进社会进步、提高人类生活质量的重要作用，帮助他们初步养成乐于观察、注重事实、勇于探索的科学品质。
在教学中，教师应帮助学生形成以下主要概念：
1．物体具有一定的特征，材料具有一定的性能；
2．水是一种常见而重要的单一物质；
3．空气是一种常见而重要的混合物质；
4．物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述；
5．力作用于物体会改变物体的运动；
6．声、光、热、电、磁是能量的主要形式。
（二）生命科学领域
生命世界包含人、动物和植物等多种生物类群，他们的生存都需要一定的条件，例如营养物质、适宜的温度、水和空间等，在此基础上生物个体能够生长、发育和繁殖后代，从而使这些生物类群得以延续。
植物能够制造营养物质，可供自身利用；而动物和人则不能制造营养物质，只能利用植物等生物制造的营养物质和氧气。
生物之间，以及生物与环境之间相互依赖和相互影响，它们组成一个有机的整体。
本领域内容的学习将有助于激发学生了解和认识自然界的兴趣，初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，形成热爱大自然、爱护生物的情感。
看见反对后；里；牙行感啊；哦；劳动法卡劳动法是；劳动
教学中，教师要帮助学生形成以下主要概念：
7．地球上生活着不同种类的植物和动物；
8．植物能适应环境，制造和获取养分来维持自身的生存；
9．动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存；
10．人体由多个系统组成，共同实现生存需要；
11．植物和动物都能繁殖后代，使它们得以世代相传；
12．动植物之间、动植物与环境之间存在着相互依存的关系。
（三）地球与宇宙领域
地球是目前我们认识到的宇宙中唯一适合人类生存的星球。
地球与宇宙科学的研究对象是地球与宇宙中有关现象、事物和规律，具有时间和空间的复杂性；其研究核心是人类与地球、地球与宇宙的关系，考察和追求人地关系的和谐及可持续发展；其研究方法既有与其他领域共同的方面，又有特殊性，需要对自然事物运用实地观察、长期观测、建构模型、模拟实验、逻辑推理等综合分析的方法。
通过本领域的学习，可以让学生初步了解与地球相关的宇宙环境，科学地认知和解释地球的运动及其引发的一些自然现象，了解地球自身结构的基本特征，了解地球物质的价值和保护它们的重要性，从而形成人类与自然协调发展的意识。
该领域内容的学习有助于激发学生对地球和宇宙的探究热情，对自然现象发生的原因保持无穷的想象力，认识到科学的进步和人类智慧的潜力，从而初步建立科学的世界观、自然观和宇宙观。
在教学中，教师应帮助学生形成以下主要概念：
13．在太阳系中，地球、月球和其他星球按照一定的规律运动；
14．地球具有大气、水、生物、土壤、岩石等圈层；
15．地球是人类生存的家园。
（四）技术与工程领域
人类因观察自然、研究各种现象的变化而产生科学，又缘于对科学加以巧妙的运用以改善生活，而产生工程与技术。
工程是人类为实现自己的需要，对已有的物质材料和生活环境加以系统性的开发、加工、生产、建设的实践活动。
工程师运用他对科学的理解，设计出满足人们需要的产品、系统或工作程序，这个过程中技术起着决定性的作用。
科学教育与工程教育相整合，可以增强学生对科学以及科学与工程之间关系的理解。
小学的技术与工程教育应让学生知道，我们现在所使用的各种工具和仪器都是设计的产物，利用这些工具和仪器我们可以更好地了解世界并进行新的设计，从而帮助学生理解科学、技术和生活的关系。
学生从小就会利用简单的工具和材料，设计、制造属于他们的“产品”，这就是学生的工程与技术的实践活动，从某种意义上来说，每个孩子都是天生的“工程师”。
小学科学课堂进行的技术与工程实践大多简单易行，这些实践活动能够让学生拥有一双灵巧的双手，获得使用工具解决生活中的实际问题以及制作产品的经历和体验，培养他们创造性地解决问题的能力。
小学的工程技术活动使学生有机会综合所学各方面的知识，去观察了解各种人造和天然材料的性质，学习使用工具，学习设计和制造东西，通过学生参与设计、制作等操作性活动，让学生体会到“做”的成功和乐趣，养成通过“动手做”解决问题的习惯，关注周围技术世界的发展，体验科学技术对个人生活、对社会发展的影响。
在教学中，教师应帮助学生形成以下重要概念：
16．工程技术人员依据科学原理设计和制造物品、解决技术应用的难题，创造了丰富多彩的人工世界；
17．工具延伸和增强了人类的能力；人们利用工具生产产品、改造环境，以满足自身和社会发展的需求；
18．工程技术的核心是设计，创新是设计的灵魂，每一项设计都需要不断完善。
六．课程评价
教学和评价是课程实施的两个重要环节，二者相辅相成。
评价的目的多元，不同目的的评价的重点、方式和评价结果的运用也各异。
（一）课堂教学评价
课堂教学评价属于过程性评价，它与教学过程相互交融，是课堂教学的自然属性。
课堂教学评价常常是非正式的，不断进行的，其目的是向教师和学生提供学习进程的信息，以便更好地进行教学。
课堂教学评价的重点是：
1．学生当前的理解水平、技能掌握程度与目标之间的差距。
2．学生对正在进行的教学活动的态度与兴趣
3．学生思考过程是否合理。
常用的课堂教学评价方法有：
提问、对话、观察（实验操作、讨论）、检查作业（实验报告、实验设计、实验记录）、让学生出声思维等。
课堂教学评价有效性的关键在于要让学生有机会充分展示他们的想法和做法，教师要对学生的反应做出专业的分析与判断，意识到学生反应背后的原因或障碍。
课堂教学评价获得的信息主要用于教学的决策：
它帮助教师决定下一步应该做什么，应该创造什么机会让学生反思与修改自己的理解与思考等，自我矫正有问题的想法。
课堂教学的灵活性和差异性也依赖于课堂教学评价的信息。
（二）学生的自评和互评
学生的自评和互评是以学生为主体的针对学习过程的自我反思以及和他人互评交流的活动。
学生的自评和互评活动很重要，因为弥补当前已取得的成绩和目标之间差距的人不是教师，而是学生。
为此，学生必须清楚他是否知道学习的目标与任务，他现在处于什么位置，该怎样前行才能达到目标。
学生的自我评价能力，尤其是反思学习的意识和能力对终身学习能力的形成也有十分重要的意义。
学生自评和互评的重点是：
1．是否清楚地知道当下的学习目标和学习任务。
2．与标准相比，我已经学到了什么，还有哪些不足。
3．我是否足够努力。
4．和其他同学相比，我的强项是什么，弱项是什么，我可以向其他同学学习什么。
5．我的学习方法、策略是否有效，还可以怎么做得更好。
学生的自评及互评能力不是天生的，必须在教师的精心培育和不断练习中方可形成。
，教师应注意：
1．和学生一起讨论评价标准，如什么是好的实验设计、什么样的结论是可靠的、可以制订什么样的科学实验室规则等，讨论会促进标准的理解和内化，学生愿意践行他们
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