申报书基于教师教学能力提升的小学语文单元整合教学模式的研究 翟少华.docx

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申报书基于教师教学能力提升的小学语文单元整合教学模式的研究翟少华

课题名称：

基于教师教学能力提升的小学语文单元整合教学模式的研究

一、课题核心概念

1.单元整合教学模式

（1）单元整合

单元整合是将每个单元的语文课文共同具有的细碎化知识，按照主题及模块进行重新组合，形成整体，从而有助于比较归纳与理解运用。

（2）教学模式

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

（3）单元整合教学模式

以语文教材中的一个主题单元为基础，由整体出发，统筹安排，按照识字写字、初读感悟、细读品味、领悟表达、积累拓展的模式对学生进行听、说、读、写训练的语文教学活动。

2.教师教学能力

（1）教师教学能力

教学能力是指教师在一定的教学情境之中，基于一定的教学知识和教学技能，为完成教学任务、促进教学目标顺利高效达成在教学活动中所表现出来的个性心理特征，它是科学性与艺术性的统一，主要包括教学设计、教学组织、教学评价、教学反思这四个方面的能力。

（2）教师单元整合教学能力

在本研究中单元整合教学能力是指教师打通整个单元的教学内容设计与实施主题式教学的能力，基于单元整合教学模式下的教师教学能力包括：

语文教材的整体解读能力，单元主题的把握能力，单元教学内容之间的比较辨别、提炼归纳能力、单元整合的教学实施能力。

二国内外文献综述

（一）小学语文单元整合教学的研究

1.对传统小学语文课堂教学缺乏整合状况的研究

传统小学语文课堂的教学模式单一，其存在的弊端已经严重影响教学效率的提高。

戴跃生指出，传统的小学语文教学方式大多是以篇作为教学单元，一篇文章老师大概要讲2-3课时，其中包含了生词、文章以及语文知识等多方面教学任务，导致很多老师在课堂讲课节奏的控制上有很大差异。

同时，他还指出虽然新课改的推进实施，新的教学理念得以推广，在某种程度上传统的教学结构和教学方式发生了一定的转变，但是分篇、分章、分版块的教学方式对于学生能力的培养是单一，很难将课程的相关性进行联系整合，对于学生学习习惯、思维方式的培养是非常不利的。

（戴跃生《单元整合教学在小学语文教学中的应用探索》）徐淑迎张艳丽指出，：

（1）一些教师在备课的时候，根据教参抄写教学大纲，对教材的理解不透彻，致使教学的目标不明确，甚至出现与课程目标、教学内容、教学评价不一致的情况。

（2）课堂上缺少互动。

（3）课堂实践问题牵掣着语文学科的发展，缺少对学生实践能力的培养。

（徐淑迎张艳丽《对传统小学语文课堂教学模式的改进建议》）总的来说，小学语文的教学还是过于单一片面，没有整体的教学概念，这不利于整个小学语文教学的长期发展。

2.对小学语文单元整合教学意义的研究

四川省广元市零八一中学的张岚认为，单元整合教学，在一定程度上减少了教学课时，加强了篇与篇之间的联系。

（张岚《单元整合教学在小学语文教学中的实践与思考》）山东省烟台市道恕街小学语文教师张凯栾明明认为：

单元整合教学是进行“语文主题学习”的核心，它以教材的主题单元为依托，将识字、写字、阅读、口语交际、习作以及综合实践活动这些教学环节进行再加工，再延伸、再利用，将备课融入到几个模块中。

单元整合教学打破了传统的单篇线性教学模式，打破了我们的思维定式。

（张凯栾明明《融入彰显智慧——谈“语文主题学习”的单元整合教学》）北京清华附小商务中心区实验小学的李怀源在深入研究了单元整体教学与学生发展之间的关系后，认为：

单元整体教学是小学语文主题教学的一种形式，立足于人的发展，尊重学生差异，遵循语文学科特点，培养学生的自主探究能力。

（李怀源《立人为本的小学语文单元整体教学》）陈秀玉指出：

整合教学是现代教育体系中的一个环节。

在语文教学体系中实现教材内部的整合与归类，可以有效提高学生的概括理解能力和分析总结能力，使学生对语文各单元教学内容具有整体把握和感知，最终提高学生的综合素养和能力。

（陈秀玉《小学语文单元整合的教学研究》）李佩玲指出：

单元整合教学有利于促进学生的自主学习和合作学习，有利于深化学生思维，有效构建语文知识和方法体系，有利于提高学生的语用能力，有利于促进学生语文素养和能力的长足发展。

（李佩玲《小学语文单元整合教学改革之我见》）

3.对小学语文单元整合实施策略的研究

山东高唐县第一实验小学的王希峰刘金红重点研究了“单元整合多课渐进”主题教学，他们把每个单元的教材进行合理的调整或者重组，整体设计教学流程，并且有效整合课外资源，通过多种循序渐进的课型来完成整个单元的教学。

本课型主要包括：

自主预习课、基础过关课、主题精读课、主题略读课、读写结合课、拓展阅读课、主题习作课、综合训练课。

（王希峰刘金红《单元整合多课渐进——主题教学实践与探索》）胡胜莲老师总结出了单元整合的教学策略：

诵读训练策略、整组练说策略、课堂练笔策略、同类对比策略。

（胡胜莲《浅谈小学语文单元整合教学策略》）付跃红指出：

按照导读、预习、综合整理、分项整理分门别类，最终形成了“单元整合新课型：

单元导读课、单元品读课、单元整理课、单元写字指导课、单元字词整理课、单元朗读整理课、单元字词整理课、单元默读整理课、单元阅读链接课、单元习作指导课、单元习作评改课。

”（付跃红《单元整合新课型》）戴跃生指出，单元整合可以将教材内容单元整合，对每个单元教材内容扥分类整合，主要是从生词、语法以及文章类型等多个方面进行整合；也可将教学方法单元整合，教师备课后根据课程内容的多少对教学课时进行有效、合理的安排，再分批次对单元整合后的教学内容进行讲授。

（戴跃生《单元整合教学在小学语文教学中的应用探索》）

（二）对小学语文教师教学能力提升的研究

1.对小学语文教师教学能力现状及问题的研究

王社德通过调查得出：

教师在专业能力方面还未能玩去去年具备小学语文教学所需的坚实的专业知识基础；28%的教师对教育政策和教育理论缺乏关注；24%的教师对新课改和课程标准缺乏深入的学习，难以与语文学科有整体的把握；25%的教师仍旧拘泥于教学参考书，知识面狭窄。

（王社德《小学语文教师专业素养问题及提升策略研究》）冯树平指出小学语文教师教学能发展存在一些问题：

缺乏对专业培训和指导的认识，被动参与教研项目使得有些老师忽视教研活动提升教学能力的重要性；缺乏创新意识，缺乏对教学内容的仔细研究，沿袭他人的教学设计，依赖过去的教学经历；教学科研能力差，缺乏教学科研与日常教学之间关系的正确认识；教学反思能力差，缺乏对教学过程的整体把握，教学能力提升速度不高。

（冯树平《小学语文教师教学能力发展存在问题及对策》）

2.对小学语文教师教学能力提升策略的研究

苏学慧认为小学语文教师教学能力提升的有效策略包括加强教师人文素养的培养；不断提升教师的个人魅力；不断提升教师的实践能力；不断提升教师的教研能力。

（苏学慧《小学语文教师能力提升策略研究》）冯树平指出提升对策包括：

主动学习，不断创新；反思教学，提升能力；增加研修活动；重视教学科研工作，提升科研能力。

（冯树平《小学语文教师教学能力发展存在问题及对策》）蔡菊认为，提升小学语文教师教学能力的有效对策是：

（一）学校组织教师在职培训，提高教师教学能力。

（二）利用课余时间，自主学习，自我提升。

（三）加强教师间的交流学习，促进教学能力提升。

（蔡菊《新课改下小学语文教师教学能力的提升策略》）李洪萍认为，提高小学语文教师教学能力的主要途径是教师要广泛阅读、多听优秀教师的公开课并参与教研活动、勤撰写教学反思、多和学生沟通交流、善于培养学生的学习习惯五个方面提高小学语文教师的教学能力。

（李洪萍《提高小学语文教师教学能力的研究》）

综上所述，通过研究文献可以看出，目前有一些关于“单元整合”教学的研究，但是还没有形成一套系统完整的教学模式，其次文献中也看到了一些关于教师教学能力提升策略的研究，但是这些策略与方法较少涉及在单元整合教学中提升教师的能力，尤其没有对教师的整体解读教材，单元主题的把握能力，单元教学内容之间的比较辨别、提炼归纳能力、单元整合的教学实施能力的提升上进行研究和论述，因此这也是本研究的方向所在。

三、选题的目的、意义及研究价值

1.改变传统的语文课堂教学模式

目前小学语文教学模式遵循教师主导课堂，为每一课设定教学目标，把每一个单元中的课文从第一篇教到最后一篇，完成课文的学习。

这样的方式忽视了学生的学习兴趣和效果，忽视了单元中每篇课文之间的内在联系，未能充分利用单元各篇课文进行比较、辨别与分析、归纳等。

这种机械的教学割裂了知识的存在背景和意义。

2.体现语文课程的综合性特点

《语文课程标准》中指出，教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。

“单元整合”的教学模式体现了语文课程的基本性质。

它以“学习语言文字运用”为目标，以“综合性、实践性”学习活动为形式，全面提高学生的语文素养。

3.提升语文教师实施单元整合教学能力

目前我校大多数语文教师对语文教材整本书、整个单元的认知，语文教学的整体感知度不够。

尤其青年教师，对于教材的把握深度远远不够，大多是模仿授课，课堂上的智慧生成把握不住。

提升教师的教学能力有很多策略，集体的研修策略之一，借助语文“单元整合”教学实践这一研究专题，通过集体解读教材、集体教学设计、分别教学实施，集体交流修改反思等环节，提高教师语文教材的整体解读能力，单元主题的把握能力，单元教学内容之间的比较辨别、提炼归纳能力，单元整合教学的实施能力。

4.提升学生的概括、理解、分析、总结的能力

在语文教学体系中实现教材内部的整合与归类，可以有效提高学生的理解概括能力和分析总结能力，使学生对语文各单元教学内容具有整体的把握和感知，最终提高学生的综合素养和能力。

四、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；

（一）研究目标

1.探索出小学语文单元整合的教学模式；

2.通过单元整合教学模式的研究，提升语文教师对教材的整体解读能力，单元主题的把握，单元教学内容之间的比较辨别、提炼归纳，单元整合教学的实施能力。

3.通过单元整合教学模式的研究，提升学生概括、理解、分析、总结的能力。

（二）研究内容

1.我校语文教学现状及问题分析

目前我校语文教师共30人，很多教师缺乏对整本书、整个单元教学内容的整体性思考和设计，虽然大部分教师认同目前我校正在探索的小学语文单元整合教学理念，但缺乏具体的实操能力，目前有些教师已经初步进行了一些单元整合教学的尝试，有了一定的成功经验，并展示了一些教学课例，但尚未形成较为系统的小学语文单元整合教学的模式，大部分教师设计与实施单元整合教学的能力尚需要提升。

2.小学语文单元整合的意义以及教学模式的研究

单元整合教学，在语文教学体系中实现教材内部以单元为基础的整合与归类，可以有效提高教师对于单元内容的整体认识和把握，促进教师分析、比较、归纳和概括能力，同时培养学生的概括理解能力和分析总结能力，使学生对语文各单元教学内容具有整体把握和感知，最终提高学生的综合素养和能力。

在一定程度上减少了教学课时，为实现大量的课外阅读、实施语文实践活动提供时间保障。

在以往的单元整合教学实践中，我们已经尝试讲一个单元的教学内容进行有效的整合，取得了不错的效果。

通过初步设计出单元整合教学模式的课时分配。

课时安排

教学内容

学生能力培养训练点

教师教学能力提升点

第一课时

基础过关课

学习生字新词，初读课文

积累生字新词；多种方法解词的能力；朗读课文，增强语感。

把握生字词语教学及朗读教学的重难点的能力

第二课时

能力过关课

分析课文主要内容，明确课文结构

通过对整个单元课文的分析、归纳，掌握同一种文体或主题分析文章主要内容的方法和分析文章结构的方法。

单元整体把握概括主要内容及分析文章结构的方法

第三课时

第四课时

主题研讨课

分析课文中的重点段落，有感情的朗读课文

通过对课文重点段落的分析、比较，学习作者的写作方法，体会课文中的人文情怀。

单元整体解读教材的能力，准确把握单元教学重难点的能力，单元整合教学的实施能力

第五课时

读写结合课

发现本单元的练笔点，进行小练笔

从读学写的能力。

对单元课文的比较辨别、提炼归纳能力；对单元教学内容中读写结合点的指导能力

第六课时

主题习作课

习作第一课时预写

通过单元整合学习，辨别习作增长点，初步完成习作的能力

辅助指导部分习作困难的学生完成习作的能力

第七课时

主题习作课

习作第二课时，讲评

分析本组教学内容中的习作重点，在感受学习之后，学会表达的能力。

对单元教学内容的读写结合点的整合能力

第八课时

积累拓展课

回顾与拓展——字词积累等整合练习

分析、比较、辨别、归纳、概括巩固本单元基础知识

对单元教学内容的比较辨别、提炼归纳能力

这一教学模式的研究已经触动了部分教师的教学行为，她们发现这样教学既节省了教学时间，又锻炼了学生的能力，还激发了学生的学习热情。

但是，这一模式还不够成熟，完善，对任一单元是否适用，还有待我们进一步的研究。

3.提升我校语文教师实施单元整合教学能力的研究

目前我校35岁以下语文教师9人，其中1人毕业于师范类本科院校汉语言文学专业，其余8人均来自非师范类院校的非文学专业，她们有主动学习的热情，但是专业知识不够扎实，对文本的解读能力不强，驾驭课堂教学的能力不强，所以如何通过单元整合教学模式研究提高这些教师对语文教材的整体解读能力，单元主题的把握能力，单元教学内容之间的比较辨别、提炼归纳能力，单元整合教学的实施能力是我们研究的内容。

4.小学语文单元整合教学模式对学生能力提升的研究

单元整合教学的实施，改变了传统的教学模式，改变了学生的学习方式，真正实现了学生为课堂的主体，由学教材转变为用教材学的学习方式，培养、发展学生的多种思维能力，提升语文学科素养。

学生在课堂上通过小组合作充分的表达交流，对整个单元的学习内容概括、理解、分析、总结，在不断地实践、巩固过程中提升能力。

5.基于教师教学能力提升的小学语文单元整合教学的效果研究

通过单元整合教学模式的研究，观察监测学生的概括、理解、分析、总结能力提升的效果评价。

观察教师的教学行为，反思评价教师对语文教材的整体解读能力，单元主题的把握能力，单元教学内容之间的比较辨别、提炼归纳能力，单元整合教学的实施能力的提升。

（三）研究假设

单元整合教学模式能够提高语文课堂的教学效率，其探索与实施能够提升教师的教学能力。

（四）拟创新点

1.形成具有可操作性的小学语文单元整合教学模式；

2.提升语文教师对语文教材的整体解读能力，单元主题的把握能力，单元教学内容之间的比较辨别、提炼归纳能力，单元整合教学的实施能力。

3.提高学生的概括、理解、分析、总结能力。

五、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）研究思路：

进行单元整合教学实践

确定单元整合教学内容

研究单元整合教学思路

语文教师实施单元整合教学实践

学习借鉴相关小学语文单元整合教学的理论、经验等

确定我校实施单元整合教学模式研究的年级

总结前期“单元整合”教学的得失及问题

我校语文教学现状及问题分析

基于教师教学能力提升的小学语文单元整合教学模式的研究

进行单元整合教学设计

形成单元整合教学模式

学生概括、理解、分析、总结能力的提升

基于教师教学能力提升的小学语文单元整合教学的效果研究

教师实施单元整合教学能力的提升

（二）研究方法

1．文献研究法：

广泛查阅“单元整合”方面的有关文献、理论专著和国内外研究现状，明确研究的理论起点，启发研究思路。

2．行动研究法：

主要通过寻找整合点，研究如何进行整合性的教学方式的探究，提高教师的教学能力。

3．案例研究法：

有针对性地开展课例实验与研究，并对典型课例进行剖析，总结成功的做法，分析存在的不足，以便有效地调整实验与研究策略。

4．经验总结法：

及时总结在研究过程中的各种理论和实际教学中的经验，开展深度研讨，积极撰写有一定价值的反思和经验总结，平时教研活动组织教师定期或不定期地开展交流与总结，撰写经验及相关案例，逐渐形成论文以及有一定实效性的关于“单元整合”教学的校本课程。

（三）技术路线

形成课题组

他人的研究过程及结果

理论学习

我校现有的的研究过程及结果

研究单元整合教学思路

确定单元整合教学内容

教学实践

进行单元整合教学设计

进行单元整合教学实践

形成单元整合教学模式

经验总结、撰写论文、整理研究报告

成果梳理

（四）实施步骤

1、前期准备阶段：

（2018年7月—2018年9月）主要完成任务：

（1）确定课题研究方向。

（2）研究制订课题方案。

（3）组织课题组教师进行相关理论学习，研讨课题方案，统一课题认识。

（4）邀请石景山区教科所的李爱霞老师帮助修改课题申报书，同时对于课题下一步的实施方案进行指导。

2、实施研究阶段：

（2018年9月—2019年4月）主要完成任务：

（1）启动课题研究，按计划有步骤地实施课题研究。

（2）注重课题研究的动态管理，及时反馈研究实施信息，在实践中不断修正研究思路。

（3）定期交流总结，积累并形成课题研究经验和成果。

3、成果总结阶段：

（2019年4月—2019年6月）主要完成任务：

（1）撰写课题研究结题论文。

（2）汇总各类课题研究资料（学生阅读袋、相关小作品、课堂实录等）。

六、预期研究成果

1．《基于教师教学能力提升的小学语文单元整合教学模式的研究报告》

2.《基于教师教学能力提升的小学语文单元整合教学模式的案例研究》

七、参考文献：

戴跃生《单元整合教学在小学语文教学中的应用探索》发表于《新课程》（上）2015-06

徐淑迎张艳丽《对传统小学语文课堂教学模式的改进建议》发表于《小学时代（教师）》2012-09

张岚《单元整合教学在小学语文教学中的实践与思考》发表于《新课程》中2017-05

张凯栾明明《融入彰显智慧——谈“语文主题学习”的单元整合教学》发表于《语文世界（教师之窗）》2013-10

李怀源《立人为本的小学语文单元整体教学》发表于《语文教学通讯》2016-01

陈秀玉《小学语文单元整合的教学研究》发表于《新课程研究》2018-04

李佩玲《小学语文单元整合教学改革之我见》发表于《新课程（小学）》2015-10

王希峰刘金红《单元整合多课渐进——主题教学实践与探索》发表于《小学语文教学》2016-09

付跃红《单元整合新课型》发表于《河北教育（教学版）》2012-07

胡胜莲《浅谈小学语文单元整合教学策略》发表于《教育实践与研究》2013-10

冯树平《小学语文教师教学能力发展存在问题及对策研究》发表于《亚太教育》2016-06

苏学慧《小学语文教师能力提升策略研究》发表于《新课程（小学）》2018-02

蔡菊《新课改下小学语文教师教学能力的提升策略》发表于《课外语文》2018-02

李洪萍《提高小学语文教师教学能力的研究》发表于《黑龙江教育（理论与实践）》2014-03

课题撰写人：

北方工业大学附属学校翟少华