三年级下册.docx

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三年级下册

三年级下册《观察物体》第一课时教学设计

开阳县第四小学教师：

谢芳芳

　　教科书第41～42页，例题及想想做做第1、2题。

　　教学目标：

　　1．使学生通过辨认从正面、侧面、上面观察的简单立体形状和相对位置，进一步深化对实物和视图关系的认识。

　　2．使学生在实际的拼搭活动中，进一步学习利用实物或图形进行直观思考，培养初步的空间想像和推理能力。

教具准备：

师生共同准备4个大小完全一样的正方体。

　　教学过程：

一．复习

下面是3个同样大小的正方体搭成的立体图形。

观察上图想一想下面的图形分别是从哪一面看到的，你能填一填吗？

（）面（）面或（）面

　　二、导入新课

　　1．出示：

提问：

这个立体图形是由几个正方体摆成的？

　　2．今天我们继续来学习观察物体，观察用4个完全一样的正方体搭拼的立体图形。

（板书课题；观察物体）

　　三、探究新知

　　1．例题。

（1）摆一摆你们能用自己手中的同样大小的正方体搭出上面的立体图形吗？

学生小组活动拼搭立体图形，教师巡视了解学生拼搭的情况。

（2）画一画观察这个物体，从正面你看到了什么形状？

把它画下来。

如果从侧面看，看到的是什么形状？

请你画出来。

如果从上面看呢？

你能画出从上面看到的形状吗？

　　2．试一试如果从正面看到形状还是，从侧面看到的形状是，从上面看到的形状不一样，这4个小正方体还可以怎样搭？

（1）学生按题目要求各自独立摆一摆。

（2）画一画。

画出从上面看到的图形。

小组交流。

　　（3）汇报

　　3、出示：

（1）谈话：

从左向右依次观察以上的物体，从哪些面看看到的形状是相同的？

是什么形状？

在小组里说一说。

（2）集体交流并板书：

从正面看到的都是，从侧面看到的都是。

　　（3）从哪面看看到的形状是不同的？

请你画出来。

　　（4）学生独立完成后，再全班交流并板书：

从上面看到的是

　　（5）小结：

从同一角度观察不同形状的物体，得到的视图可能相同，也可能不同。

　　四、解决问题

　　1、活动1

（1）想想做做1，出示题目，提出要求：

你能照着样子摆出来吗？

（2）观察这三个物体，并画出每个物体从上面、侧面和正面看到的图形。

　　（3）提问：

从哪个面看，看到这三个物体的形状是完全相同？

从哪个面看，看到的形状是不同的？

先独立思考，然后同桌交流，再指名回答。

　　（4）班内展示，共同评价。

完成下面填空。

　　从（上）面看，形状相同，画出来是（）。

　　从（侧）面看，形状相同，画出来是（）。

　　从（正面）面看，形状不同，画出来是

　　（5）小结：

这三个物体，从上面看到的形状完全相同，从侧面看到的形状也完全相同：

但从正面看到的形状却是各不相同的。

　　2、活动2想想做做2，出示题目，提出要求：

你能照着样子摆出来吗？

（1）出示图形

（2）画出上面两图从正面、侧面和上面看到的图形。

　　（3）观察：

下面的形状分别使从哪一面看到的？

把观察的结果用线连一连四、全课总结今天的学习，你有什么感受和收获？

师：

今天我们学习了观察由4个同样大的小正方体分别摆成3种不同形状的物体。

通过观察和比较，使我们认识到从同一个角度观察不同形状的物体，得到的视图形状可能是相同的，也可能是不同的。

五、全课小结：

通过这节课的学习，你有什么收获？

三年级下册《观察物体》说课稿

开阳县第四小学：

谢芳芳

各位老师，早上好！

今天我说课的内容是——苏教版小学数学第六册第五单元的《观察物体》。

一、说教材：

教材分析：

本课教学内容是在学生已经能观察由2—3个小正方体摆成的物体的基础上，进一步学习观察4个小正方体摆成的物体，这部分内容是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力有着不可忽视的作用。

教材安排了1个例题和“想想做做”，分2课时教学。

我说的第1课时的内容是：

第41页的例题和“想想做做”的部分。

根据学生的学情和对教材的分析，我制定了三维目标：

知识和技能：

进一步深化对实物观察和视图关系的认识。

过程和方法：

使学生通过辨认正面、侧面、上面观察到的立体的形状和相对位置。

情感、态度和价值观：

使学生在观察、操作、思考过程中，逐步形成积极的数学学习情感。

教学重点：

对学生进行观察、想象、操作能力的培养

教学难点：

学生的空间想象能力

课前准备：

课前把学生分成4人一组，并选举一人做小组长，每小组准备4个小正方形。

二、说教学过程：

本节课我设计了3个环节：

第一个环节，游戏导入，激发兴趣

首先，我通过生动而富有诱惑力的语言激趣引入：

今天这节课，老师想和小朋友们做一个游戏，考考大家的眼力，老师这儿有相似的两副图，请学生“找不同”，让学生说说哪里地方是不同的。

然后，让学生去找一找，再说一说：

“找不同”这个游戏有没有什么窍门？

[我在这里让学生找“窍门”其实是要引导学生说出：

观察的时候要仔细，要学会善于观察，让学生对今天学的内容充满兴趣，同时也为本节课的“观察物体”开个一个好头。

]

第二个环节，尝试探究，体验感悟

首先，我用3个相同的正方体进行拼搭，出示搭成的物体，让学生从前面、侧面和上面进行观察，看到的形状是不是相同的？

[观察三个正方体搭成的物体这一知识点学生已经学过，由此引入新课水到渠成。

设计的目的是让学生明白站的位置不同，观察到的形状也不同。

]

然后，我拿出一个大小一样的正方体，和刚才的三个正方体拼搭成一个新的不同形状的物体，这就是我们本节课要研究的“观察物体”。

板书：

观察物体

今天的观察物体我让学生分三次体验观察。

第一次观察：

老师将这个正方体放在3个正方体的前面，观察一下，我们从正面、侧面、上面看到的分别是什么形状？

把你观察到的形状在纸上画下来。

如果你一下子看不出来，请拿出你们小组里准备好的4个正方体拼搭一下，再进行观察。

当学生画完，出示三种视图进行验证：

老师也画下来了,看看老师画的这些形状，你知道分别是从哪个面观察到的吗？

[这一环节学生刚开始观察由4个小正方体组成的立体图形，因此要给学生充分的时间思考，引导他们由观察到画图，使学生加深对实物和视图关系的认识。

我在预设时担心有些学生有点困难，于是让那些有困难的学生在小组里动手拼搭一下再观察，我这样做是让各层次水平的学生都能掌握，对增强学生的学习信心，调动学习的积极性，起到很大的作用。

]

第二次观察：

小朋友们观察得真仔细！

让我们继续观察。

看，老师移动了前面这个小正方体的位置，这次拼成的立体图形变化了，那我从正面、侧面和上面观察到的形状是不是也都变了呢？

你认为从哪个面观察，看到的形状变了，把它画下来。

[这一环节，让学生应用已有的经验去解决问题，很好地发挥学生的自主性。

通过针对性地观察，学生会发现：

从正面、侧面观察到的形状没有发生变化，只有从上面观察到的形状变了，从而初步感知：

虽然物体的形状发生了变化，但从同一个面去看，看到的形状不一定都会变。

]

第三次观察：

这一次观察我没有采用前二次的观察方法让学生去观察，而是设置悬念:

老师心里还想了一种摆法，摆出的立体图形从正面和侧面看，形状仍然是和刚才一样，但从上面看的形状又不同了，猜猜看，老师这次是怎样摆的？

这时，学生的学习积极性一下子被调动起来了，非常愿意进行猜想，小组进行验证，并请学生继续画出从上面看到的形状。

[这一部分的设计由自主观察，到有针对性地观察，再到观察想像，由扶到放、层层递进、层层深入，逐步深化学生的认知。

]

最后，我引导学生全面观察小结：

刚才，我们用了4个小正方体拼搭出了3种不同的立体图形，还从正面、侧面和上面进行了观察，回顾一下刚才的学习，你有什么发现？

把你的发现在小组里说一说。

通过观察、交流，学生从中发现：

虽然前面的小正方体在移动，但只有从上面观察到的形状跟着变化，从正面、侧面看形状都没有变。

从而得出结论：

出示：

物体的形状不同，从同一个角度去观察，看到的形状可能不同，也可能相同。

[整个第二个环节让学生通过正面、侧面、上面这几个角度，观察四个小正方体搭成的不同物体，在观察中进行探究、记忆、感悟、体验，进而形成鲜明、牢固、正确的表象。

在这过程中学生的内在经历深刻，空间观念形成过程清晰，能有效地发展学生空间观念。

]

第三个环节，合作交流，联系内化

学生经历了亲身体验后，进一步感知到：

在不同的位置观察物体，看到的形状可能一样，可能不一样。

接下来我根据教材进行3道习题的训练。

首先，完成想想做做第1题。

图中也是有四个小正方体搭成的三个物体，请同学们去摆一摆，从哪面看，看到的形状相同？

从哪面看到的形状不同？

这道题目和例题相比，学生完成起来简单多了。

（然后）观察物体，作出判断，靠的是我们的眼睛。

但有的时候，当我们作出类似判断的时候，更要靠我们的想象。

让眼睛和想象相结合，能让我们看得更明白。

请同学们完成想想做做第2题。

 最后，在“想想做做”的基础上开展“有趣的拼搭”活动，这道题目是一道开放题。

这道题目是同桌互相合作完成，请学生用4个大小一样的正方体自由拼搭，并画下三视图，交给同桌，请同桌按照你的设计图纸来拼搭，最后相互进行检验。

[这个练习，对于知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化”的作用，特别开放题的设计，完全交给学生自主完成，探索不同的拼摆方法，给学生提供更大的思维空间，从而使学生的直观思考能力和空间想像能力得到更为充分的锻炼。

]

[综观全课，我给学生营造了宽松的学习氛围，按照“游戏导入，激发兴趣————尝试探究，体验感悟——合作交流，联系内化”这3个环节进行设计的。

这样的设计增强了教学的直观性，丰富了学生的学习体验，加深了学生的思考，突破了学生思维和经验的障碍，而且为学生创造探究的机会，大大地激发了他们的学习兴趣，培养了他们的合作交流的能力，使课堂充满生命的活力。

]