生本教育心得体会范文5篇.docx
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生本教育心得体会范文5篇
生本教育心得体会范文（精选5篇）
生本教育心得体会范文（精选5篇）
当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样能够给人努力向前的动力。
那么心得体会怎么写才恰当呢？
以下是帮大家的生本教育心得体会范文，希望对大家有所帮助。
按照学校的安排，我认真拜读了华南师范大学教科院副院长郭思乐教授的新著《教育走向生本》，并做了很详细的读书笔记。
通读后该书后，我觉得它具有以下五点突破性的奉献：
认为，师本教育体系和生本教育体系这两种教育体系的存在是事实。
“仅仅是零敲碎打的改革，已经缺乏以解决今天的问题了”。
因为过去根本上是一种师本的教育体系--“一切都是为老师好教而设计的，以教师为中心的”，“我们需要设计一种以学生好学为中心的教育体系”。
生本教育体系“不仅在方向上强调学生为主体，------而是要解决落实学生的主体地位的整个体系问题”。
能揭示出两种教育体系，是以深入的研究作为根底。
例如对成人的理智律和演绎为主与儿童的情感律和归纳为主的区别；接流式和源流式教学的区别；连动式机制和激发式机制的区别都做了有价值的探索。
“师本体系”和“生本体系”的区别具体表达在理念、课程观、方法论和管理和评价等方面。
生本教育的价值观是“一切为了学生”。
分析了许多偏离本体的现象，说明寻找到本体，真正坚持“一切为了学生”的价值观并不容易。
这点我深有体会，例如“走教案”现象的产生，就是“师本体系”评价造成的。
那种为了评选而精心设计的教案，课堂上教师关心的是如何展示自己的风采，让学生“出彩”也是为教师设计的教案效劳。
外表看，这样的课，教学目标正确，一切按方案进行，学生也在参与，也有收获，高快乐兴，热热闹闹，天衣无缝，准时下课。
但是教师实际上事前不向学生进行调查，课上也不关心学生在想些什么，这样的课怎么能使每个学生得到主动开展？
生本教育的伦理观是“高度尊重学生”。
师本教育常常看到的是这样的现象：
“同学们，现在可以上课了吗？
”，有些教师连上课都要征求学生，好象相当尊重学生了，其实这是一种浅薄的理解，好象在“做秀”。
本书鲜明地指出：
“高度尊重学生”就应该是相信学生是“天生的学习者”，“人人可以创新”，“潜能无限”。
我体会应该区别的是：
老师是在尊重学生的独立见解（虽然可能是幼稚的），是认真地发现、理解学生自己的思想火花；还是视而不见，急忙，甚至强硬地让学生去“痛饮”教师准备的那“一桶水”（包括有时是让学生快乐地去“痛饮”）？
这其实是“师本体系”和“生本体系”两种不同对待学生的态度。
通过这段时间的学习，我明白了生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，“关注人”是新课程的核心理念，应该说生本教育对新课程的核心理念阐述更清晰明确，更加适合新课改的需要，对我们的教学更具有指导性和实践性。
生本教育的课堂是具有以下几个特点：
1、突出学生
生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，提倡学生自主学习，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。
让学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。
2、突出学习
生本教育的根本过程是：
（1）课前的学习准备;
（2）上课时的小组讨论;上台发言与座位上聆听、质疑、探究、评价;（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习，掌握学习的方法比学到知识重要千万倍。
比方他们通过上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己;课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑答复自己的见解，对别人的做法作出相应的评价……
3、突出合作
生本教育是强调学生小组学习，学生通过小组交流、讨论，评价总结出最正确答案，整个过程中，小组学生全部参与其中，合理分工，做到人人有事做，事事有人做。
4、突出探究
生本教育强调让学生自己主动的进行学习，小认识、大感受、深探究。
让每个学生每天都在动笔、动手，阅读、积累是学生的每天必修课，这样让每个学生都有话说、让每个学生都有收获;老师那么退居一旁，在认真倾听学生讨论、发言的根底上进行引导，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。
新课改的背景下让教育走向了生本，我深切感受到生本教育倡导的高度尊重学生，让学生先学、教师后教、以学定教、小组和班级中的交流、讨论、教师适时的引领带来的巨大改变，无一不在表达着关注人的教育理念，让孩子们学得开心，老师教得舒心。
今后我将继续认真阅读郭教授的教育专著，进一步提高自己的理论知识，并将理论运用于实践，让自己的课堂成为真正的生本课堂。
阅读了《教育走向生本》后，我受益非浅。
结合自己的教学实践，谈谈自己的一些体会与感受。
生本教育的理念是由郭思乐教授首先提出并倡导实施的，是针对过去教育教学中方便老师的教学或者说满堂灌的教学方式而提出的一种新的教育教学理念。
从教材到教学方式、从教师到学生一整个体系颠覆了以往依靠老师、以老师为中心的传统。
倡导以学生为本，激扬生命的主旨。
这一体系在全国范围已经实施了20xx年，而我校在20xx年在学校领导的倡导下开始实施。
一开始对生本的认识是非常模糊的，在教学过程中根本无法放开手脚，怕学生这不懂那不懂，又怕学生不能接收，通过生本理论的一些培训和观摩成功老师所获得的经验，对生本教学的方式增强了信心，逐步的把生本教学的模式搬到自己的课堂中来。
收获之一：
学生学习的兴趣得到了增强
以往所任教的同等类型的班级，如何提高学生学习的兴趣一直是困扰自己的一大课题。
在对这届学生的生本实践中，通过课堂上让学生多动手，积极发言，到有的时候放手让学生来讲题，学生的兴趣得到了很大的开展和提高。
以往所教的同等类型的班级，在一开始初一的时候，很多同学兴趣还是比拟高的，可是随着学习难度的逐步深入，由于长期的被动接受，很大一局部同学的学习热情逐渐消失，特别是初二的分化时期感到尤为头疼。
而在本次生本实践的过程中，我欣喜的发现，学生不但顺利的渡过了分化期，而且很大一局部同学学习的积极性还有提高的趋势。
课堂上，结合具体的题目，通过一些同学讲解，另外的一些同学纠错，老师通过真诚的表扬结合小组与个人的计分的方式，让学生兴趣得到了很好的开展，在找出他人错误的过程中，学生学习能力和兴趣自然而然的得到了提高。
一开始进校的时候，本班与同类班级相比，有着明显的差距，经过一年的实践，在及格人数上就根本持平，进入初二以来，在及格人数和平均分方面都成功的超越了同类班级，不过在优生方面还是有一定的差距的。
我相信，坚持不懈的运用生本教育教学的理念与方法，经过老师和同学的努力，今后一定能够取得更大的进步。
收获之二：
学生的信心得到了提高
我校的学生根本都于农村，淳朴是他们的优点，可是很大一局部同学在学习的过程中，不能充分的放开自己的思维与活力，以往的课堂上，更多的是看到他们的拘谨、束手束脚，在很多孩子的理念里，课堂上专心听老师的讲解的学生绝对是好学生。
可以看出很多学生也是以此为标准来要求自己的。
导致学生逐步养成被动接受的习惯，当被动接受已经成为习惯，课堂上要再想他们专注的接受40分钟或者是45分钟，与心理学上的认知规律是相悖的。
这直接导致学生成绩的下降，伴随着的就是学习上越来越没有信心，进入恶性循环。
通过生本教学模式的引入，小组之间、组员之间有了更多的交流与沟通，学生获取知识的方式与途径拓宽了，老师把更多的课堂时间交给了学生，学生在课堂上说得更多了，做得更多了，学生之间的竞争、小组之间的竞争使他们更加大胆的投入到课堂之中。
经过一段时间的实践，我惊喜的发现，一些平时不爱发言的同学，胆小的同学也能在课堂之中大胆的表达自己的想法与见解，特别是这个时候往往能够得到其他同学自发的掌声，让我感到，学生的可塑性其实是出乎了我的意料。
反思以往的教学，保守的确实是自己而不是学生。
小组合作学习的模式下，学生之间产生了催促与帮助，事实证明，学生之间的催促有时比老师对学生的催促还要管用。
课堂上，小组与小组的竞争、学生与学生的竞争，开展了学生的表达能力，表达能力的提高，使得学生的信心也得到了提高。
这与新课标中要开展学生终身学习的能力完全是契合的。
当然，参与生本教育教学实践这条路应该还是一个很漫长的过程，我应该加强理论学习与大胆实践，相信今后的教学过程中一定能有更多更大的收获。
“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲瑕、快乐及坚实的进步。
”虽然我们不止一次听到这句话，但当我真正地接触了郭思乐教授的生本教育理念之后，才顿时感觉眼前豁然开朗。
那什么是生本教育呢？
简单来说，生本教育就是以学生为本的教育。
就课堂来说，生本教育是为学生好学而设计的教育，它区别于为教教好教而设计的师本教育，生本，是一种崭新的教育理念，它为教育注入了一股新鲜的血液，它提出的“不做纤夫，只做牧者”为我们教师指明了方向。
教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，实现学生积极、主动、活泼、健康地开展。
就整体来说，生本教育是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育。
就原理来说，生本教育是以生命为本的教育，“它以”小立课程，大作功夫“的教学方式，促进学生在教师的`指导下积极主动的学习，向”不教而教“迈进，真正把课堂还给了学生，使教师从”苦教“，学生从”苦学“状态下解放出来，因此生本教育充满了生机和活力。
就操作来说，生本教育是以学为本的教育。
郭思乐教授说：
”身为教师，我们用语言来影响学生，用环境来助育学生，用活动来培养学生，但就是没有方法像裁缝、理发、做牙那样随意对其进行剪裁、修剪、打磨。
教师只不过是学生自主开展的效劳者和仆人。
“由此可见对师者的要求可不能停留在教学层面上的传道、解惑，而是要对学生作更具深远意义的创新意识的挖掘。
生本教育是一种理念，同时生本教育在一定意义上也是一种操作模式。
这种教育模式提倡先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。
通常在先学布置之后，个人课前先学习，课上小组早交流，班级交流，屡次反复。
评研。
它表达了三大步。
学会学习，享受学习，收获学习。
而目前我们正在使用的的先学后教，以学定教的导学案教学模式与郭教授提出的生本教学理念也正相吻合。
作为一名数学老师，如何使用我们的课堂成为高效课堂，结合我现在正在使用的导学案及升本教育的理念，我感觉我们应该做到以下几点：
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
”没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学“。
因此教师要转换角色，从”知识的神坛“上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起”学习共同体“，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，鼓励善待学生，创设一种”心理自由和平安“课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。
我们要学会用放大镜观察孩子的优点，同时我们一定要充满爱心，要懂得原谅，要懂得及时的鼓励，要学会用发现的眼光看待学生，尽量发现他们的闪光点，多表扬、少批评。
古语道：
”人之初，性本善“，孩子的内心是极其敏感的，所以我们一定要从本质出发，相信他们。
对他们进行适当的教育和引导。
在最近两年的教学中，我始终注意将赏识教育贯彻课堂教学的始终，让每个学生都感觉到自己的价值，让没个学生都能在一种平等，自信的环境中学习。
人是教育的主体，个人开展水平和个性的差异决定了人需要的多样性。
仍以班级授课制为主要教学形式的现代教学，应尽可能地创设各种条件，满足学生的不同需要。
”生活化“的数学教学应给予学生选择的权利，让他们根据自己的需要选择学习内容，选择学习方式，选择合作伙伴……数学教学中，张扬学生的个性，因材施教，满足学生的不同需要，才能使人人都能得到提高和开展。
在导学案的设计中我们都是小步子，分层次的设计教和学的思路，其中拓展延伸环节，满足了不同水平学生的不同需要，使他们自始至终对学习充满了热情。
数学课堂教学要改变呈现方式，要注重与学生感兴趣的生活问题相联系。
如在学习《测量旗杆的高度》一课时，我们不是盲目的告学生测量公式，而是课前布置任务，让学生利用课余的时间分组测量，并对小组间的测量方案进行比照，这样的上法不但使学生上的开心，到达预期目标，而且通过小组测量增进学生团结合作的意识，通过比拟也引进了竞争意识，同时通过这样的活动，使学生更能认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界有着广泛的应用。
只有建立在学生认知水平、知识能力”最近开展区“上的”以学定教“课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的”首要责任人“，教师由教的”控制者“变为学生学习的”共同体“时，”充满生机与活力“的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，”眼中有学生“，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。
同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。
总之在今后的教学过程中，我们要改变以往的教学策略，不是以教师教为中心，而是以学生学为中心。
要转变老师的角色，要让老师从知识的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮助者和参与者。
放下老师的架子和学生融为一体，创设出民主、平等、和谐的学习气氛，恰当地应用生本教育的模式、依托现代教育技术手段为学生提供大量、丰富的学习资源，以导学案为载体指导学生自主学习、自主设计、自主探究、自主评价，从而最终到达自主开展的目的。
成功者总是在寻找方法，失败者总是在寻找理由。
学习着生本，思考着生本，实践着生本，享受着生本，老师们让我们一起来尊重生命成长的自然规律，尊重学生的开展规律。
生本教育，就是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正一学生为主人，为学生好学而设计的教育。
它深层的意义是：
以生命为本。
它关注和弘扬的理念是：
人具有开展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有开展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。
虽然对生本教育的理念有了一定的理解，但是，自己在实行的时候还是有些困难的。
都来学校一年半了，自己的进步却是很少，有点停留在原地的感觉，自己还是没有真正弄懂生本教育的本质，只是停留在外表的东西和形式，并没有真正解读到生本教育的内涵。
我感觉我要为我的学校做点事情，我首先得把自己的专业知识掌握熟练，其次还要学习相应的教态以及教学能力：
即怎样把自己所学的知识教会，给学生，或者是让学生和自己一起学习，把数学的知识点掌握并想着积极的应用。
把握数学的核心，建立自己的核心竞争力，让自己的学生能够考个好成绩，考个好大学，让别的学校或者是社会上的人，真正认识我们聊城二中，建立我们自己的品牌：
高效学习，生本教育。
生本教育的实质是让学生自己去学，老师主要是引导者、领导者，明白学习是学生自己的事情，老师是不能替代的，不要一个劲的讲解，不断的追问提醒，实际上这不是“启发式”教学，而成为了“填鸭式”教学了。
给学生一定的自由空间，但又不是完全的放手，要让学生学习的整体思路一致，不是毫无目的，放羊式的教学。
教学紧紧围绕教学目标，完整教学设计。
把握好重难点，以及学生的学情。
形成较好的教育机智。
我现在有很多问题就没有处理好。
讲评课的关键在“评”。
先由学生展示进行自评，再由学生互评，教师评，师生共同评；其原那么是：
不仅要评“缺乏”，评“误解”，更要评“亮点”，评“进步”，要评出方向，评出信心，要把它作为教学过程中重要的准那么。
这节课主要是学习双曲线的标准方程的求法，因为在高考中大题的第一问就是求圆锥曲线的标准方程，所以，这节课还是很重要的。
昨天晚自习还让学生用两节课的时间完成了相应的习题，依据学生问问题的情况，我选了几个题准备今天做重点展示。
教学过程：
首先上课之前让组长检查了学生的完成情况，但是，组长确实检查了，我看着检查的，但是我以为组长没有给我回报情况，就是都完成了，并没有详细的询问（毕竟昨天晚上我看着他们做的，而且都很认真，题目也很少），这个环节的检查反应，没有认真落实，太相信自己了。
其次，我直接就上节所学内容进行检测，认为学生应该掌握的很好了，所以，直接把抽了两位同学上黑板进行默写，其他学生在下面写，但是学生对：
双曲线的定义，双曲线的标准方程，以及这一根本的关系都没有掌握好，我就不该再让他们默写：
焦点三角形的余弦定理和面积公式了，没有设计好，而且也不够灵活，因为只有一位同学全对了（由于当时紧张，其他几位同学举手，但是看到），直接就进行了下一个过程，并未让学生停留两分钟进行再次记忆，自己的教育机智以及学情的备课，没有准备好。
第三，对答案。
直接让课代表说下每个题的答案，本来想着学生有疑问的，就抽签让其他同学上台展示。
没想到学生都没有疑问的，我有些慌了，所以就直接抽签让学生展例如2，跟踪训练2，以及例3，跟踪训练3了，没问“有疑问么？
”，所以自己根本对教学语言没有把握准确，实际上不该这样问，知道哪里有问题，直接就让学生来展示就可以了。
学情还是没有备好啊。
接下来，让学生们根据刚刚的答案，由组长领着进行疑问讨论（其实这个环节也不好，根本没必要了：
学生说的是没疑问）当教学设计和自己方案的不同时，我应该怎么办？
并没有准备好，所以还是不够灵活，这里应该相当重视。
让学生讨论的同时，抽出的那几个学生上台展示，展示之后，进行讲解，这里也是有问题的，我应该让学生直接在展台上展示就可以了，没必要在黑板上写，投影仪上投影即可，展示之后，直接让学生找错就可以了，也没必要在让他们讲了。
讲完之后，剩余的时间可以让学生做课时作业，不用再了。
总之，这堂课的设计相当不好，自己都感觉一点也不顺利，而且学生的学习效果也不行，没有怎么互动起来，学生活动也少，我应该他们展示之后，让其他的同学去修改就好了。
整体教学过程修改：
首先，让学生默写知识点，然后找学生修改，检查效果后，再给大家2—3分钟的时间记忆，记忆之后互相进行提问。
掌握的差不多了就进行下一个环节：
小组内讨论：
讨论答案，以及自己有疑问的地方，解决相应的问题，学生之间讨论的时候把各组有疑问的地方写到黑板上，找学生进行答疑，我自己进行总结重点以及关键点。
有需要写过程的，让学生拿着自己做的在展台上进行展示即可。
展示时，一起看：
有问题吗？
正确吗？
那里要改正吗？
注意的地方是什么？
等等。
接下来就三种题型：
求双曲线的标准方程；根据双曲线的定义求动点的轨迹；双曲线的应用等，在课时作业上找相应的类型进行限时练习，让学生真正动起来。
最后，让学生做下总结。
这堂生本课上得不好，有很多地方需要改正，但是我对以后有信心，一定可以不断的进步，一定会有很大的进步，把学生的学习兴趣以及学习积极性充分的调动起来，全身心的投入到学习中，把学习当做一种乐趣在高中快乐的学习。
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