绘本作文的实践与研究.docx
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绘本作文的实践与研究
绘本作文的实践与研究
慈吉小学课题组执笔：
【内容摘要】读图已经是当下阅读消费的一种趋势，是现代人接受新知，融入世界，感悟生命的一种方式。
把绘本引入我们的课堂，以适切的方式，走进孩子的生命，成为孩子们写作的有机组成部分，成为提高孩子们读图能力和表达能力的有效载体，是时代的理性选择和儿童心灵成长的必然。
我们针对当前作文教学面临的问题，从编写绘本作文序列、研究绘本作文设计原则入手，对绘本作文的课型和实施策略进行了探索研究。
通过绘本作文，切实提高了学生的写作兴趣和写作能力。
【关键词】绘本作文序列课型策略
一、问题的提出与研究的现实意义。
（一）作文教学面临的问题。
课程改革实施以来，作文教学强调“我手写我心”，强调尊重学生的感受，鼓励学生写放胆文，写出自己的真情实感。
但我们发现作文教学仍然面临着许多问题：
学生因缺乏生活发现，而觉得无话可说，无内容可写，对习作缺少信心，甚至害怕写作；教师以成人眼光来要求学生习作，使作文缺少童趣、童真；学生“情已动而辞难发”，语言僵硬，缺少灵动等。
现行教材以主题安排习作，很少有循序渐进的习作基本功训练，习作教学缺乏内容的规定性和指导的有序性。
习作教学更多地依赖于教师的个人素养，呈现出随意而盲目的面貌。
（二）绘本走进儿童的生命，是时代的理性选择。
心理学家指出，当生命从童年开始之时，个体的视觉发展和艺术感受也就从儿童开始了。
面对色彩斑斓的图画，孩子的眼睛是明亮的，对图画的反应是灵敏的，他们不仅喜欢在图画中探寻，还充满渴求。
这，就是儿童从视觉到心灵的图画需求。
此时，如果我们让孩子们看到美好的图画，不仅能让他们的视觉器官与心理需求得到极大的满足，还可以有效地开启他们的想象、联想能力和发散式的思维能力。
他们会一页页地走进这些充满变化又互相连贯的图画中，最终在图画的情境中，在视觉的触动下去逐渐理解那些未知的情感与生命哲理，悄然完善着孩子们不断成长着的心智和审美感受能力。
可以说，绘本在儿童的心灵成长中，起着无可替代的作用。
从整个文化背景来看，读图是现代人接受新知，融入世界，感悟生命的一种方式。
因此，将绘本引入我们的课堂，让绘本这一特殊的文学样式，以适切的方式，走进孩子的生命，成为孩子们读写文本的有机组成部分，成为训练孩子们读图能力和表达能力的有效载体，这是时代的理性选择和儿童心灵成长的必然。
（三）绘本丰富的语文学习资源亟待深度开发。
目前，大多数教师对于绘本的认识，停留在“阅读”层面，这其实是一种“视界窄化”。
绘本是一个有待发掘的矿藏，它远远不只是“图画书”这三个字这样简单，它包含着丰富的语文学习元素。
绘本的线条、色彩、节奏、主题，细节、留白、时空、框线、视觉、风格……都值得细细玩味。
因此，如何挖掘绘本的这些元素，发挥其更多元的作用，应该是我们教育人尤其是语文老师需要深长思之的。
在绘本阅读过程中，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，并进行精心设计，让学生进行续写、仿写、缩写（用简要的文字概括绘本故事），扩写（把单幅图写具体），改变人称写……以提高学生言语表达能力；鼓励孩子们用自己的笔画故事，编故事，培养学生表达能力、审美能力和创造能力……可以说，绘本的很多功能，都亟待我们去深度开发。
可见，将绘本引入作文教学的课堂，借助绘本帮助学生获取写作素材，链接生活体验，唤醒写作话题，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，是本课题的现实意义所在。
二、国内外同类研究综述
绘本是20世纪产生的图书品种，是人类现代社会的产物。
这种书籍的形式，是在人类对童年这种生命的认识更透彻以后诞生出来的。
国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。
在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，在我国台湾，对绘本阅读的研究也已经有了20多年的历史。
而在我们大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践还属于起步阶段。
近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，也有少数学校与语文教师尝试着对低年级孩子进行绘本的导读。
做得比较好的目前国内有江苏扬州宝应新教育实验小学的“儿童读写绘”课程。
以干国祥马玲等为代表的研究者，开展了绘本在低年级语文教学中的尝试，他们的研究侧重与儿童美感的熏陶和想象力创造力的培养。
通过阅读绘本，仿画绘本，让绘本走进儿童的精神世界。
山东金茵小学的常丽华老师，和江苏的张学青等老师在这方面均有比较丰富的实践经验。
但是他们的研究只侧重于绘本读与说的功能的开发，如何把写引入课堂，发挥绘本更丰富的功能，他们还缺乏深入的研究和探索。
从课程专家的层面看，彭懿是绘本研究方面的领军人物，其专著《图画书》是目前为止，介绍绘本最权威的著作。
另外梅子涵先生的关于童书阅读的书籍，比较多地介绍了绘本，并对很多绘本有独到的阐述。
从国外来说，日本的松居直先生，是绘本研究的专家，其提出的在绘本中播种幸福的理念，一直被大家所尊崇并影响了相当多的人。
台湾研究绘本教学的，以方素珍老师为杰出的代表。
但是，这些研究有一个共同的不足之处，那就是只把绘本当作了读本，如何发挥绘本优势，让绘本成为作文教学不可或缺的有机组成部分，还缺少比较成熟的实践样态。
三、课题研究设计
（一）课题的界定。
绘本，它是一种独立的图书形式，是用文字和图像共同营造氛围，共同讲述一个故事的书。
图画是绘本的生命。
绘本作文，充分挖掘绘本丰富的语文学习因子，利用图画的张力引导学生展开丰富想象、链接生活、深入思考……唤醒学生写作的愿望，激发学生练笔的意趣，使绘本成为学生习作资源的有机组成部分。
（二）课题研究的目标。
探索利用绘本开展习作的教学模式，形成课例体系，形成与绘本习作教学实践相关的教学资源包，如绘本库、教案等。
构建起比较完整有序合理的绘本习作的教学策略，激发学生习作的兴趣，切实提高学生写作能力。
借助课题，培养一些有较强的课程开发意识，有志于绘本习作教学研究的教师，每位课题组成员都能够开发绘本教学资源，并带领其他教师主动将绘本尝试于习作教学中。
（三）研究的理论依据。
1．《课程标准》的理念。
《课程标准》指出：
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”要“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想象中的事物。
”要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。
2．读写结合的理论。
读写结合理论认为“读写同步”，读是写的基础和前提，写是读的深化和升华。
苏霍姆林斯基说：
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”他们主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。
把习作教学和形象直观的绘本结合起来，激发了学生的习作兴趣，提供了鲜活的素材。
由画到文，是一种思维向语言转化，在转化中可以提高儿童的想象表达能力。
3．依皮亚杰的认知发展理论。
七岁至十一岁儿童为具体运思期，能从事具体实例的思考，但缺乏抽象或形式逻辑的思考能力。
因此，不宜选用单图作为教学蓝本。
而绘本本身具有图或图文的连贯性，能让孩子有具体的连结，又能避免过度僵化的论述。
4．学生的心理特点。
儿童天生就喜欢幻想。
“想象比知识更重要”，学生的写作因想象而抹上了更多个性、灵性的色彩。
而绘本习作为学生的想象提供了“天马行空任驰骋”的乐园。
在习作中，学生凭借自己已有的生活知识积累、真实生活体验和感悟，展开合理的想象，用自己独特的语言描绘自己的所思所想，所言所行。
（四）研究的方法。
1．文献法。
搜集有关绘本、绘本教学、习作教学的文献资料，及时了解绘本教学和习作教学的动态，以资借鉴。
2．实践法。
根据边研究边调整的原则，不断地丰富、发展、完善习作教学的理论并形成可操作的实践模式。
3．调查法。
通过座谈、问卷、观察等方法，搜集信息，作纵向、横向对比，及时调动研究工作进程和方法。
4．经验总结法。
依据教育实践所提供的事实，及时总结经验，克服不足。
（五）研究的步骤。
课题研究重在过程，只有落实对过程的管理，强化过程意识，才能取得总的效益，实现课题研究的预期目标。
为此，课题组在课题申报之初就已经制定了详细的研究计划：
第一阶段（2009年2月——2009年3月）：
准备和启动阶段。
①设计课题方案，上报立项。
②组建课题小组，学习有关理论。
③课题组成员搜集绘本、通读绘本。
第二阶段（2009年3月——2010年9月）：
具体实施阶段。
①研究各学段绘本习作的序列和运用策略。
②精心设计教案，开展教学研讨活动，探索绘本习作的课型。
③建立绘本作文素材库，整理编印绘本作文教学的案例，形成绘本作文教学的成果《优秀学生作文集》。
第三阶段（2010年9月——2010年10月）：
实验总结阶段。
①收集整理课题资料。
②撰写课题成果报告。
四、课题的实施
（一）绘本作文序列的构建。
这块研究，是整个课题研究的基础工作。
我们主要分以下几步进行。
1．绘本的广泛搜集与阅读。
发动课题组成员广泛而深入地阅读所能找到的经典绘本，并对绘本的品质以及其反应的主流价值做一个全面的梳理。
并对每一个绘本适合哪些年龄段阅读，做一个初步的建议。
我们在选择绘本的时候，关注了图画的形象性、语言的生动性、故事的趣味性、内涵的多元性。
具体地说，我们对图画和文字的选择，确定了一个相对的标准：
其中绘本中的图画应具备的条件有：
（1）鲜明的视觉像：
儿童喜爱鲜明的色彩和形象，对于抽象的、混沌的，
因无法理解而不感兴趣。
线条的变化和形状的构成，应有明确的关联，因为儿童的感觉是敏锐的。
（2）象征的、典型的形态：
儿童们喜爱以象征的、典型的形式来表现的图画。
（3）融合在画中的想象力：
画中要有符合儿童心理的想象，想象愈丰富的愈受欢迎。
（4）诗的笔触：
细腻、含蓄、优美，表现着文字所无法表现的意蕴与感觉，能把孩子引到诗的意境之中。
其中绘本的文字，应具备的条件：
（1）必须具有故事性，而且是儿童年龄所能理解的故事。
（2）必须有自然的、美妙的韵律。
（3）要符合儿童的生活经验，能帮助儿童扩展理解力、想象力、思考力。
2．绘本作文训练序列设计。
我们认真研读了《课程标准》提出的习作教学的目标以及教学建议，研读了各册教材。
根据课程标准不同学段对习作能力的具体要求，我们确定各年级的训练各有侧重点——低年级着重写话练习，中年级着重片断训练，高年级着重篇章练习。
我们在研读教材的基础上，努力寻找着现行教材的作文训练主题，努力编印一份与教材主题相切合的绘本习作训练序列，使作文训练目标明确，更有实效，也有利于老师们更好地接纳与使用。
绘本作文训练序列设计。
我们认真研读了《课程标准》提出的习作教学的目标以及教学建议，研读了各册教材。
根据课程标准不同学段对习作能力的具体要求，我们确定各年级的训练各有侧重点——低年级着重写话练习，中年级着重片断训练，高年级着重篇章练习。
我们在研读教材的基础上，努力寻找着现行教材的作文训练主题，努力编印一份与教材主题相切合的绘本习作训练序列，使作文训练目标明确，更有实效，也有利于老师们更好地接纳与使用。
一、二年级绘本写话训练专题例举
训练专题
选用绘本参考
1.看图观察，学习用一句话表达小动物的可爱之处
《艾玛踩高跷》、《逃家小兔》、《有个性的羊》、《艾玛和蝴蝶》
2.根据情境，能用一两句话写出小动物想说的话
《乱挠痒痒的章鱼》、《温情的狮子》、《我喜欢书》、《艾玛》系列
3.在情境中，学写问句、感叹句
《鳄鱼哇尼》、《首先有一个苹果》、《生气汤》、《艾玛打雪仗》
4.利用绘本故事，口头讲述完整的故事或精彩的片段
《月亮的味道》、《花格子大象艾玛》、《我长大以后》、《鼠小弟的背心》
5.在阅读后，能用几句话表达对文中人物的看法
《巨人和春天》、《不要再笑了，裘裘》、《克里克塔》、《逃家小兔》
6.发挥想象，学习用几句话给插图配上合适的文字
《云朵面包》、《爱心树》、《胡萝卜种子》
7．学习写日记
《蚯蚓的日记》
8.细读画面，学习用简单的句式写几句话
《蚂蚁和西瓜》、《我喜欢书》、《搬过来搬过去》、《玛丽的秘密》
9.能根据主题，续写几句话
《大卫，不可以》、《我是霸王龙》、《小房子变大房子》、《红鞋子》
三至六年级绘本作文训练序列
三年级上册
训练专题
作文题目例举
选用绘本参考
1．能用自己的话表达一个
完整的意思
《多彩的生活》
《月亮，生日快乐》、《艾玛打雪仗》、《艾玛捉迷藏》等艾玛系列、
《生气汤》
2．写出人物的特点
《瞧，这人》
《大家都夸他（她）》
《城里最漂亮的巨人》《长大做个好爷爷》《大脚丫跳芭蕾》《小机灵鬼皮科的故事》《三只小猪》
3．分几个方面来写景物
《布雷格》
《布雷格的龙卷风》
4．把自己的发现认真细致地描写出来
绘本题目
《彩虹色的花》、《胡萝卜种子》、《乱挠痒痒的章鱼》、《圆圆的月亮》
5．整理接触的材料，写成一篇有条理的习作
《生活中的传统文化》
《过（）节》
《艾玛踩高跷》、《荷花镇的早市》等
6．学会按一定顺序观察描绘景色
绘本题目
《凯迪和一场很大的雪》、《哦，美丽的巴拿马》、《卡卡莫特多岛》
7．把故事的起因、经过、结果讲清楚，写出较完整、较有趣的童话故事
绘本题目
《鳄鱼哇尼》、《云朵面包》、《非洲的大南瓜》、《会爬的豆子》
三年级下册
1．写出景物的特点
《美丽的春天（冬天）》
《彩色的“树”》
《巨人和春天》、《米粒和花婆婆》、《彩色的乌鸦》、《冬天的温妮》
2．初步学会介绍人物的基本要领
《我》《我爸爸》
《我妈妈》
《有个性的羊》
《我》《我喜欢书》《我妈妈》《有个性的羊》《我爸爸》
3．使用连贯动词把动作或经过写具体
绘本题目
《小机灵鬼皮科的故事》《大脚丫跳芭蕾》《蚂蚁和西瓜》
4．能通过对话把事情写具体
《我的幸运的一天》《雪山救助犬和旅行者》《XX，不可以》
《我的幸运的一天》《雪山救助犬和族行者》《大卫，不可以》《犟龟》
5．想象要合理
绘本题目
《鼠小弟的小背心》《我长大以后》《首先有一个苹果》《爷爷一定有办法》
6．想象要丰富
绘本题目
《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》《母鸡萝丝去散步》《汤姆上幼儿园》
四年级上册
1．抓住景物的特点，按一定顺序写，有画面感。
写出所观察景物的不同之处
《荷花镇》
《美丽的花园》
《美妙的海底世界》
《笨拙的螃蟹》《花婆婆》《荷花镇的早市》
2．有条理地记叙一项体育活动或游戏
绘本题目
活动名
《艾玛踩高跷》、《艾玛打雪仗》、《艾玛过化妆节》、《艾玛捉迷藏》
3．编写童话，使情节曲折生动，让人物关系复杂化
绘本题目
《一只孤独的乌鸦》《你很特别》《猫头鹰和小猫》
4．抓住特征清楚明白介绍小动物
《波波》《裘裘》《母鸡萝丝》
《波波》《不要再笑了，裘裘》《母鸡萝丝去散步》
5．边观察边描写，进行恰当的联想
绘本题目
《小老鼠忙碌的一天》、《艾玛遇见怪家伙》、《逃家小兔》、《苏菲生气了》
6．运用书信格式，把自己的体验和格式说清楚、写具体
《给XX的一封信》
绘本题目
《给小老虎的信》《妈妈的红沙发》《迷宫游戏》《妈妈你好吗》
7．能发挥多种感官展开丰富生动的想象
绘本题目
《漏》《咕咚来了》《米莉的大秘密》《莎莎的肚子》
四年级下册
1．运用恰当的修辞方法表达真挚的情感
《××，我想对你说》
《藏起来的礼物》《爸爸》《獾的礼物》《爷爷一定有办法》
2．进行概括性转述训练，要求主题一致，关注同类题材的整合
《生命的意义》.
《长大做个好爷爷》
《爷爷有没有穿西装》
《獾的礼物》
3．选择一件典型事例反映一个人的特点，学会过渡和首尾呼应
绘本题目
《我的妈妈真麻烦》、《你是特别的，你是最好的》、《大卫，不可以》
4．要求把一种动物的外形和它的活动情况有条理地写下来。
绘本题目
《温情的狮子》、《海马先生》、《好饿的毛毛虫》、《爱花的牛》
5．学习从寓意出发编写故事的方法
绘本题目
《小猪变形记》《嚓，嘭》《别取笑我的朋友》《城里最漂亮的巨人》
6．有条理的写一件趣事
绘本题目
《床底下》、《花格子大象艾玛》、《孤独的乌鸦》、《失落的一角》
五年级上册
1．学习复杂心理、神情、动作描写
绘本题目
《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》《小老鼠的漫和一夜》《艾玛遇见怪家伙》
2．选用适当具体的事情抒情。
绘本题目
《XX，我想对你说》
《蓝天空》《彩虹与黑珍珠》《母亲节的惊喜》
3．学习叙述与议论结合的写法。
绘本题目
《胡萝卜种子》《金老爷买钟》《踢拖踢拖小红鞋》
4．有条理有重点地介绍成果。
《我学会了……》
《勇气》
5．用不同人称写作
《我是……》
《犟龟》《蹦蹦，你的牙怎么嵌在胡萝卜里了？
》《我变成一只喷火龙了》
6．学写读后感
《读〈〉有感》
《生气汤》《爱心树》《失落的一角》
7．学写场景
《瞧，……》
《帝企鹅古古乐》《卡卡莫特多岛》
五年级下册
1．用书信形式表达情感
《XX，我想跟您说》
《等一会儿聪聪》《点》
2．学会把事情经过分几步写具体，点明事情意义
《打瞌睡》《驴子碰到了伤心事》《挖鼻孔真好玩》
《打瞌睡的小房子》《伤心驴子》《挖鼻孔真好玩》
3．学会有顺序地观察画面，展开合理的想象，把图上的事物写具体
《大风》
《无字书·大风》
4．写好细节，捕捉心灵的感动
绘本题目
《心灵鸡汤》《鳄鱼爱上长颈鹿》《猫头鹰喔喔呼》
5．抓一两个特点，刻画人物
绘本题目
《爱笑的鲨鱼》《忘了说我爱你》《天生一对》
6．针对一件事情表达自己的观点
《房子变了吗》《我的想法》
《小房子和大房子》《愿望树》《今天运气怎么这么好》
待续
年级上册
1．描写令人感动的动作、神态、语言表现人物品质，表达感谢之情
《XX，谢谢您》
《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》《驴小弟变石头》《鼹鼠与小鸟》《小熊布迪帮助好朋友》
2．叙事要概括，评论应有针对性
《小房子变迁记》
《小房子》
3．学习用不同视角进行表达的方法
绘本题目
《世界上究竟有没有胡萝卜味的苍蝇？
》《我讨厌妈妈》《我的妈妈真麻烦》
4．描摹画面，表现联想，联想包括人物的内心世界、观者的感受以及作者的思想情感等
绘本题目
《打破杯子的鼠小弟》《鼠小弟荡秋千》《别动我的房间》《米莉、茉莉和逃票者》、《米莉、茉莉和扁嘴巴》
5．选择几件事反映一个人的特点，注意详略
以人物名命名
《爱你本来的样子》、《一口袋的吻》《米莉茉莉》系列
六年级下册
1．认识插叙，学习使用插叙的叙述方法，表达生活的启示
绘本题目
《警官巴克尔和警犬葛芮雅》《温情的狮子》
2．学习使用环境描写等描写手法烘托故事气氛，增添情节的生动性
绘本题目
《爷爷变成幽灵》《大猩猩》《咕噜牛小妞妞》
3．用先概述后举例的方法写一样事物
绘本题目
《米莉、茉莉和花婆婆》、《光屁股的犀牛》、《一只有教养的狼》
4．根据提供的材料，确定中心，展开合理想象，续写
绘本题目
《犟龟》、《失落的一角》、《魔法学校》
5．学习用日记体来叙述故事的方法
《我是……》
《一只叫扑奇的熊》《米莉、茉莉和小乔伊》
（二）绘本作文教学设计原则。
面对丰富的绘本资源，你选择哪一本绘本进行作文教学；拿到一本绘本，你又抓什么话题、从哪个角度来安排作文教学，不同的教师可以给出完全不同的答案。
同一本绘本在不同年级教学，由于作文要求的不同，教学设计的角度也完全不同。
为此，我们在实践中逐步总结出了这么几条绘本作文教学设计的原则：
（1）适应性原则。
绘本的选择、教学的设计应符合学生的接受能力与发展需求。
（2）整合性原则。
图与文的整合，自编故事与文本故事的整合，绘本与生活的整合。
（3）开放性原则。
鼓励学生自由表达，有创意的表达，采用不同的表达形式写作。
（4）写实与想象相结合的原则。
适时启发学生想象，使学生创作出富有想象力的作品。
（三）绘本作文的课型与教学策略的运用。
在对绘本进行作文教学开发的过程中，我们发现了一些规律性的东西，于是，我们对其进行了整理和进一步的深入研究，总结出了一些行之有效的课堂教学类型。
1．“叙写故事”型。
绘本的图和文有着非常丰富的内涵，曾经两次获得凯迪奖的芭芭拉.库尼，有一个很精妙的比喻：
“图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠。
文字是一串由珍珠串起的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。
”培利.诺德曼说：
“一本图画书至少包含三种故事：
文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。
”为此，在作文教学中，我们充分利用绘本的这一特质，在文字、图画中寻找话题，引导孩子们通过观察、想象，互动对话，讲好这个绘本故事，继而把这个故事记录下来。
由于所选用的绘本故事性强，学生又喜欢听故事，愿意讲故事，所以写起文章来也就兴趣盎然了。
当然，要注意的是：
采用此课型的绘本一定是故事性比较强的，如《城里最漂亮的巨人》、《大脚丫跳芭蕾》、《云朵面包》、《一只孤独的乌鸦》、《温情的狮子》、《小猪变形记》、《逃家小兔》、艾玛系列绘本等等。
这一课型的一般操作方式为：
师生共读绘本——自我赏读——重要情节再现——叙写故事。
在师生共读阶段，教师通过猜测等策略激发起学生对绘本的浓厚兴趣，并通过师生共同观察画面、想象画外、关注文字、合理表达，使学生对故事有一个整体的了解，并感受到故事的精彩。
通过自我赏读环节，让学生自主选择特别喜欢的句段与画面，细细地品，积累语言、感受图画之魅力，在此过程中，有机会与同伴分享，并在分享中获得新的发现。
通过角色对话、情节表演，再现故事重要情节，使学生融入故事，走近人物，获得真切体验，学生情动而辞发，叙写故事也就水到渠成了。
下面就以《逃家小兔》为例，说说这一课型的具体操作过程。
◆讲述绘本。
A．出示绘本，教师讲述：
有一天，一只聪明机灵的小兔不乖了，她对妈妈
说：
……（故事在教师有声有色的讲述中发展着，在这个过程中穿插诸如此类的师生互动，让学生猜测，让学生接讲故事。
）
B．听到自己的小宝贝要变成小鳟鱼逃走了，妈妈会怎么说呢？
让学生想象、
猜测。
C．让我们看看绘本，兔妈妈是怎么说的？
请学生讲一讲。
D．接下来，小兔子又想变成什么呢？
……
◆自我赏读。
挑选自己特别感兴趣的一至两处“小兔逃，妈妈追”的画面，认认真真地看一看，并和同桌讲讲这部分内容。
◆表演绘本情节。
请两名学生分别演兔妈妈和小兔。
（如果演得好，其他学生当观众。
教师抓住
演员的语言、表情和动作，问为什么是这样的。
如果学生演得不好，请其他同学当导演，说说应该怎么演，为什么。
其目的是迁移绘本语言，体会人物的心情。
）
◆描绘绘本故事。
A．把这个有意思的故事写下来。
B．交流学生习作，互动评改。
◆情感的表达。
从绘本讲述的这个“追逐游戏”中，你体会到了什么？
2．“大胆想象”型。
想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读、作文的重要方法。
“大胆想象”型的课是相对于其他课型而言，想象占了特别大比重的课。
此课型特别适用于想象奇幻的幻想类绘本，也非常适合于图画特别有张力的、内涵丰富、在语言的叙述或画面的设置上留下许多“空白”的绘本，如《疯狂星期二》、《床底下》、《鳄鱼哇尼》、《云朵面包》、《大卫，不可以》《犟龟》、《母鸡萝丝去散步》、《汤姆上幼儿园》等。
这一课型有以下几种操作方法：
依托图像的想象。
操作方式有：
（1）在看绘本的过程中就某一幅画面，展开想象，讲故事；
（2）看第一幅或第一组画，续写故事；
（3）看最后一幅画的结局来补充故事的过程；
（4）通过中间的一幅或一组图来补写、续写。
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