初中道德与法治生命可以永恒吗教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中道德与法治生命可以永恒吗教学设计学情分析教材分析课后反思

六年级道德与法治第四单元第八课探问生命

项目一生命可以永恒吗

1、教学目标：

1、情感态度价值观：

初步树立积极的人生态度，珍惜生命，努力实现人生价值。

2.能力：

能正确处理问题，尽可能追求生命的美好。

提高语言表达能力。

3.知识：

知道生命有时尽，懂得生命接续的内涵。

二、教学内容分析

三、教学准备

四、教学活动

（一）简单回顾前面内容，通过图片导入课题：

生命可以永恒吗

（二）自主学习：

思考并总结问题：

（三）学习新课

阅读课本89页的探究与分享，然后思考：

1、生命有时尽

在这两个生命故事中，两个女孩表达了哪些共同的感受？

教师引导学生阅读教材，找出关键词、关键句用所学的专业术语进行归纳总结，教师适时给予必要的引导归纳、引导和评价，学生回答问题。

学生能直接回答出“生命来之不易”，但并不能思考到生命是需要条件的，生命得以延续需要自己努力克服或避免各种困难才行，引导学生理解生命的成长具有无数的偶然性，以加深学生对“生命来之不易”的理解。

多媒体投放：

生命来之不易。

每个人的生命是在无数的偶然性中产生的，它是属于我们自己的幸运。

多媒体投放：

图片及文字资料，在世界上，两个拥有完全相同指纹的人出现的概率约为640亿分之一。

指纹可以帮助我们确定一个人的身份，它是一种有力的唯一性个体识别依据。

学生思考后很容易回答出：

②生命是独特的。

每个人有不同的人生道路，每个人的生命都不可替代。

多媒体投放：

罗曼·罗兰说：

人生不售来回票，一旦动身，绝不能复返。

花有重开日，人无再少年。

学生思考后很容易回答出：

③生命是不可逆的。

多媒体投放：

逝者如斯夫!

不舍昼夜。

——《论语》

一生复能几，倏如流电惊。

——（晋·陶渊明）

天地无终极，人命若朝霞。

——（三国·曹植）

人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已。

——庄子

学生思考后很容易回答出：

④生命也是短暂的。

在时间的长河中，个人的生命很短暂。

⑤死亡是我们每个人都无法抗拒生命发展的自然规律。

总结：

（1）生命的特点？

（2）如何理解生命的归宿？

（多媒体投放）

（3）如何理解（个体）生命有时尽？

知识拓展：

小组讨论：

要求：

先独立思考再讨论（1分钟）

“每个人的最终结局都是死亡，那为什么我们还要活着？

”

小组代表发言：

“我们活着是为了传宗接代。

”

小组代表发言：

“我们活着是为了快乐、幸福。

”

小组代表发言：

“我们活着是为社会做贡献。

”……

教师总结:

各小组都说出了自己的具体观点，很好。

每个人有每个人的活法，但是我们活着要像张思德那样为人服务，做一个有益于他人、有益于社会、有益于国家的人，使自己的生命更有意义、更有价值。

可以通过语文课本上《匆匆》、《为人民服务》等来引导学生来理解我们活着的意义、价值，为第十课绽放生命之花奠定基础。

2、生命有接续

多媒体投放：

图片思考：

你的出生给你的家庭带来了什么？

学生回答：

传宗接代、有了后人，给家庭带来欢乐、希望。

教师引导总结：

我们的家庭、家族有了后代，生命得以接续，一个又一个的家庭繁衍后代，使得我们整个人类的生命实现了接续。

生命的接续正是一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续，使每个人的生命不仅仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。

探究与分享课本92页 

除了身体生命的传承，你还看到了哪些生命的传承关系？

分小组进行合作、探究。

各小组代表交流探究结果，教师纠偏.

师生共同归纳：

图片1:

我叫李子旭，我的家乡在大西北，我家祖祖辈辈生活在这片土地上，将来我想当个懂科技的新农民。

——祖辈生命的传承，新时代农民生命的传承，担当起发展农村、振兴农业的使命。

图片2:

虽然我现在定居海外，但我和周围许多华人都自豪地说自己是中国人。

——国家生命的传承。

图片3:

我爸爸是蒙古族，妈妈是汉族。

——民族生命的传承。

（四）精讲点拨，知识整合

（4）如何理解生命有接续？

正是一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。

生命的接续，使得每个人的生命不仅仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。

在生命的传承关系中，我们能更好地认识和面对自己的生命。

在人类生命的持续中，我们总能为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。

在生命的接续中，人类生命不断发展，人类的精神文明也不断积累和丰富。

我们每个人都不仅仅是在身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继承和创造人类的文明成果。

教师总结：

第一点从身体生命的接续；第二点社会生命的接续；第三点精神生命的接续。

这三点同时也告诉我们“生命的内容”身体的生命，社会关系中的生命，精神信念上的生命。

教师：

通过学习我们再来思考：

生命可以永恒吗？

学生：

可以，有的说：

“不可以”。

教师：

对于这个问题我们要一分为二的、辩证的来分析，从个体生命这个角度来说，生命最终走向死亡，生命有时尽；从人类生命、社会关系的生命、精神信念上的生命角度来说，生命有接续。

所以，我们不能概括的说生命可以永恒或生命不可以永恒。

对于历史问题也应该用一分为二的、辩证的观点来分析。

（五）做练习

教师小结，表达希望：

今天我们已经对生命可以永恒吗的内容有了较多的理解和认识，希望同学在学习生活中能够感激生命的获得，热爱生活、珍爱生命，做一个对他人、社会有用的人，让自己的生命更有意义、更有价值。

课外作业

制作一张你的家族图谱，并讲述家族的故事，以加深对生命的理解和践行。

六年级全一册第四单元第八课探问生命

项目一生命可以永恒吗

学情分析 

初中阶段是一个人形成正确人生观、价值观的重要时期。

随着自我意识的不断发展，初一学生已经自觉或不自觉地开始探问“生命”，思考生命的意义和价值。

初中学生的心理发展还处于一个半幼稚、半成熟的时期，并受其自身的认知水平所限，他们对生命问题的认识和理解不够全面，甚至会产生偏差。

如果学生这些思维的矛盾或困惑得不到及时指导，就可能产生心理脆弱、思想困顿、行为失控等问题，导致其不懂得尊重、敬畏、珍爱生命，甚至会漠视生命。

面对复杂的社会生活，如何坚守善待生命的底线，追求生命的美好，对初中学生来说也是巨大的考验。

所以通过本课的学习，帮助学生正确审视个人生命与他人、社会和人类的关系，科学理解生命的发展规律。

培养学生感激生命、珍爱生命、敬畏生命的情怀。

六年级全一册第四单元第八课探问生命

项目一生命可以永恒吗

一、评测练习答案1.B2.B3.C

二、评测练习结果

题号

第1题

第2题

第3题

正答率

98%

97%

98%

三、效果分析

课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。

教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：

这样做的效果会怎样？

要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。

当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。

本节课在教师的引导帮助下，使全体学生的潜力尽可能得到最大限度的挖掘。

课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，力求使教与学的气氛活跃，课堂教学效果达到最大化。

通过课堂上的学习，大部分同学能够掌握本节全部内容。

部分同学对于生命的接续理解有困难课下要加强记忆、理解。

四、补偿训练课下做综合能力训练的“拔高训练”。

六年级全一册第四单元第八课探问生命

项目一生命可以永恒吗

教材分析：

进行“我能行”教育，让每个学生都说“我能行”，是本单元的生活主题。

培养学生自尊、自信、自立自强的生活态度，勇于面对挫折，在战胜困难和挫折的过程中磨练坚强意志是本单元的基本目标。

并且这一单元给学生从总体上提供方法指导。

这一单元的设立，既与前面三个单元相衔接，又为下册的“调节情绪”、“抵制不良诱惑”和“做一个对自己行为负责的人”作了铺垫。

本课“做自尊自信的人”主要教育学生在日常生活中要培养自己的自尊心、自信心。

自尊的人对自己的观点更加自信，更能影响别人而不受别人影响，从而避免沾染不良习气，进而维护尊严，维护人格，维护国格。

同时，本课贴近生活、走进学生，对心理健康、道德和国情等方面的内容进行整合，不仅注重培养学生的自尊，也注重对学生进行，热爱祖国、维护国格的教育。

六年级全一册第四单元第八课探问生命

项目一生命可以永恒吗

评测练习

单项选择题：

1.小明出生后,他的父母有了儿子,爷爷奶奶有了孙子,全家人都高兴地说:

“我们家后继有人了!

”这表明生命（　　）

A.是永恒的B.是可以接续的

C.是来之不易的D.是令人欣喜的

2.曹操的《短歌行》中有对人生的感叹“譬如朝露,去日苦多”（好比晨露转瞬即逝,失去的时日实在太多）,这主要体现了生命（　　）

A.是来之不易的B.是短暂的

C.是有意义的D.是不可逆的

3、张海迪说:

“生命很痛苦,但是再痛苦我也要活着,我要活得好好的,我还要活出生命的诗意。

”这句话启示我们（）

A.要处处为自己着想,一切为了自己的幸福与快乐

B.好死不如赖活着

C.要热爱自己的生命，从容面对生命的不可预知

D.在任何情况下,都要把自己摆在首位

六年级全一册第四单元第八课探问生命

项目一生命可以永恒吗

课后反思：

1、本课采用课前预习，课内拓展形式进行上课。

2、学生虽然在生命方面都有一定的认识，但是让学生从理论的高度来认识这部分内容，还是有点难，所以，结合学生生活实际，采用情境教学法、案例分析教学法、采取启发、谈话、讨论、亲身体验教学法等多种教学方法来让学生自己去感悟体验。

3、教师适时给与点拨效果比较好。

一节课哪怕是能触动一个学生的心灵，能解决一个学生现实生活中的问题这一节课都是有价值的。

我力求少讲，给学生留有更多思考的时间，相信学生，大胆放手让学生去解决问题。

力求当堂掌握所学的知识。

4、当然也有不足之处，比如：

虽然我竭力提醒自己要体现出以学生为本的课改精神，但在具体操作中还是会不自觉地喜欢代学生表达观点，今后我会更加努力，争取向课堂要效率。

六年级全一册第四单元第八课探问生命

项目一生命可以永恒吗

课标分析：

道德与法治课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。

思想品德课程引导和帮助学生达到以下几个方面的目标。

（一）情感·态度·价值观

培养感激生命，热爱生命、热爱生活的情感。

（二）能力

培养对生命问题的辩证思维能力，理解生命有时尽，生命有接续。

（三）知识

懂得生命来之不易，生命是独特的、不可逆的和短暂的；了解生命发展的自然规律。

理解个体生命与他人、社会、人类的关系，明确自己生命的使命。