巧用教材结题报告魏兆芳.docx

巧用教材结题报告魏兆芳.docx

《巧用教材结题报告魏兆芳.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《巧用教材结题报告魏兆芳.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

巧用教材结题报告魏兆芳

《巧用教材，有效提高初中生阅读与写作能力的课题研究》结题报告

镇巴县泾洋初中魏兆芳

提出缘由

读写结合是语文教学的一大规律。

读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。

通过调查，在新课程标准下，某些阅读教学过于注重人文性，教师在教学中重“阅读”而轻“写作”，阅读和写作出现某种程度的脱轨。

本课题针对这些现象展开研究，主张把对学生的写作指导渗透到教材的阅读教学中去，在有限的空间有效的使用好教材，使“读”与“写”能够达到和谐统一，相互促进，既提升阅读教学的有效性，又尽可能高效的促进写作教学。

即结合初中语文学情，以教材为蓝本，有效阅读，利用现有的人教版初中语文阅读教材，通过仿写、续写、缩写、改写教材几个步骤，强化学生的阅读与写作学习，并多方位地研究教材，训练学生的思维方式，提升学生的阅读能力与写作能力，达到提升初中生的阅读与写作的水平，故提出本课题研修。

研究思路：

以教材为依托，寻找语文阅读与写作的突破口，改变阅读教学方式，与文本对话，与作者对话，颠覆教材，让教材成为学生语文学习中重要的学习蓝本。

以读导写，有效阅读，提高文章鉴赏能力和作文水平。

全面提高学生的语文综合素养，指导学生建构有效的阅读方法，培养学生的阅读能力，养成主动钻研的学习习惯。

在实践的过程中，按计划完成阶段任务，进行分析、整理与总结。

研究目标

1、以教材为依托，寻找语文阅读与写作的突破口，改变阅读教学方式，与文本对话，与作者对话，颠覆教材，让教材成为学生语文学习中重要的学习蓝本。

2、以读导写，有效阅读，提高文章鉴赏能力和作文水平。

3、全面提高学生的语文综合素养，指导学生建构有效的阅读方法，培养学生的阅读能力，养成主动钻研的学习习惯。

4、在实践过程中，按计划完成阶段任务，进行分析、整理与总结。

研究背景

新课改下的语文阅读教学，尊重学生的主体地位，从学生的全面发展和终身发展的角度出发，尊重文本解读的多元性，这为培养学生独立阅读能力提供了理论指导。

读写结合是语文教学的一大规律。

“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

”是课标对语文阅读的目标要求。

针对学生课程冗杂，阅读空间有限的学业学情，以教材为蓝本，有效阅读，利用现有的人教版初中语文阅读教材，通过仿写、续写、缩写、改写教材几个步骤，强化学生的阅读与写作学习，并多方位地研究教材，训练学生的思维方式，提升学生的阅读能力与写作能力，达到提升初中生的阅读与写作的水平。

研究意义：

阅读作为中学语文教学的重要组成部分，其主要任务在于在传授语文知识的基础上，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。

这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。

抓好语文阅读和训练，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，扩大视野,拓展学生的思维能力,提高学生的写作能力,为学好其他学科打下坚实基础,还可以让学生在学习语文的同时，通过阅读优秀作品，感悟生活，体会到人间的真、善、美，从而培养正确的人生观、世界观。

要达到这一目的，语文教师应该不断更新语文教学观念，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，改革教学方法，认真指导学生的阅读实践，以促进学生阅读能力的提高。

研究方法

1、调查研究法：

调查分析本校乃至全县七年级语文教学情况，改变现实生活中学生对语文学习不感兴趣，不愿意思考阅读，作文素材匮乏，害怕作文，畏难语文学习等现状，培养学生学习语文的兴趣，对学生有效地进行阅读方法的指导，进一步明确有效开展语文教学促进阅读与写作教学课题探究的必要性和紧迫性。

2、文献资料法：

查阅《语文新课标》等相关资料。

3、行动研究法：

尝试以教材为蓝本、学教材用教材颠覆教材等形式来促进学生阅读的自然化、常态化、生活化，让学生情感体验与生活实际交融，促使学生养成关注周围现实生活的习惯，更好地生活。

达到“寓情于教，以教育情”的目的。

4、案例研究法：

运用激励手段，培养良好的阅读习惯，创设交流平台，优化语感，提升语言积累，提高阅读与写作能力。

研究步骤

第一阶段2015年9月至2015年10月：

调查研究。

撰写课题研究方案、申报课题，填写课题申报、评审书，撰写课题研究方案，设计师生调查表开展调查研究，实地调研七年级语文教学教学现状，撰写调查报告，分析初中生阅读习惯、阅读能力现状。

搜集资料、学习理论，制定详细的课题研究方案。

第二阶段2015年11月至2016年3月：

研修实践。

针对存在问题采取具体措施，不断实践探索，认真实施研究方案，逐步完成阶段目标，并作好个案记录、阶段成果小结。

第三阶段2016年4月至2016年6月：

总结结题。

整理归纳实践中积累的个案资料和相关记录，总结实践经验，撰写研究报告，呈现研究成果。

6、研究成果

课题历时一年，时间虽紧,但全体参与教师都以课题为载体，不断地在教学实践中摸索并及时总结自己的经验和想法，形成成果。

通过本课题的研究，极大地促进和提高了教师对有效课堂教学的认识，比较系统地总结了中语文教学的具体内容和形式，初步形成了一些可操作性的学习案例，使课题研究的理论价值和应用价值得到了较为充分的体现。

同时课题研究促进了教师的成长，造就了一支有实验研究能力的教师，在教与学上都取得了一定的研究成果。

（一）教师的成长

1、专业理论不断提升

  借课题研究的东风，课题组的成员系统地学习了有关指导学生自学的理论书籍和文献，对这种学习模式有了更深的认识；陶行知“教学做合一”的教育理念的渗透，肖川的《教师的幸福人生与专业成长》、欧阳芬的《影响课堂教学实效的关键问题》、王海燕的《如何上好每一堂课》、王吉明老师的《耕读笔记》，魏勇的《用思想点燃课堂》的相关内容，庞维国博士编著的《自主学习——学与教的原理和策略》，江山野《教学过程与教学方式》的相关内容在课题研讨中不断深入，课题组集中还集中解读《语文课程标准》（2011版），课题组成员自主博览其他教学类杂志，如《人民教育》、《陕西教育》、《教育艺术》、《中学语文教学参考》、《初中语文教学通讯》等，学习跟本课题研究有关的观点、博采众长，汲取营养，丰厚了专业理论的积淀。

2、教学模式悄然转变

   老师们通过学习，有了相关的专业知识，转变了观念，曾经的“一言堂”、“满堂灌”的传统教学模式在慢慢消失，在课堂上积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，把学习的主动权交给学生。

这样的主导思想，让教师进行教学设计时也始终把学生的主体地位放在了第一位。

在“三课”活动中各位教师积极参与大显身手，将课题研究落在实处。

3、教学成果大量呈现

本着学好教材，用好教材，让教材发挥最大化作用，让语文教学走实，真正贯彻落实以本为本，以学生为主体的教育理念。

有了课题研究的实践，有了专业理论的支撑，教师在研究中有了思考，并能主动地去探索、去解决。

把这一过程写下来，一个个有质量的教学成果便诞生了。

老师们积极反思，认真总结，内容涵盖语文教学的方方面面，有教师对新课标的解读，有对语文有效课堂教学方法的总结，有老师的下水作文，有学生的优秀作品。

《教师研修手册》达到每人二册共32篇/人、《听课记录》每人二册不少于30篇/人，撰写了教学札记、教学课例若干，每位参与教师认真撰写了阶段总结。

老师们通过教学实践活动也提高了自己的阅读教学和写作教学水平，增强了自己的教学能力，养成了教学反思的习惯，为课题研究也积累了很多研究素材。

4、通过公开课、示范课、听课、评课等活动，构建科学、规范、有效的迁移式阅读写作指导模式，全面提高了学生的语文综合能力。

5、促使教师彻底转变观念，有效合理的学教材、用教材，充分发挥教材的示范性，指导学生建构有效的阅读方法，培养学生的阅读能力，养成主动钻研的学习习惯，真正贯彻落实以学生为主体的教育理念。

6、通过课题研究的分析、整理与总结，在全县推广研究成果，活跃了校园文化氛围。

（二）学生的进步

1、有了自主学习的意识

在语文学习过程中，各实验教师积极开展丰富多彩的语文学习活动，能让学生认识到语文学习的重要性和自我需求，另外在活动中不断品味成功的喜悦，从而就会积极主动地去学习语文。

例如，在教学中，我们让学生进行口语交际，每周我们会举办一次“口语交际比赛”，先由小组评比，然后班级比，最后评出最优秀者。

评比的内容为吐字清楚，表达清晰，注意说话的对象和场合等。

这样学生为了做好这些，乐于去做，愿意去学，语文学习从而变成一项很有兴趣的活动。

为了培养学生主动写作的愿望，我们在班级的“写作墙”中，定期展示学生的优秀习作，特别优秀的，还发表在校刊《泾洋风》中或收录到校园网中或推荐到《镇巴教育》。

这样，学生的家长也有机会欣赏学生的作品，学生学习语文的兴趣大大提高。

另外，像古诗词诵读比赛，手抄报展示等语文学习活动，也是学生乐于接受的活动。

在这些活动中，学生的自主学习意识越来越强烈了。

2、有了自主学习的方法

课堂上教师讲得越多、越细、越深，学生就学得越苦、越累、越烦。

长时间地灌输，学生不能“学以致用、用以促学、学用相长”，就会“被动接受、难以消化、无动于衷”。

因此，我们课题组在实践中教会了学生自主学习的方法，比如制订学习计划，计划有许多种，可按时间、学科、目标等分，也得有随想、预计、应变等备选方案。

计划并非必须写在纸上，有时只需要心中有数即可。

几年下来，学生具备了自主学习的方法，学习起来当然轻松自如了。

学生读书笔记呈现

①读美文，积累写作素材。

通过课题探究，由浅入深的让学生用读书笔记的方法掌握了一定的阅读技能：

中心句的寻找掌握了文章的主旨；修辞句的欣赏掌握了文章的文采；精彩句段的阅读借鉴了文章写作的方法；文章内容的阅读感悟升华了思想，提高了语文素养。

掌握了读书笔记的基本要领，如：

篇名：

作者：

出处：

我最欣赏的句段：

欣赏理由：

人物评点：

在阅读过程中对学生进行阅读策略方法的指导，对组织语文教学，提高语文教学的有效性起到了很好的推进，逐步建构起以学生主体阅读为中心的阅读模式；培养学生建构起自己的阅读策略，明显提高了学生的阅读能力，读书笔记已成为学生阅读成长过程中的一种自觉的学习需要和生活需要。

②通过阅读指导，建构了“摘记—佳句赏读—精段赏读—名篇赏读—品评体会—迁移化用”的读写结合、以读导写的阅读体系，使学生初步具备了独立阅读的能力，注重对文本对作者对生活的情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学生学习语文的兴趣有了很大提升，作文水平有了一定的提高。

初一入校时由于多方面原因大部分学生学习语文有畏难情绪，有排斥语文学习的念头，通过课题实践中的阅读、仿写、扩写、改写，学生写作水平有了很大提高，以《镇巴教育》和校刊《泾洋风》为主阵地，投放了大量的学生优秀习作并有刊登，学生找到了学习语文的成就感。

4、初步培养了学生的语文学习兴趣：

学生逐步从对语文的被动学习向主动学习转变，大部分学生养成了提前预习课文的习惯，阅读课中运用小组合作学习提高了他们的学习兴趣，课后作业也完成的认真、及时。

5、好的阅读习惯也初步养成，大部分学生都能主动将课堂所学自觉迁移到日记、作文中去，有了写作的源泉。

写作能力得到一定程度提升。

学生们基本上都能准确审题，立意新颖，能从身边熟悉的人和事中去选材，会在写作时引用课文中的经典语句，能借鉴课文中好的修辞及表现手法来让语句生动。

学生的理解能力有所提高：

不少学生由以前只停留在文字表面，转向真走进文本，体会文本，与文本对话，在大致了解了文本中的内容基础上，分析，解决文本中的问题；

6、书写习惯也在改变。

学生作业书写也比以前整齐、认真。

7、学生的诵读能力得到加强。

通过课堂上的朗读指导，学生初步掌握了认读、朗读、默读的方法；通过各类演讲朗诵比赛，学生变得敢于张嘴，不多数学生早读时都勤读、善背、乐诵。

七、存在问题和建议

我们的课题还有很多不成熟的地方，同时还遇到很多一时无法解决的困难，如：

1、大部分学生处于一个转型期，学业压力逐步增大，很少有时间来阅读课外书籍，来增加他们的语文阅读量，积累写作素材；阅读课堂上剖析的例文结构特点和写作手法很难留出时间让学生练笔实践，得到巩固。

2、虽然课题开展以来，不少学生语文学习的习惯和方法及写作能力已有不少的改善，但由于学生的基础和学习素质不同，学生的读和写的现状出现了较大的不平衡，我们感到对于少部分不自觉的学生无论是数量还是质量上都难以进行有效的监控；

3、教师投入精力不足。

由于教学任务较大，大多数时间都在研究如何提高学生的考试技能和成绩，在教研上投入精力有限。

八、下一步研究工作的设想

在经过一段时间的课题落实后，根据已取得的经验和在课题实践过程中暴露出来的问题，我们经过分析总结，对下一步的工作构想和安排有了一个更明确的思路。

现将下一步的工作计划阐述如下：

1、在后一段时间的课题实践中，我们将要把提高学生阅读方法和技巧放在一定高度，让学生会写之前会读，会分析。

在写作上，将重点培养学生记叙文的写作能力。

2、从宏观上调解好学生课内学习和课外读书的关系、时间分配、精力分配。

以期达到相辅相成的效果；

3、教师要多学习理论知识，提高自己的提论水平，让好的理论来指导教学实践。

4、按文体特征有重点的在阅读课上剖析经典范文，通过对文本的剖析来引导学生掌握写作此类文体文章的方法和技巧，达到举一反三的效果。

5、以教研组为载体，多开展课题研修活动，增强加课题的研修的力度和深度，顺利圆满完成第三阶段的课题研究工作。

利用教材，提升学生阅读与写作能力的探究是一个长期而复杂的过程，特别是本课题的其他成员都是第一次参与课题研究，经验、精力有限，但我们有信心在县教研室及校领导的指导下，再接再厉，争取将课题进行到底。