小学数学学讲计划.docx

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小学数学学讲计划

小学数学学讲计划

　　篇一：

学讲计划问题与对策

　　学讲计划遇到的问题与解决的对策

　　不知不觉，学讲计划已经如火如荼地开展了快两年的时间，从刚开始的一大片“唏嘘之声”到现在的被认可、被赞许，给我最大的感觉就是四个字“翻转课堂”。

说实话，本以为学讲计划只是一时说说，就立刻会转眼溜走——课堂教学还是一如既往，换汤不换药。

因为，以往在课堂上也实施过类似这样的改变，但最后都是不了了之。

所以自认为只要知道是怎么回事，了解是什么内容也就完事了。

在学校带着学完，自己又下载了学校上传的《学讲计划》，囫囵吞枣的看了一遍，了解大概就放在那里。

可没想到开学后，“学讲”计划原来不只是口头说说，居然要大刀阔斧的干起来，这才收起原来的心思，去读，去思，去做。

　　经过学习，知道了“学讲计划”简单地说就是一种“学进去，讲出来”的一种教学方式，明白了学讲计划是在教师指导下的全程自主学习，突出学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，“自主合作”学习是其核心内容，但不可否认，任何事物都是双面的，我们在实施学讲方式的过程中方面遇到了一些问题和困惑急需解决。

为查找问题，解决问题，将学讲方式课堂推向深入，现将我在教学实践中遇到的一些问题加以简述并探讨解决的办法。

问题一：

感觉教学任务完不成，浪费了大量时间。

　　在实施“学讲计划”的过程中，我发现本来一节课能完成的教学任务现在似乎已经完不成了，每个问题都让学生先讨论，再汇报，最后教师再总结，实验了几节课后，我觉得这种模式浪费了很多时间，有点“拿来主义”，对“学讲计划”的了解不够透彻，片面地理解了“自主合作学习”方式，只要一有问题，就让学生去讨论，有很多是无效问题，乍一看，整堂课很热闹，讨论气氛很浓厚，像是在实行“学讲计划”，但是没有达成预定的教学目标，同时，在讨论的过程中，大胆放手的让学生去讨论，自己却成了“旁观者”，反正想着，一会学生汇报的结果不对，我再去纠正，后来经过反思，认为这样绝对不行，如果长此以往下去，就会耽误教学进度，影响教学效果，更别说保证教学质量了，这是迫在眉睫需要解决的问题。

　　对策：

　　1、要想避免这种情况，教师在课前，准备要充分、细致，对某一节课的内容要确定哪些必须完成，哪些力争完成，哪些则可以视时间来灵活处理。

　　2、教是为了以后的不教

　　在课堂上，老师不可能把所有教材上的知识都教给学生，毕竟能教给学生的知识是有限的，教师不要老是认为这点我还没教，那点我还没讲，总是觉得有好多好多的知识要传授，但是，反过来一想，不是有句话是这样说的吗“授之以鱼”不如“授之以渔”，我们教给学生的不是无穷无尽的知识，而应是学习知识的方法，教师不必拘泥于某一教学知识点，比如，学生在第一次朗读五言诗的时候，我们当时以具体的诗为例，告诉他应该哪个字后面停顿，在第二次读的时候，我们还可以采取以上方法，但是在第三次第四次第五次时就不能再这样去做，而应告诉学生五言诗在绝大部分时是在第二个字后面停顿，有了这样的方法就不用担心学生在朗读五言诗停顿方面的问题了。

　　3、钻研教材，设计有效问题

　　“学讲计划”中所强调的“自主合作”学习方式不是每个问题都去讨论，这样往往会停留于学生合作的形式，不能完全理解“合作”的实质。

并不是所有问题都适合去小组讨论，比如有些特别简单的，孩子能脱口而出的问题就没有必要再去讨论，丝毫没有讨论的价值，还浪费了大量的时间与精力，结果徒劳无功。

作为教师，我们应该在仔细研读教材的基础上，有选择有针对性的去筛选一些有价值、真正适合学生去讨论、使学生在讨论的过程中会有所感、有所悟，最好是能发散学生思维的这样的一类问题。

　　4、教师不能做学生课堂上的旁观者，不能完全放任学生，把权利完全交给学生，而应做学生的参与者、合作者，要把握好讨论以及师生互动时的方向，对这些活动要有指导，使学生明确活动目的。

偏离讨论题目时，教师要巧妙地把话题转回正题，并及时总结和归纳。

　　问题二：

小组成员参与性形成很大差异

　　每个小组间都有学优生和学困生，学优生在小组中往往处于主宰地位，承担了小组合作学习的全部职责，学困生则处于从属或被忽略的地位。

在合作学习时，学优生成为了小组内最活跃的分子，而学困生却会因为基础薄弱，参与性与主动性欠缺，无形中失去了思考、发言和表现的机会，甚至整节课默不作声，学困生在合作学习中没有得到锻炼。

还有部分同学认为，合作学习只要有人会就行了，没有积极参与，多个时候只是一个旁观者。

时间长了，学困生就会产生从众心理，别人怎么说他就怎么说，不加思考，失去了讨论的意义。

本来想让学优生帮助学困生这一理念，就完全失去了本来的面目。

　　对策：

　　要进行科学的分组，例如：

以我们班为例，把整个班分为12组，给每组成员进行编号，刚开始1号是学习较好的学生，担任组长，4号是学困生，2号和3号是中等生，在开展初期，由1号引领整组学习，按照教师布置的学习任务，推动学习进程，讨论后汇报时，按号加分，比如，1号回答问题时给他加1分，4号回答问题时给他加4分，这样就给4号学生增加了学习的信心，促进他能够尽快融入到学习氛围中，让他在学习中得到满足感和成功感。

　　在实施“学讲计划”的过程中，也许以后还会遇到很多很多的难题，但是我坚信，“世上无难事，只怕有心人。

”

　　篇二：

中小学实施“学讲计划”方案

　　中小学关于推进“学讲计划”的

　　实施方案

　　（试行）

　　为贯彻徐教教研【20XX】4号文件“学讲计划”精神，积极有效推进我校课堂教学改革，提高我校办学水平和教学质量，根据新沂市教育局关于《“学进去讲出来”教学方式行动计划》的实施办法，确保从学校到年级组、教研组、备组课扎实开展各项活动，有效推进，深入推动《学讲计划》的实施，现结合我校实际，特制订此方案。

　　一、指导思想

　　以现代教育思想和新课程理论为指导，革新教学观念，改变教学行为，提高教学效率。

在课堂教学中，“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

　　二、总体目标

　　1.优化教学模式。

以开展“学讲计划”研讨为契机，进一步深化课堂教学改革，转变教师教学教育理念；以“学讲计划”内容精髓为依托，优化小组合作学习和学案导学等新的教学方式，完善我校实施的“先学后教，自主合作，当堂训练”课堂教学模式。

　　2.力争“人人达标”。

落实“学讲计划”，教师全员领会“学讲方式”要求的教学标准，改变教学行为，力争“人人达标”，并力争成为新沂市“教改达标学校”。

　　3.提升教学质量。

实施《学讲计划》，通过二~三年的时间，使我校的教学质量位于新沂市前列。

　　三、现状问题

　　1、偏重教师的教，忽视学生的学。

主要表现为教师以“满堂灌”为主，对学生不放心，不能放手让学生自主学习、合作学习和探究学习。

教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、设计被动学习。

教师思考最多的是我讲什么，很少思考如何指导学生学。

学生习惯于被动学习，主体性逐渐丧失，学生主动学习的愿望、能力明显不足，学生思维能力、分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。

　　2、偏重知识传授，忽视情感激发。

教师的教学目标没有真正体现三维性，课堂教学仅定位在知识与技能上，教师对学生的学习态度、兴趣、积极性、习惯、过程和方法考虑很少。

只注重了教师课前的设计，忽视了教学的生成性和学生的差异性，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。

　　3、偏重习题训练，忽视能力培养。

教师对课标和教材研究不够，信奉“题海”战术，习惯就题论题，教学重点没有放在揭示知识形成的规律和题目之间的关联上，没有让学生通过科学的思维过程去发现真理、掌握规律。

使学生在教学过程中思维得不到充分的训练，达不到使学生既长知识又长能力的目的。

　　4、教研活动流于形式，集体备课效果甚微。

教研活动的效果得不到保证，教师的教研意愿和参与度不高，即使搞得好的教研组也仅停留在研究教什么的浅层次上，而没有深入到深层次的怎么教和为什么这么教上。

教师学习和改变的动力不足，教研及利用教研促进教学质量提升的氛围不浓。

　　四、操作要点

　　1、教学设计：

“以学定教”，在充分掌握学情的基础上设计学习讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源；要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见，根据学习基础，对学生分类提出不同层次的学习要求；教师要依据课程目标和学情，深加工教材，创造性地使用教材。

　　2、教学环节：

在学习、培训的基础上，要领会学讲计划精神实

　　质，结合学校实际，开展学情调研，探索实验“先学后教、自主合作、当堂训练”的教学模式。

这种模式包含以下六个主要教学环节（以下环节可以根据课堂教学实际情况重组）：

（一）自主先学：

可以在一节课开始时，也可以在课中对某一问题学习时，按“导学案”自主完成学习任务；自主进行概括总结；找出自己解决不了的问题；或提出新问题、新思路、新方法、新观念，使用新观点解释老问题等。

做好接受小组互查的准备和大组讨论准备。

提出需要讨论的问题，准备小组讨论时发言。

（二）小组讨论：

互相检查“导学案”完成情况，互相学习、讨论、矫正，保证全体小组成员达成学习目标；教师进行巡视，对学有困难的学生给予帮助，对出现的错误要引导学生自己更正；组内推选代表准备发言。

要注意培养学生高效率完成任务的能力和竞争意识。

　　互查的要求：

一是组织有序，互相鼓励；二是人人过关，通过互相检查、互相学习、互相帮助、互相讨论与交流，甚至是争论，让小组所有成员都能完成学习任务，达成学习目；三是有时间保证，不急于求成，耐心等待学生完成自主建构任务。

　　（三）交流展示：

推选代表准备大组发言，将本人或本组的学习所得与大家交流，分享学习成果，提出存在问题，要充分利用黑板、投影等教学媒体。

一般由板演学生先讲解自己的解题思路，组内其他同学应关注并可帮助本组展示的同学，若本组内解决不了问题，其他小组同学再作补充点评，与此同时，老师适时点拨、归纳，最后教师对小组的整体展示情况再予以评价，并及时将得分记入评价表。

　　（四）质疑拓展：

师生对小组发言的内容进行质疑，寻求正确答案，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维，特别是教师要不断引导学生提出新问题、新思路、新方法，或对老问题作出新解释，在课堂上起到主导作用，要详略得当，控制时间，针对共性问题，点拨要点或详细讲解。

也可进行变式或迁移训练。

　　（五）检测反馈：

对本节课教学目标进行随堂检测时，教师应根据教

　　学目标，抓住核心知识，突出教学重点，精心设计检测题.由学生在课堂上独立快速完成后组内交换互批或自批，达成共识。

若发现有共误，应及时纠错，简要讲评，并及时统计各组得分，将得分记入评价表。

教师也可抽批、公布答案或学生回答，通过批改或抽样批改深入了解学情，获取反馈信息，为采取补救措施和制定下一节课教学目标提供依据。

对当堂检测情况按小组评分、积分。

　　（六）小结反思：

由学生或教师小结本节课所学主要内容：

①通过本节课的学习你有哪些收获？

②还有哪些问题？

③还有哪些困难需要帮助？

反思学习过程中在接受知识、思维方式、解决问题的能力、和交流过程等方面的表现，以便今后不断改进学习方式，提高学习能力。

教师对得分较高的小组或个人给予表扬和奖励，布置课后作业并作预习指导（预习的内容、方法、要求等）。

　　以上六个环节并不是固定程序，其中前四个环节可以多次重复组合使用，每个环节的使用顺序、使用次数、使用时长要根据学情来定，但是总的原则是把教师讲解的时间降下来，让学生真正动起来。

实施过程中应充分体现“学生为主体”的思想，学生能自己解决或通过相互学习解决的问题，教师绝不代替。

各学科还应根据本学科及学生特点灵活使用这一模式，不仅要注重课前的设计，还应注重课堂的生成。

　　3、教学行为：

“五学”与“五步”。

　　①学生行为的“五学”。

学生要变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，不仅学会，还要会学、乐学，真正能够“学进去”、“讲出来”。

对应上述各个教学环节，学生全程自主学习体现在“五学”的学习要求上，即“自学、互学、问学、?

教?

学、悟学”。

　　自学：

在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。

　　互学：

以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式，通过生生互助解决学习中的问题。

　　问学：

以提问、质疑的方式，探讨学习问题，拓展学习内容，达成举一反三。

　　“教”学：

以“讲出来”、“教别人”的方式，深化和巩固学习成果。

悟学：

以自主总结、交流体会的形式，感悟学习成果。

　　②教师行为的“五步”。

教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。

教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点播、有针对性地指导上。

　　教师要做“站在学生后面的”参与者，要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”，要更多地“参与”到小组学习中，驻足在学生的课桌旁。

要强调教学方式转变中“生进师退”、“学进教退”的理念，具体体现在“五步”的要求上。

　　“让一步”：

在指导学习预习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，让学生自主发现、感知，提出问题；

　　“慢一步”：

在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”；

　　“退一步”：

在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”；

　　“停一步”：

在组织课堂教学的过程中，不要在教室中盲目走动，要注意发现有问题的学生，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，“一对一”教学；

　　“缓一步”：

在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生留想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。

　　五、课堂评价（详见棋盘中学“学讲方式”课堂教学评价表）

　　1、评价对象主要以学生学习活动为主体，从自主、合作、展示、参与、效果等情况等方面多元评价；

　　2、教师的评价主要以教学内容、教学环节、学法指导等环节为主，注重教师课前的设计、对课上生成的把握和学生主动性积极性的调动及激发。

　　篇三：

学讲计划教案

　　第一课时

　　《闪烁的小星》

　　学习内容：

　　1、欣赏《小星星变奏曲》

　　2、唱《闪烁的小星》

　　学习目标：

1、通过欣赏让学生感受钢琴表现星空的景观

　　2、用感情地演唱歌曲

　　学习重点、难点：

歌曲难度不大，但要处理好歌曲，并能自编动作表演。

学习准备：

电子琴录音机磁带

　　学习过程：

　　一、创设情境

　　课件播放宁静晴朗的夜空中星星闪烁的景象从而导入新课《闪烁的小星》

　　二、自主学习

　　让学生自主交流课前搜集的有关星空的资料

　　三、合作探究

　　1、听歌曲，分析歌曲情绪

　　2、分析歌曲介绍：

这是一首曲调流畅、轻快活泼的法国民歌。

优美而平稳的旋律，形象地描绘了宁静晴朗的夜空中星星闪烁的景象，质朴形象，充满童趣。

　　3、有节奏地朗读歌词

　　4、学生自学歌曲，歌曲中有几个字学生可能不认识，教师教授一下

　　5、跟着录音试着一起唱一唱

　　6、跟伴奏带演唱全曲

　　7、活动：

师生合作，教师唱前半句，学生唱后半句，学生熟悉旋律后交换进行。

（钢琴伴奏）

　　8、分四组，自编动作

　　四、成果展示

　　1、男生组学生演唱，女生组学生伴奏。

（再交换）

　　2、欣赏《小星星变奏曲》

　　五、总结反思

　　歌词“一闪一闪亮晶晶”、“星星眨着小眼睛”等句子都是小星星活泼可爱的表现，在实践对比中，学生感受到了要用断音的演唱更能凸显小星星的调皮，而歌词“太阳慢慢向西沉”是一副画面的展示，“满天都是小星星”是一种心情

　　的感叹所以用连音的演唱方式能更准确的表达，学生在歌词中领悟到了隐藏的音乐情感，改变了演唱方式，用断音、连音相结合的方式，重新塑造了音乐形象，心随乐动。

　　第二课时

　　《小小的船》

　　学习内容：

《小小的船》

　　学习目标

　　1学会歌曲《小小的船》，能用自然的声音有感情演唱。

　　2.通过学习歌曲，感知三拍子的节奏特点。

　　3.在学习歌曲的实践活动过程中，启发学生充分发挥想像力和创造力，用自己喜爱的形式表现歌曲意境。

　　学习重点

　　用自然的声音有感情地演唱歌曲。

　　学习难点

　　1．初步感知三拍子的节奏特点。

　　2．注意两音一字的正确唱法。

　　教学准备

　　课件、自制图片、铃鼓、三角铁、双响筒、钢琴、

　　学习过程

　　一、组织教学

　　跟随音乐《闪烁的小星》边唱歌曲边自由做律动进教室。

　　二、创设情景。

　　师：

同学们表演得真好！

在演唱这首歌曲的时候，你想到了什么？

　　生：

各抒己见。

（我想到了星星、太阳、地球、宇宙飞船、外星人、月亮姐姐?

?

）学生边讲教师边在课件上出示对应物体。

　　师提问：

同学们看，你觉得月亮姐姐的形状像什么？

（小船）有一位小朋友坐在像小船一样的月亮上面，轻轻地唱起了歌谣。

同学们边听歌谣边思考：

你听这首歌曲时想到了什么？

（课件播放歌曲《小小的船》）

　　（三）、自主学习

　　1.学生听范唱，老师在黑板上出示歌卡。

　　解决问题：

你听歌曲的时候想到了什么？

　　生：

“我觉得这位小朋友唱歌真好听！

”“我想到了月亮姐姐在跳舞。

”?

　　2.听歌曲，身体左右摆动做律动。

　　师：

（出示课件，显示一个摇动的月亮。

）“同学们看看，月亮姐姐是怎样跳舞的？

我们一起跟着音乐来做一做。

”

　　3.找伙伴，模仿小船。

（个人表演或者小组合作表演）

　　师：

“同学们，你最喜欢什么船？

把你最喜欢的船用动作表现出来。

”

　　4.读歌词感受三拍子的特点。

（1）老师按三拍子节拍读歌词。

（用铃鼓拍节奏）

（2）学生模仿读歌词。

　　（3）启发学生边读歌词边做律动表示三拍子。

师：

“用动作表示三拍子的节拍？

”

　　（4）跟音乐范唱跺脚，表示三拍子节拍。

　　5.请学生当小老师教唱歌曲，教师及时纠正。

（注意两音一字的唱法）

　　6.跟钢琴唱歌词。

　　7．用乐器为歌曲伴奏。

（学生自己评析）

（1）老师示范演奏，后请学生组成乐队为歌曲伴奏。

（2）启发学生用变化的节奏为歌曲伴奏。

　　四、合作探究。

（1）分四小组自由创编律动。

　　师：

《小小的船》这首歌曲很美，有月亮、有星星、有蓝蓝的天空?

?

你想用什么样的动作来表现它们呢？

（2）师生同歌共舞。

（老师根据学生创编的动作串连成小组合）

　　（让学生在游戏活动中自主学习、探究，激发学习的积极性和主动性。

）

　　五、成果展示

　　1、男生组学生演唱，女生组学生伴奏。

（再交换）

　　2、一组同学表演动作，一组演唱

　　3、一组同学用自己能找到的音源伴奏，其他同学边唱边表演。

　　师:

同学们唱得越来越好,让我们一起有感情地完整演唱歌曲。

　　五、总结反思

　　1.看一看：

月球图片。

　　2．师提问：

（课件出示杨利伟在宇宙飞船的镜头）“我们看见谁了？

”你最想对杨叔叔说句什么话？

”

　　3.唱一唱：

《小小的船》。

　　师：

让我们乘上飞船在月亮上面走一走、唱一唱。

（播放音乐）“同学们，让我们再次乘上宇宙飞船飞回地球吧！

（学生出教室）

　　第三课时

　　学习内容：

　　学唱《闪亮闪亮的小星》

　　2、节奏练习

　　3、欣赏

　　学习目标：

1、能口齿清晰地演唱好歌曲

　　2、在节奏练习中进一步增强学生的节奏感

　　学习重点、难点：

歌曲中出现了五处附点，要让学生感受到这一附点的音时值长短，同时这首歌歌词有些拗口，对一年级小朋友来说有一定难度

　　教学准备：

电子琴录音机磁带

　　学习过程：

　　一、组织教学师生问好歌

　　二、复习巩固歌曲复习本单元学过的两首歌曲《闪烁的小星》《月儿弯弯》导入本课又与星星有关系的歌曲

　　三、自主学习，合作探究

　　介绍：

这是一首欢快活泼的英国儿童歌曲，全曲四个乐句中有三个乐句是相同的，唯一不相同的一个乐句其前半句与后半句还是相同的，国此歌曲旋律易学好记，但附点要注意

　　1、听录音，初步感受歌曲

　　2、教师介绍附点，并在歌曲帮学生找出第一处附点，其他几处让学生自己找一找，找到后用方框框住

　　3、复听歌曲。

　　4、听唱法学唱歌曲，教唱时要注意在此“31”两个音符之间没有附点。

学唱时，先放慢速度，让学生把歌词掌握好，口齿清晰地演唱

　　连起来演唱全曲

　　四、成果展示

　　动一动在课本中有一幅示意图，图中的每个方格表示一拍，方格画鞋的是踏脚，画手的是拍手，让学生自已根据图示练一练，掌握后跟着音乐打节奏。

培养学生动作的协调性，增强节奏感

　　五、总结反思

　　创造《太空探秘》这是一个培养学生创造力、表现力的活动，伴奏音乐充满了用电子合成器制作的虚幻音响，让学生跟着音乐想象自己在太空中探秘，自己表演

　　第八单元

　　《夏天的池塘》

　　一、单元学习目标

　　1、通过欣赏让学生认识钢琴的音色，及不同音区所表现的青蛙生动形象

　　2、有感情地演唱歌曲并延伸简单的创编，让学生乐于用音乐形式再现美、创造美

　　二、学习重点、难点：

　　一年级学生在欣赏这首钢琴曲以学生能感受音区变化与形象变化，简单理解合唱为主

　　三、课时安排：

3课时

　　第一课时

　　学习内容：

　　1、欣赏《青蛙合唱》

　　2、学唱《爱唱什么歌》

　　学习目标：

　　3、通过欣赏让学生认识钢琴的音色，及不同音区所表现的青蛙生动形象

　　4、有感情地演唱歌曲并延伸简单的创编，让学生乐于用音乐形式再现美、创造美