最新教师招聘笔试教育学各章学习知识点整理总结计划docx.docx
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第一章教育与教育学
第一节教育及其产生发展
★一、教育的概念：
是人有目的地培养人的一种社会活（本属性），是承文化、生与社会生活的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）
1、“教育”一最早出在《孟子.尽心上》
2、广的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。
3、教育的社会属性：
永恒性、史性、相独立性、承性、期性、生性、民族性。
神（最早）：
朱熹
生物：
（法）利托、（英）沛西能第一个正式提出、志着起源开始向科学解
4、教育起源
心理：
（孟禄）教育是儿童成人无意模仿
劳动：
马克思
5、教育的构成要素：
教育者、受教育者、教育影响。
6、教育的功能：
按象分个体展功能和社会展功能；按方向分正向功能和向功能；
按呈的形式分性功能和性功能；二、教育的展程
1、原始社会的教育特点：
原始性、非独立性、全民性、自性、无性。
2、古代社会的教育：
奴隶社会初期，人出了的教育形式即学校。
使教育成独立的形。
西方共同特征性、道性、制性、刻板性、象征性
★
（1）古代中国：
⋯⋯夏代，我国就有了学校教育的形。
瞽宗是商代大学特有的名称。
⋯⋯西周，“学在官府”并有：
“国学”“学”之分。
其教育内容是以礼中心的“六”：
礼、、射、御、、数。
⋯⋯春秋国：
稷下学。
⋯⋯两：
黜百家，独尊儒。
⋯⋯魏晋南北朝：
立国子学与太学、九品中正制。
⋯⋯隋唐：
六学（国子学、太学、四学、律学、学、算学）二（崇文、弘文）。
⋯⋯宋元明清：
八股文。
★
（2）古代印度：
婆教育与佛教教育
四个等按高到低：
婆、刹帝利、吠舍、首陀。
★（3）古代埃及：
“以僧、以吏”文士（吏）学校。
★（4）古希腊：
雅典教育注重身心的和展
斯巴达教育以事体育和政治道德灌主。
★（5）中世的欧洲：
西欧入封建社会后，形成了教会教育和士教育。
教会教育神学和七：
文法、修辞、法、算、几何、天文、音。
士教育要内容：
七技：
、游泳、、投、打、下棋、吟。
.
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★（6）文复期的欧洲：
（意）多利（尼德）伊拉斯（法）拉伯雷和蒙田人本主
、古典主、世俗性、宗教性、族性、
3、近代的教育：
1763年德国普及教育
20世后期教育改革和展的特点（）：
教育的身化、全民化、民主化（教育代化最重要的志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技的代化。
⋯⋯答、填空
⋯⋯教育民主化的内涵：
a.教育机会均等；b.生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。
⋯⋯教育在提升人地位中的作用：
教育人的价的、潜能的掘、力量的、个性的展。
第二节教育学概述
一、教育学：
是研究教育象和教育，揭示教育律的一科学。
教育学的根本任：
揭示教育律；教育是推教育展的内在力。
二、教育学的研究价：
宏：
超越日常教育、科学解教育、沟通教育理与践。
微（学研究教育学的意）：
a.利于立正确的教育，掌握教育律，指教育践；b.利于立正确的教学，掌握教学律，提高教学量；c.利于掌握学生思德展律，做
好教育人工作；d.利于教构建合理化的知构，提高教育理水平和技能；e.有
助于培育新精神，极投身教改。
三、教育学的展概况：
（一）教育学的萌芽段
1.中国萌芽段的教育思想：
春秋国期，中国出了世界上第一部教育文献《学》⋯⋯填空
《学》中的教学思想：
教学相、尊重道、藏息相、豫摩、启、善救失、学不躐等。
2.西方萌芽段的教育思想：
⋯⋯格拉底把教育分刺、定、助三段，称婆（引学生自己行思索，自己得出，启式教学奠定了基）。
⋯⋯填空⋯⋯柏拉，教育思想集中体在其代表作《理想国》中；
⋯⋯里士多德，是古希腊百科全式的哲学家，其教育思想主要体在她的著作《政治学》中；最早提出“教育要适儿童的年特征，行和展”。
首次提出“教育遵循自然”⋯⋯古的昆体良是西方教育史上第一个述教育的教育家，他的《雄原理》（演家的教育）是西方第一本教育著。
（二）教育学的独立形段⋯⋯填空、答
1.教育学学科的建立
（1）夸美斯：
a.1632年出版的《大教学》是教育学形成一独立学科的志；近代第一本教育学
著。
b.在此中提出了“泛智教育”的思想，探“把一切事物教一切人的”。
c.教育适自然、学制系、班授制、
d.教学原：
直性、系性、量力性、巩固性、自性。
（2）梭：
《弥儿》，主自然主教育，儿童其自然的展是最好的教育。
被誉“教育上的哥白尼”⋯⋯填空
（3）康德：
1776年，在大学哲学中开教育学，他是将教育学作一学科在大学里授的第一人。
“人是唯一需要教育的物”
.
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（4）洛克：
他在《教育漫》中，提出了著名的“白板”，人的心灵如白板，念和知都来自后天，并得出：
天的智力人人平等，“人之所以千差万，便是由于教育之故”。
（亦称教育万能）⋯⋯名解：
白板★。
洛克提出了完整的士教育体系。
（5）裴斯泰洛奇：
第一个提出“教育心理学化”的教育家
2.范教育学的建立
（1）赫巴特（注意与夸美斯比）“代教育学之父”
a.1806《普通教育学》的出版志着范教育学的建立。
第一本代教育学著作
b.赫的献在于把道德教育理建立在理学的基上，把教学理建立在心理学的基上（将心理学引入教育学的第一人），奠定了科学教育学的基。
因此被称“代教育学之父”&科“学教育学的奠基人”。
赫最主要的教育点是：
教育的最高目的是道德和性格的完善。
c.教学四段：
明了、合、系、方法。
后被学生席勒展成五段：
、提示、系、、用。
形成了堂中学、教材中心、教中心的特点。
c.赫被看做是教育理的代表，主教中心。
（2）杜威
a.代表作《民主主与教育》
b.是代教育理的代表。
儿童在教育中的地位，是儿童中心主的代表人物，与赫巴特相。
（儿童中心、活中心、中心）。
c.杜的主要点是：
教育即生、教育即生活、教育即的改造。
d.“学校即社会”“从做中学”、教育无目的、五步探究教学法
（三）20世教育学的多元化展：
&梅伊曼）；文化⋯⋯；用主
二十世主要的教育学流派：
教育学（代表：
拉伊
⋯⋯；克思主⋯⋯；批判主⋯⋯。
克思主教育学的建立（科学教育学的建立）
1939年洛夫主的《教育学》述了全面展的教育目的，并极其重智育及教养
的的地位和作用，提出了一套比格和密的教学理。
被公世界上第一部克思
的教育学著作，并我国建国后乃至在的教育都生了很大的影响。
我国教育家江的《新教育大》是我国第一部克思主的教育学著作。
Ps：
提出“人力本”理的学者是舒茨。
（四）当代教育学理的新展
科夫：
《教学与展》
布：
《教育程》构教学
瓦根舍因：
范例方式教学理
皮杰：
《教育科学与儿童心理学》述智力展的段
霍姆林斯基：
《教的一百条建》《把整个心灵献孩子》和教育，学校教育的理想是培养全面展的人。
保朗格朗：
《身教育引》
第二章教育的基本规律
第一节教育与社会的发展
★一、教育与政治制度⋯⋯答、述全重点
教育与政治制度是相互制的关系，一定的社会制度影响和制着教育，而教育有社会制度生一定的极影响和作用。
（一）社会政治制度教育的制作用（社会政治制度决定教育的性；）
.
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1．社会政治制度决定教育的
2.⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯受教育；
3.⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯教育目的；
4.⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯教育内容的取舍；
5..⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯教育体制。
（二）教育社会政治制度的影响（具体也要看）
教育受到政治制度的制，同又政治制度有、巩固和加的作用。
1.教育政治制度培养所需要的人才；
2.教育通播思想、形成作用于一定的政治制度；
3.教育促民主化程，但政治制度不起决定作用。
（每条具体看）
（Ps：
社会政治制度展的根本力是生力与生关系的矛盾运。
）二、教育与生力水平⋯⋯答
教育受生力展水平的限制，同又生力展起促作用：
（一）生力教育的决定作用：
1.生力的展水平制着教育展的模和速度；
2．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯教育构的化；
3．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯教育的内容、方法和手段；
4.⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯学校的置；
5．教育相独立于生力的展水平。
（20世60年代，美国舒茨人力本理，教育投是人力本的核心）
（二）教育生力的促作用（教育的功能）：
1.教育再生力；2.教育再生科学知三、教育与科学技⋯⋯述
（一）科学技教育的影响：
1.科学技能改教育者的念；
2.⋯⋯⋯⋯⋯⋯影响受教育者的数量和教育量；
3.⋯⋯⋯⋯⋯⋯教育的内容和方法；
4.⋯⋯⋯⋯⋯⋯教育技。
Ps：
代教育展的根本因是科技步
（二）教育科学技展的作用
1.教育能完成科学知再生
2.教育推科学的体制化
3.教育具有科学研究的功能（高校尤其明）
4.教育促科研技成果的开利用。
四、教育与文化
（一）文化教育展的制作用：
1.文化影响教育目的的确立；
2.⋯⋯⋯⋯⋯⋯内容的；
3.⋯⋯⋯⋯⋯⋯教育教学方法的使用。
（二）教育文化展的促作用（教育的文化功能）：
1.教育具有、整理、和保存文化的作用；
2.⋯⋯⋯⋯播和交流文化的作用；
3.⋯⋯⋯⋯和提升文化的作用；
4.⋯⋯⋯⋯更新和造文化的作用。
★（三）校园文化（勒首先提出此概念）
.
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1.概念：
学校全体工在学、工作和生活的程中所共同有的价、信仰、度、
作和行准。
包括：
校园物文化、校园精神文化（校园文化的核心内容&最高次）和校园与制度文化。
⋯⋯名解
2.特征：
互性、渗透性、承性。
3.校园文化的建策略：
1）主策略2）个性塑造策略3）拓展策略4）重点突破策略
4.学校文化由念文化、范文化和物文化成。
五、教育的相独立性：
1、教育自身的史承性；
2、教育与社会展的不平衡性；
3、教育与其他社会意形的平行性；
第二节教育与人的发展
一、个体身心展的概念
是指作复整体的个体在从生命开始到生命束的全部人生程中，不断生的化程，特是指个体身心特点向极方面化的程。
★二、个体身心展的因⋯⋯答、名解
（一）内（决定）：
1、是个体身心展的因理之一，一般人的身心展的力量主要源于人自身的内在需要，身心展的序也是由身心成熟机制决定的。
2、代表人物：
孟子：
性本善佛洛依德：
性本能威：
基因复制格塞尓：
成熟机制人的展的决定作用
霍：
一一吨教育；
高：
决定的鼻祖，个体的展及其个性品早在基因中就决定了
（二）外（境决定）：
1、人的展主要依靠外在的力量，如境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
2、荀子（性）；洛克（白板）；美国行主心理学家生⋯⋯填空
（三）多因素相互作用（共同作用）
三、影响个体身心展的主要因素⋯⋯答
（一）（生物因素）
1、素是人的展的前提，个体的身心展提供可能性。
（注：
但素不决定人身心展的性，王安石的《仲永》中的仲永就是其中的例子。
“用退”和“得性”明具有一定的可塑性，它会随着境、教育的改和人生活
践的深入等作用而生化。
）
2、素的个差异是人身心展的个差异的原因之一。
3、素的成熟机制制着人身心展的水平与段。
（注：
个体的素是逐步展成熟的，教育必按照素展的水平行，超越或落
后于素成熟水平都不利于人的展。
格的双生子爬梯明了他的“成熟力”）
（二）境（外部条件）⋯⋯填空
1、社会境个体的展提供了多种可能，使提供的展可能；“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶直”“孟母三迁”都明了境人的展的影响。
2、境是推人身心展的力；
3、境不决定人的展；（出淤泥而不染）
4、人境的反是能的；
.
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（主能性是外部影响化内部展因素的根据）
★（三）（学校）教育
1.学校教育在人身心展中起主作用的表：
a..个体展做出社会性范；b.具有加速个体展的特殊功能；
c.个体展的影响有即价和延价；d.具有开个体特殊才能和展个性的功能。
2.什么学校教育在人的展中起主作用？
⋯⋯答a.学校教育是一种有目的地有划地培养人的活；
b学校有教育工作的教，相而言效果好；c.学校能有效控制和影响学生展的各种因素；
（四）个体主能性（内在力）⋯⋯名解
是指：
人的主意和活于客世界的极作用，包括能地客世界和改造客世界，并一于人的社会践活中。
Ps：
人的身心展的源泉&力在于个体因素。
★四、个体身心展的律⋯⋯填空、答
1.个体身心展的序性；个体身心展整体上有一定序性，，身心展的个程和特点
也有一定序性。
皮杰的生和科伯格的道德知展也明了一点。
启示：
人的展序是客的，是不以人的意志移的，教育工作要尊重序性，循序的促人的展。
2.⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯段性：
个体身心展在不同的年段表出不同的体特征和主要矛盾，面着不同的展任，此段性。
启示：
教育工作必从学生的出，不同年段的学生，提出不同的具体任，采取
不同的教育内容和方法，同注意前后相段的接。
个体身心展的段性律，决定了教育工作必根据不同年段的特点分段行。
在教育教学的的要求、内容和方法的上，不能搞“一刀切”。
教育必不断地向学生提出他能接受但又高于其有水平的要求，以促他的展。
前心理学家果斯基提出“最近展区”：
果斯基：
儿童有两种展水平，一是儿童有水平，即由一定已完成的展系所形成儿童心理机能的展水平；二是可能达到的水平，两种水平之的差异就是最近展区。
如果学生的展于“最近展区”，那么正是最能敏感地接受教育的候。
★（跳一跳，摘个桃）
3.⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯不平衡性：
表：
一方面是指身心展的同一方面的展速度在不同的年段是不同的；另一方面是就
个体身心展的不同方面而言的。
有的方面在早的年段就达到了高的展水平，有的相
反。
⋯⋯心理学家据此提出了“展关期”的概念：
指人的某种身心潜能在人的某一年段有一个最好的展期，也称敏感期、最佳期。
此，个体某一方面的的可以得最佳成效，并能充分个体在一方面的潜力。
反之了关期，效果可能降低甚至永无法。
★
4.⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯互性：
互性首先，是指机体某一方面机能受甚至缺失之后，可以通其他方面的超常展得到部分。
其次，互性也存在于心理机能与生理机能之。
个体身心展的互性律，要求教育工作者：
首先，要立信心，相信每一个学生，特是
落后的学生或者某些方面有缺陷的学生，通其他方面的性展，都会达到与一般正常的学
生一的展水平；其次，要掌握科学的教育方法，学生的，避短、善救失，激学
生自我展的信心。
5.⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯个差异性：
概念：
个体之的身心展以及个体身心展的不同方面之，存在着展程度和速度的不同。
表：
首先，不同儿童同一方面的展速度和水平不同（少年得志VS大器晚成）；其次，不同儿童不同方面的展存在差异；再次，不同儿童所具有的不同个性心理向上（如同年的儿童具
.
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有不同的趣、好和性格）；另外，也表在群体之（男女性差异）。
据个体差异性律，教育必：
a.因材施教，充分每个学生的潜能和极因素；
b.有的放
矢地适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的展。
个体身心
表
遵循律的教育要求
展律
个体身心展是一个由低向高，由量
遵循量力性原，循序
序性
地施教，拔苗助、陵而
到的程
施都是背原的
不同的年段的学生的身心展具有不
不同年段的学生在
段性
教育的内容和方法上有
同的展特征和任
所不同，不能搞一刀切
不平衡性
个体身心展的同一方面的展速度在不
把握施教的关期，而
同的年段和不同方面都是不平衡的。
教、及施教
互性
包括生理和生理之的互和生理和心理
善救失、避短
之的互
性差异、不同个体同一方面的展速度
个差异性
和水平之的差异、不同个体不同方面存
因材施教
在差异、不同个体具有不同的个性心理
向
述：
1.系中学生的年特征，当前中学生的教育注意的。
中学生的教育遵循中学生身心展的特点与律，持面向全体中学生，全面推素教育，使学生生活、极主、全面地得到展。
（1）学校、社会、家庭中学生的身心展提供良好的条件；
（2）减重的担，生活要有奏；
（3）培养定而极的情和情感；
（4）行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育；
（5）重安全教育，防止意外亡事故；
（6）加青少年新精神和践能力的培养；
（7）重人生教育。
第三章教育目的与教育制度
第一节教育目的
★一、概念：
是指教育要达到的期果，是根据一定的社会展和受教育者自身展需要及律，
受教育者的的要求，定了把受教育者培养成什么的人，是培养人的量格准，同也反映了教育在人的努力方向和社会向性等方面的要求。
⋯⋯名解
二、意与作用
（一）教育目的的意
a.是教育工作的核心，是教育活的依据和判准、出点和宿。
b.教育的最高理想是通教育目的体的。
（二）作用⋯⋯填空、
1.教育目的教育工作具有向作用；
2.⋯⋯⋯⋯教育方具有激励作用；
3.⋯⋯⋯⋯是教育效果行价的重要准；
.
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4教育目的具有控作用；
三、教育目的的次构⋯⋯答、名解
教育目的包括三个次：
国家的教育目的、各各学校的培养目和教的教学目。
（一）教育目的：
是受教育者的的要求，定了把受教育者培养成什么的人，是培养人的量格准。
（二）培养目：
是教育目的的具体化，是根据各各学校的任确定的所培养的人的特殊要求，⋯⋯名解
（三）教学目：
是教育者在教育教学的程中，在完成某一段工作，希望受教育者达到的要求或生化的果。
⋯⋯名解（ps价教学果的最客最可靠的准是教学目。
）
★关系：
教育目的和培养目是普遍与特殊的关系。
教学目和教育目的、培养目之是具体与抽象的关系。
区在于教育目的是一个国家教育的要求，而培养目是各各教育的具体要求；系在于，培养目是教育目的的具体化。
教学目是更具体的概念，微到每堂、每个知
内容。
教育目的和学校的培养目是制定教学目的依据。
教学目日月累的得以就会次达到培养目，以致教育目的。
（Ps：
教育目的VS教育方：
a.方包含的内容比目的更多些；b.“目的概念”，方在“什么的教育”&怎“么教育方面“更突出。
）
四、确立教育目的的依据
（一）特定的社会政治、、文化背景；
（二）人的身心展特点和需要；
（三）人的教育理想；
（四）我国确立教育目的的理依据是克思关于人的全面展的学：
1.人的全面展：
指人的能力，即人的体力和智力的全面、和、充分的展，包括人的道德的展人的本性的充分展。
2.旧式分共造成了人的片面展
3.机器大工生人的全面展提供了基和可能。
4.社会主制度是人的全面展的社会条件
5.教育与生相合是培养全面展的根本途径，也是唯一方法。
五、有关教育目的确立的理
（一）个体本位：
确立教育目的的根本根据是人的本性，教育目的是培养健全展的人，展人的
本性，挖掘人的潜能，而不是了某个社会集或者服。
代表人物：
孟子、梭、裴斯泰洛奇、康德、斯洛、特。
（自然主和人文主）
（二）社会本位：
确立教育目的的根据是社会的要求，因个人生活在社会中，受制于社会境。
教育的目的是社会培养合格的成和公民，教育量和效果可以可以用社会展的各种指来价。
代表人物：
荀子、赫巴特、涂干、巴格莱。
（三）个人本位和社会本具体的、史的一
六、我国的教育目的
★
（一）段我国教育目的及其基本精神⋯⋯答
段我国的教育目的：
教育要“以培养学生的新精神和践能力重点，造就有理想、有
道德、有文化、有律、德智体美全面展的社会主事建者和接班人。
”一表述体了段我国教育目的的基本精神：
（1）要求培养的人是社会主事的建者和接班人，因此要持政治思想道德素与科学文化知能力的一；
（2）要求学生在德智体方面全面展，要求持力与体力两方面的和展；
（3）适代要求，学生个性展，重点是培养学生的新能力和践能力；
（4）注重提高全民素。
.
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Ps：
我国段的教育方：
教育必社建服，必与生相合，培养德智体美全面展的社世界建接人。
（二）素教育（全重点）⋯⋯述
1.概念：
素教育是依据人的展和社会展的需要，以全面提高全体学生的基本素
根本目的，以尊重学生的主体性和主性，注重开人的智慧潜能，形成人的健全个性根本特征的
教育。
”⋯⋯名解
2.意（why开展素教育）：
a.有利于提高中民族的整体素，提高合国力；
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