如何发展农村小学生自主学习的能力.docx

如何发展农村小学生自主学习的能力.docx

《如何发展农村小学生自主学习的能力.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何发展农村小学生自主学习的能力.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

如何发展农村小学生自主学习的能力

《如何发展农村小学生自主学习的能力》课题方案

08外语系

（2）班10208234张艳

一、课题的提出：

《中国教育改革和发展纲要》明确指出：

“谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略的主动地位。

”面对新世纪知识发展和科技活动全球化，人才竞争日趋激烈，时不我待，各级各类学校必须加大改革力度，加速培养具有创新能力的人才。

当前，研究主体教育已成为教育改革的潮流，确立以主体教育为核心的现代教育观，高扬人的主体性，重视人的发展对原有传统教育中不合理的行为方式和思维方式进行改革，已成为广大教育工作者的共识，并在实践中取得了一些经验。

从现代社会对人才的需求来看。

20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。

可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。

基于以上认识，我们从实际出发，选择了“农村小学生自主学习研究”作为研究课题。

目前，“教师为中心，书本为中心，课堂为中心”的“三中心教育”，家长式、专制式的师生关系，少数几个“尖子生”占领课堂，不给大多数学生创设表现机会，只让他们当看客等现象，在平时的教学中仍旧屡见不鲜。

这使学生的主体性和潜能发展受到禁锢，主观能动性和创新精神受到压抑。

开展“小学生自主学习研究”，在课堂中贯彻主体教育思想，就是试图能解决好这些问题。

随着新一轮课程改革的展开，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教育理念已被广大教师所接受，并在教育实践中加以落实。

一些学校，尤其是新课程改革实验区的学校都在积极进行小学生自主学习的研究，并已取得了一定的成效。

这也将是今后一个阶段中，特别是农村小学教育教学活动中进行研究探索的一个重点。

本课题与之在理念上保持一致，都是试图通过研究小学生的自主学习来促进学生自主素质的提高，进而为培养出具有主体性人格和能自觉主动发展优良素质的人才打基础。

我们将充分借鉴国内外的教育理论和成功经验，立足学校、教师现状及农村小学生的认知发展水平，开展有成效的研究活动。

二、课题研究的目标与价值：

根据国内外主体教育的理论研究成果和实践经验，结合本校具体情况，我们将学生自主学习的发展目标确立为：

1、自尊自信——有自尊心，尊重自己人格；相信自己，不自卑；能正确认识自己的优点。

2、自我调整——有较强的自控力；做事有条理、讲效率；学习有目标、有计划；注意心理调节。

3、独立决定——有主见，不盲从；动脑思考问题；能根据情况做出决定；能客观评价同学。

4、自觉自理——遵守规章制度；学习能自理；养成锻炼习惯。

主体教育体现在三个层面上，即自主性、主动性和创造性。

对于人的素质而言，自主素质正是处在统领地位的一种素质，以它的发展来带动素质整体的发展，就会培养出有主体性人格和能自觉主动发展优良素质的人才。

在学校的各项教育活动中，尤其是在课堂教学这个主渠道、主阵地中科学地实施主体教育，开展“小学生自主学习研究”，对解决当前教育教学中存在的一些问题，具有十分重要的意义。

三、具体的研究过程及成果表述：

此项研究从各学科特点出发，以学科为单元分解成几个子课题（语文、数学、英语、综合），分别制订研究方案予以实施。

研究过程中，我们主要采取行动研究法，即所有参与研究者要针对每个阶段教育教学实践活动中学生自主学习方面存在的突出问题，通过反思、研究，采用科学的方法加以解决分析总结之后再向前推进。

（一）以研讨为抓手，提高教师整体素质

教育理念直接影响着教师的教学行为，在研究过程中，我们首先重视的是培训教师，这与一般性的教师培训是不完全一样的，它必须有更切实有效的措施，为教师提供更加优越的外在条件，尽快促使他们学习潜能的充分发挥，同时也提出了更严格的要求，创造更多锻炼的机会，为此我们探讨了与自主课题相配套的实验教师培训方式。

1、加强理论学习，提高理论素养。

一方面组织广大教师深入学习新课标和自主学习的基本理论，如新课标的理念、特色、要点，自主学习与被动学习的差异、自主学习的真谛等一系列材料，组织实验人员阅读教育专著。

同时，结合教师培训，定期邀请专家来校讲学，介绍当前关于教改与自主学习的前沿信息及先进的教育教学方法，或作专题指导，与教师进行零距离对话，帮助大家解决研究中的疑难问题。

课题组成员也定期召开会议，总结研究情况，并深入各子课题组作具体的督导工作，发现问题，及时解决，科学地调整实验进程。

通过这些活动，不仅使广大实验教师对自主学习有了一个清晰的认识，还使每位实验教师都能自觉主动地开展实验，使课题研究工作逐步走向深入。

2、加强研讨交流，提高研究水平

课堂是培养学生自主学习能力的主阵地，也是教师进行教学改革的主阵地。

因此，着力于课堂教学改革，加强实验人员间的研讨交流也就具有非常重要的意义。

三年来，我们以各种形式举行教学研讨活动，组织广大实验人员观摩学习，谈心得，写体会，引导大家打破学科界限，大胆实践，勇于尝试，开展“课堂教学大比武”“研究案例评比”“教学设计评比”等活动，相互学习，相互借鉴，把个人研究经验推向群体，共同去实践验证、完善、升华，形成了“比、学、赶、超”的氛围，最终获得的理想状态是使得这个群体内的学习型的教师越来越多，越来越成熟，从整体上提高了教师的研究水平。

（二）以目标驱动为抓手，培养学生自主学习意识

1、建立新型关系，营造自主学习氛围

（1）建立愉悦平等的师生关系。

在新课程的背景下，课题研究过程中，我们教师必须依据科学的理论和方法，提供一定条件，实行正确的实践模式和策略，指导学生自主地学习。

在这一过程中，教师不再是自我权威的维护者和教材的代言人，师生关系的核心是要把教师和学生看成是真正意义上的“人”，师生之间，只有价值的平等，而没有高低、强弱和尊劣之分，把学生真正纳入到一种平等、理解、双向的师生关系之中。

要激发学生的自主学习意识，就要使学生在平等的充满关爱的学习环境中，轻松愉快地进行学习，无所顾忌地思考探索，畅所欲言地发表看法和见解。

教师用亲切的肢体语言和具有感染力的口头语言，不断激发学生的求知欲，激励学生去学习、去思维。

这种“平等、理解、双向”的师生关系，不仅是教育发生的背景，它本身更是具有教育意义，有利于学生产生强大的学习兴趣和动力。

（2）倡导互助互学的生生关系。

学生的学习活动大部分是在集体活动中进行的。

彼此之间的合作交流就需要互相尊重、互相帮助，建立起融洽和谐、平等互助的生生关系。

由于遗传因素、家庭环境、知识基础等方面的因素的影响，造成学生的学习能力呈现出较大的差异。

但是，学生又作为独立的学习个体，他们身上具有无限发展的潜能。

因此，在实验过程中，我们利用好学生之间的差异，引导学生正确认识在学习过程中同伴身上出现错误是很自然的现象，教育学生不仅不能轻视、嘲讽，还要学会耐心听取，更要真诚地给予力所能及的帮助，使每一个学生在集体中处处感到心理安全与自由，时时体会到来自老师和同伴的关爱，使学生能团结合作，主动帮助他人，虚心向他人学习，能主动与他人共同探究学习中的问题，为培养学生的自主学习能力打下良好的基础。

2、引发内在动力，激发自主学习的信心

自主学习与教育需要一个重要的强大的促进因素，这就是个人的尊严感和自信心。

苏霍姆林斯基说过“只有受教育者尊重自己，才能有自我教育”。

研究中，我们对学生建立了成长档案，要求教师做好个案分析，捕捉他们情感上的需求与意愿，扣住关键点，诱发学生的内在动力，逐步培养他们的自主学习的欲望，形成持久的意志力。

再者，我们从学生自身因素做起，对学生进行学习目标教育，让学生发现知识的个人意义和社会意义，指导学生在不同时期制定好自我教育目标和学习目标，让学生学会反思，及时对前期学习情况和自我表现进行总结，以便于完善后期计划。

借此鼓励学生肩负起学习的责任，树立起自信心和进取心，积极主动的参与学习活动。

3、强化引导督促，培养自主学习的习惯

学生要坚持自主学习，就必须养成良好的自主学习的习惯。

具有良好学习习惯的学生，不但能坚持自学和课前预习，迅速愉快地投入到学习活动之中，而且有很强的探索精神。

反之，学习习惯不好的学生，学习自觉性差，自制力弱，学习情绪也低落，对教师和家长的教育感受不深，进步缓慢，学习效率很低。

为此，我们在研究中首先强化培养学生养成五种好习惯，即预习复习的习惯、专心听讲的习惯、独立作业的习惯、探索研讨的习惯、积累拓展的习惯。

如针对预习和复习，我们引导学生做到四会：

一是会有计划、有目的地自主学习有关知识；二是会做好自主学习记录；三是会熟练运用工具书，进行知识的积累和课外阅读；四是会把知识与生活系起来，进行自主思考。

我们调动所有教育力量，让同伴、教师和家长共同做好督促工作，定期联系交流，及时给予教育与引导，逐步使学生变被动为主动，坚持自主学习，养成良好的自主学习习惯。

（三）以方法措施为抓手，培养学生自主学习能力

1、有目的有计划地对学生进行“自主学法”指导。

研究中，我们首先对学生进行自主学习方法的传授。

通过学法指导，使学生在教师指导下有意识地实践和形成自己的学习方法。

具体做法是备课中有“学法”设计，上课时有“学法”指导，课后有“学法”总结。

研究中，我们更关注那些学习能力不强的学生，因为这些学生仅靠自己还不会进行有效学习，因此对他们进行方法指导尤为重要。

我们要求教师在教学时都要力争做到在建构新知识时，教给学生探究、总结、概括的方法；在演练复习时教给学生归类、整理、检查的方法；在出现错误时教给学生纠正、反思的方法。

学法指导方法很多，由于教师自身及学生之间的差异，我们给予实验人员更多的自由，鼓励他们不要被这些条条框框所局限，要结合班级实际灵活应用教法传授学法。

此外，还组织定期进行“学法”交流（包括教师、学生），编辑学生总结的“自主学法集”，学期末评选“自主学习小主人”。

（“自主学习小主人”的条件是：

爱学、会学、主动学、有创造性、有毅力、学习效果好、团结协作等。

）

2、创设形式多样的教育教学活动，培养学生自主学习能力

教学活动的核心目标是促进学生的身心和谐发展，使他们在学习过程中，充分体验到成功的快乐和克服困难获得新知的喜悦，使学生能在自主、愉快、和谐的状态中发展自己、完善自己。

研究过程中，教师运用多种手段，努力创设适宜而新颖的教育情境，注意激发学生的学习兴趣，使被动接受转化为主动参与。

我们主要从以下几方面进行实践：

一是运用电教媒体，注重学生各种思维能力的训练。

思维能力是智力结构的核心，是学生进行自学的基础和关键。

运用电教媒体参与教育、教学活动，设计应用各种电、声、光传媒手段的交互性作用可以尽可能地调动各种感官来参与接受信息，形成时间、空间立体的接受方式，通过创设情境、注重操作来引导学生经历过程，探寻规律，教会学生自我探究，获取知识的方法，从而激发起学生的求知欲。

电教媒体特有的感染力和表现力，将直观生动地对学生心理“催化”起到“一石激起千层浪”的效果。

教师的指导以形象活动取代抽象的表述，学生的自主性学习在学习兴趣与动机的牵引下始终保持在最佳状态，从而开拓了学生探究问题的广度、深度，使他们的各种思维能力得到充分发展。

同时也达到优化课堂教学结构，提高课堂教学效率的目的。

二是紧扣学科开展专题性自主学习活动。

即根据学科特性和学生学习的实际情况，在一段时间内组织学生开展一些专题性学习活动，既帮助他们找差补优，端正学习态度，提高学习效率，又渗透自主性学习的思想，养成自主学习的良好习惯。

如语文学科有“课外阅读积累竞赛”“学生习作竞赛”“即兴演讲”“课本剧表演”等活动；数学学科开展了“口算比赛”“计算大王”“解题能手”“寻找身边的数学”等活动；英语学科开展了“课间英语大碰撞”“英语角”“口语竞赛”“词汇过关”等活动；自然、社会学科、体艺类有“宇宙知多少”、“动物趣闻”“科技小能手”“小手绘未来”及体育、文艺等竞赛。

这些活动，既丰富了学科内容，充实了学习生活，培养他们获取知识、应用知识的能力，又进一步激发起他们强烈的求知欲和上进心，进而产生“不由自主”地自主学习活动，有助于其自主学习能力的形成。

三是提供自主实践机会，锻炼学生自我管理能力。

小学生天性活泼开朗、顽皮好动，喜爱集体生活，已具备一定的生活实践能力。

但由于班集体生活的丰富性、复杂性，所以有许多问题需要师生去共同解决。

若把这些来自于学生的问题，放回于学生之中，鼓励他们去自主解决，就一定会锻炼学生的自主管理能力。

工作中我们时常针对某一时期中学生存在的共性问题或急需解决的关键问题，引导他们去观察现象、分析症状、找出根源、想出对策，鼓励他们去大胆实践，及时总结经验教训，合理调整方法措施。

首先我们在实验班成立了学习互助组、采用了“轮流值周，人人当班委、当学习组长、当小老师”这一自我教育形式（虽然这一措施在我们教师的工作手册上不是新举措，但对于我们学生来说，却是新经历）。

研究中，我们要求学生要有责任意识，对承担的工作要竭尽全力去做。

因为责任能起到激励人、锻炼人、约束人的作用。

如果一个学生当了班干部，肩负起管理班级的责任和义务后，就会自觉地严格要求自己，处处以身作则，带头遵守纪律自觉完成学习任务，各方面能力都能得到迅速提高。

这是班级实践活动。

另外，社会实践活动能使学生吸取社会、自然中的丰富的“营养”，开拓视野，提高认识，培养能力，促进学生个性的社会化，这也是检验学生自主能力的非常重要的阵地。

“走出去，请进来”，通过访问、参观、游览、公益劳动、讲座等形式组织学生接触社会，将学校教育和社会教育统一起来，引导学生将学科课程、活动课程中学到的知识、获得的能力通过实践活动综合运用。

3、指导学生运用评价策略，自主调控学习活动

自主学习评价策略主要是指对学生学习活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。

教师、学生或同学之间对学习过程、学习行为和学习结果进行客观的评价，对促进学生实现学习目标有调整和指导作用。

在学习活动中可以采用各种正规或非正规的评价方法。

实验中，我们根据各年级学生特点，建立相适应的自主学习评价指标体系，对学生的自主学习过程进行了较为全面的考查。

评价中，我们不仅注意学习结果，更注重评价学生的自主意识、参与程度、参与能力的增强与提高。

四、课题研究的主要成果：

1、提高了教师的教科研水平

教师在研究过程中，积极阅读教育专著，注意对各种关于自主学习方面的资料收集，实现资源共享，许多老师在实验中迅速成长起来，对教育科研工作充满浓厚的兴趣，实现了自身素质的提高。

三年来，参与实研究的老师取得较为丰硕的成绩，蔡国仁老师被评为镇江市数学学科教学骨干；许志方、薛国平老师被评为丹阳市学科带头人，陆庆国、吴金富、黄益群、陈志玉老师被评为丹阳市教学骨干，刘小丹等22名教师被评为镇（校）级学科带头人和教学骨干。

吴金富老师被评为“丹阳市教科研工作先进个人”，蔡国仁、薛国平、徐荷娟被评为“丹阳市课程改革先进个人”，薛国平老师被评为“丹阳市教师继续教育工作先进个人”，薛国平、黄益群、任罗庆、邹伟定、陆春香、许佳峰、陈志玉、司马炳俊、徐荷娟、王辉、蒋益琴、吴辉静、周芳梅、葛文娟、殷明芳、张洪春、金春芳等老师均在片、市级各学科赛课活动中取得了好成绩，另有一批老师在教师培训活动中向教师上展示课，均受到参与活动的老师一致好评。

正是教师们的共同努力，2005年度，学校荣获了“丹阳市中小学教师继续教育工作先进集体”称号。

“一花独放不是春，万紫千红春满园”，通过参与小学生自主学习课题的研究，参与课题研究的全体教师三年来有近500篇各类研究论文在各级种类优秀论文评比中获奖或在报刊上发表。

2、促进了学生素质的全面发展

通过三年来的研究工作，我们从学生的身上看到了一些可喜的变化：

一是学生学习兴趣浓厚，具有强烈的求知欲，能够较合理地安排自己的学习活动，能主动去选择一些学习内容，提高学习效率；二是学生在学习过程中收集和处理信息能力得到了很好的培养，学生在分析问题与解决问题的的过程中，能积极地投入，从而丰富了自身内涵，提高了自身素质；三是学生的综合实践和自我管理等方面的能力得到了培养，这也为他们将来的持续发展打下了良好的基础。

三年来，学生共有300多人次各级各学科竞赛中获奖，50多人次学生作品在报刊上发表。

学校文艺、体育、科技等在市级竞赛中也多次获集体奖。

学校少先队在开展小学生自主教育活动方面成绩突出，荣获镇江市少先队活动创新奖。

六、存在的问题及以后打算：

1、教师的理论素质仍需提高，进行课题研究方法也更需要得到专家的指导。

2、由于研究中，教师及所任教的班级和学生经常发生变动，实验老其连续性往往会受到影响，给一些老师的研究会带来一些难度。

3、从研究的对象学生来说，我们也遇到许多问题，诸如小学生是否能坚持自主学习，一些学生在一段时间内的学习上有自主性，可是过了一些时间后又被动了，一些后进生的学习自主性有很强的反复性，学生的自主学习能力是不是依靠教出来的，学生的自主学习能力如何实现校内外的融会贯通等等。

实践使我们知道，培养学生的自主学习能力，让学生主动地学习，是一个循序渐进的过程。

我们将把这一研究进一步深化下去，以形成走向自主学习道路的持久动力。