青少年发展与教育第三讲练习题.docx
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青少年发展与教育第三讲练习题
第三讲练习题
一、概念解释
1、最近发展区
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：
一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
2、图式
是人脑中已有的知识经验的网络。
社会知觉的基础是被认知事物本身的属性，但认知者的主观因素也会对社会知觉的过程和结果产生重要的影响。
这包括认知者的经验、认知者的动机与兴趣、认知者的情绪。
其中个体过去的经验不同，对相同的对象的认知也会有不同的结果，现代社会心理学用“图式”概念来解释这一现象。
进行社会知觉时，图式对新觉察到的信息会起引导、组合的作用。
3、同化
同化（Assimilation），是指文化环境不同的个人或团体，与另一不同的文化模式相接触，融合成为同质的文化单位而言；也是社会学所称社会互助的另一方式。
4、顺应
心理学认知发展论中的“顺应”：
由于新刺激的作用，现有的格式会适当改变以适应外部刺激的特点，这个过程称作顺应。
5、客体永久性
亦称“客体永恒性”，“永久性客体”。
系瑞士儿童心理学家J·皮亚杰研究儿童心理发展时使用的一个概念。
是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。
如和乳儿做“藏猫儿”游戏时，你藏起来，不见了，他还用眼睛到处寻找。
儿童大约在9～12个月获得客体永久性。
6、自我中心
皮亚杰提出的心理学名词。
指儿童在前运算阶段（3-6岁）只会从自己的立场与观点去认识事物，而不能从客观的、他人的立场和观点去认识事物。
如当自己的汤是热的时，就认为别人的汤自我中心也是热的。
这种认识上的自我中心与利己主义不同。
7、创造性思维
是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。
创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。
是需要人们付出艰苦的脑力劳动。
一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。
8、发散性思维
又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。
它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。
9、认知发展
是人类个体的认知在婴儿至青少年时期中的发展。
它是儿童心理学的重要研究课题。
10、支架
是指在学习过程中，给予儿童的帮助，就像婴儿学习走路，父母总是要给与一定的搀扶，或者提供一个学步车，但走路还是婴儿自己学会的。
支架是一种帮助，借助这种帮助儿童能够完成那些他们不能够独立完成的任务。
教学要以最近发展区作为介入的空间，为儿童的学习提供支架，促使儿童主动而有效地学习。
11、私语
在发展过程中，儿童早期发展有一种非常重要的言语发展现象。
二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项）
1．按照皮亚杰的理论，儿童在____C___阶段能完成守恒任务。
A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段
2．在维果斯基的文化历史理论中涉及的概念有___AC____。
A．关键期 B．观察学习 C．最近发展区 D．图式
3．掌握字词概念的转折点是＿B＿＿＿．
A．初中一年级 B．初中二年级 C．高中一年级 D．高中二年级
4．进入___B____以后，个体的抽象逻辑思维由经验型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。
A．童年期 B．少年期 C．青年初期 D．成年期
三、填空题
1．按照皮亚杰的认知发展理论，“把新感知的材料或经验纳入到已有图式中以理解新事物的过程”被称作是__图式_______。
2．在维果斯基的文化历史理论中，在教育与发展方面提出的三个问题是_最近发展区________、_教学应当走在发展的前面________和_关于学习的最佳期限__________。
3．发散性思维的的特点是_流畅性________、__变通性______、__独特性______。
4．初二是_经验型水平________向_逻辑型水平________过渡的转折时期。
四、判断正误
1．皮亚杰认为，客体永久性形成于前运算阶段。
√
2．在维果斯基的认知发展理论中，他提出开始某一种教学，必须以成熟和发育为前提，走在心理机能形成的前面。
√
3．高中阶段，个体的抽象记忆已占绝对优势，具体记忆则完全消退。
×
4．“此矛锋利，无坚不摧”，“此盾坚固，任刺不入”。
违反了逻辑法则中的矛盾律的原理。
√
4．创造性思维过程有五个阶段：
定向阶段、准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、验证阶段。
√
五、简答题
1．个体认知发展的基本特点。
答：
个体认知发展的基本特点是连续性与阶段性的对立统一。
一方面，个体的认知发展是一个连续的、渐进的过程，是量的积累过程。
另一方面，个体的认知发展又表现出一定的阶段性，不同年龄的个体的认知水平存在明显的差异，因而又有质的飞跃。
个体的认知发展是由量变到质变，再由质变到量变的过程。
个体认知发展的连续性与阶段性的统一主要表现为个体认知发展的年龄特征。
所谓认知发展的年龄特征就是在一定社会和教育条件下，在个体认知发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。
由于人类个体在脑的发育、生理机能的发育以及认知活动等方面都具有相似的过程和阶段性，因而，在一定的社会和教育条件下，认知发展年龄特征具有较普遍的稳定性。
主要表现为，不同个体间认知发展的各阶段顺序是一致性的，每一阶段经历相似的变化过程，每一阶段的发展速度彼此接近。
但是，社会教育条件的差异以及社会教育条件对不同个体的作用不同，因此，不同个体在认知发展的过程和速度上彼此有一定的差距，认知发展的年龄特征也存在一定的可变性。
2．认知发展的条件都有哪些。
答：
个体的认知发展既受遗传素质和生理成熟的影响，又受环境和教育的制约。
遗传素质是个体通过遗传获得的与前辈相似的生物特征。
主要是指那些与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态等。
遗传素质是个体的认知发展必要的生物前提。
首先，正常的遗传素质是产生正常的认知活动的前提。
例如，一个天生的聋儿，就永远不会辨别声音。
其次，遗传素质还奠定了个体认知发展差异的先天基础。
心理学研究表明，个体的智力与父母的智力存在较高的相关水平。
生理成熟是指机体生长发育的过程，特别是指神经系统和内分泌系统的生长发育过程。
生理成熟主要是依赖于机体的遗传基础而发生变化的。
个体的认知发展与生理成熟直接相关，并以生理成熟为基础。
生理成熟具有严格的程序性，这种程序性也严格地控制着认知的发展。
当然，遗传素质和生理成熟只是认知发展的必要条件，它们只能提供发展的可能性。
它不是个体认知发展的心理原因，也不能决定个体心理发展的方向和水平。
对个体认知发展起决定作用的是个体所处的环境。
例如，从小与野兽生活在一起的人类个体（如印度发现的“狼孩”），虽然具有正常的遗传素质和生理成熟水平，但其认知发展水平远远低于正常的人类个体。
在环境因素中，个体的社会生活条件对个体的认知发展影响最大，其中，教育起主导作用。
教育有目的、有计划、有系统地对儿童实施影响。
环境和教育不是机械地决定儿童的心理发展。
环境和教育都是外因，外因通过内因而起作用。
3．简述皮亚杰的认知发展阶段。
答：
皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。
这四个阶段分别是：
①.感知运动阶段（sensorimotorstage,0-2岁）处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。
他们这时还不能对主体与客体作出分化，因而“显示出一种根本的自身中心化”（皮亚杰，1981年）。
用皮亚杰的话来说，儿童在这个时期还没有达到运演的水平，他们所具有的只是一种图型的知识（figurativeknowledge），即仅仅是对刺激的认识。
婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶，就开始作出吮吸的反应。
图型的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。
②.前运算阶段（preoperationalstage,2-7岁）皮亚杰认为，儿童在两岁时，发生了一种哥白尼式的革命，就是说，他们的活动不再以主体的身体为中心了。
这个时期儿童的认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）。
正是由于这种消除自身中心的过程和具备象征功能，才使得表象或思维的出现成为可能。
但在这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受直觉思维支配。
例如，唯有当两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长；若把其中一根朝前移一些，就会认为它长一些。
所以，在这个时期，儿童还没有运演的可逆性，因而也没有守恒性。
③.具体运算阶段（concreteoperationalstage,7-12岁）处于具体运算阶段。
皮亚杰认为，7-8岁这个年龄一般是儿童概念性工具的发展的一个决定性转折点。
这一阶段儿童的思维已具有真正的运演性质。
换言之，他们已具有运算的知识（operativeknowledge），这种知识涉及在一定程度上作出推论。
例如我们把一只足球放在一些篮球中间，然后当着儿童的面把足球放在一些排球中间。
但这个阶段的儿童能够推理，这是同一只足球，物体不会因为改变地点而变化大小，因此这只足球不会比在篮球中时更大些。
就一般而言，运演的知识是考虑事物如何从它们原来的样子改变成现在这个样子的；而图型的知识只考虑某一时刻某一地点中物体的静止状态。
在具体运演阶段，儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开具体事物的支持。
④.形式运算阶段（formaloperationalstage,12岁至成人）儿童在12岁左右，开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。
皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运算。
形式运算的主要特征是它们有能力处理假设，而不只是单纯地处理客体。
而且，儿童在这时已有能力将形式与内容分开，用运演符号来替代其它东西。
皮亚杰在概括他的认知发展阶段的理论时强调，各阶段出现的一般年龄虽因各人智慧程度或社会环境不同可能会有差异，但各个阶段出现的先后顺序不会变。
而且，各个阶段作为一个整体结构，它们之间不能彼此互换。
4．比较皮亚杰的“自我中心的语言”和维果斯基的“私语”概念。
答：
自我中心（egocentrism）是指儿童只能够从自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感觉。
在发展过程中，儿童早期发展有一种非常重要的言语发展现象，即私语（privatespeech）。
皮亚杰最早发现了这种现象，称为“自我中心的语言”，但二人对私语现象的解释不同。
皮亚杰认为这是儿童不能进行观点采择的结果。
而维果斯基认为自言自语有助于个体将共享的知识变成个人的知识，是复杂认知能力形成的基础。
当幼儿遇到有困难的任务时，会不断地对自己说话，这是在重述他人以前提供给他们的帮助和建议。
随着个体的发展，自言自语会变成无声的，但它仍很重要。
事实上，近来的研究表明，使用自言自语的儿童在学习复杂任务时要比其他儿童更有效。
维果斯基指出，儿童是通过结合他人与自己的言语，利用自身的言语来解决问题。
因而，对话和讨论是儿童用来学习的重要方式。
5．简述青少年思维的发展。
答：
①．思维的整体结构基本形成并趋于稳定
在教学活动的影响下，青少年的抽象逻辑思维得到较快的发展，并在初中阶段开始占主要地位。
在高中阶段，个体的抽象思维不仅占绝对的优势，而且由经验型向理论型过渡。
高中生已经能运用理论作指导，来分析各种事实材料，从而扩大自己的认识领域。
抽象逻辑思维的发展为青少年学习各种理论提供了必要条件。
青少年的辩证逻辑思维也在迅速发展，并于高中阶段达到基本成熟的水平。
辩证逻辑思维是人类的最高级的思维形式，辩证逻辑思维的成熟标志着青少年思维的整体结构的形成。
同时，青少年的动作思维和形象思维仍在发展，并与抽象逻辑思维和辩证逻辑思维相熔合。
动作思维的发展促进了青少年技术能力的发展，形象思维的发展促进了艺术能力的发展。
②．思维的深刻性日益提高
初中生的思维处于还半成熟状态。
一方面，随着抽象逻辑思维水平的提高和知识经验的不断丰富，初中生能较好地利用各方面的知识来加强对抽象材料的理解。
这表明了初中生思维具有一定的深刻性。
但初中生的思维同时也存在着一定的表面性和片面性。
高中生的思维基本上接近于成人，处于成熟水平。
主要表现：
其一，高中生能摆脱具体事物的限制，较好地运用理论假设进行思维活动；其二，高中生的思维具有较高的预见性，这反映出高中生对事物间的关系已有了深刻了解；其三，能自觉地使用形式逻辑规则进行思维活动。
应当指出的是，虽然高中生的思维的深刻性高于初中生，但有时也存在着一定的片面性。
③．思维的创造性日益增强
随着青少年的自我意识的增强，其思维的创造性也日益增强。
初中生已表现出明显的创造性和批判性。
高中生思维的创造性比初中生有了很大的发展。
高中生能创造性地进行学习，独立地分析问题、解决问题。
他们小制作、小发明、小论文的数量明显增多，质量也有明显提高。
无论是初中生还是高中生，其思维的创造性都是不成熟的。
具体表现为鉴别力不强，易受错误思维的影响；在遇到困难时，容易动摇。
④．思维的自我监控能力显著增强
思维的自我监控能力是个体对自己的思维过程进行监视和控制的能力，是元认知能力的重要成份。
初中生思维的自我监控能力开始发展，能够根据思维活动的结果，对简单的思维活动进行一定的调节。
但这种调节只是初步的。
一方面思维的计划性还不够完善，不能根据严密的逻辑规则确定思维活动的程序，存在着一定的不随意性；另一方面，主要靠思维活动的结果的反馈信息调节思维活动，不善于在思维过程中对思维活动进行控制。
在高中阶段随着高中生对思维方法和相应的逻辑规则的掌握日益熟练化，高中生思维的自我监控能力有了明显的提高。
高中生能够根据需要确定解决问题的思路，并在思维过程中对思维活动进行监控，以确保思维活动的正确性和高效率。
6．简述青少年记忆发展的一般特点。
答：
①．有意识记占主导地位
有意识记是个体对一定对象有目的、有计划的识记，在必要时还须付出一定的意志努力。
小学阶段是由以无意识记忆为主导向有意识记为主导过渡阶段；初中阶段基本确立了有意识记忆的主导地位，但识记的目的和任务是由成人提出来的；高中阶段，个体能自觉地、独立地提出较为长远的识记目的和任务，选择适合自己的识记方法，自觉地检查识记的效果，对识记过程进行自我监控。
在青少年时期，个体还善于利用无意识记的规律来提高识记忆效果。
这也是有意识记发展的一个重要标志。
②．理解识记逐渐成为主要的识记方法
理解识记是根据记忆对象的内部联系，通过建立记忆对象与已有知识的联系进行识记的方法。
与之相对的是机械识记。
机械识记是根据记忆对象的外部联系，通过重复进行识记的方法。
研究表明，从记忆效果上看，理解识记远远优于机械识记。
在小学阶段，虽然理解识记有了很大发展，但机械识记仍占主导地位。
初中阶段是由机械识记向理解识记过渡的阶段，初二是一个转折时期。
在高中阶段，理解识记已成为学生识记的主要方法。
在理解识记发展的同时，机械识记仍然保持相当的水平，是青少年学习必不可少的识记手段。
③．抽象记忆占优势
从识记的内容上，记忆可以分为具体记忆和抽象记忆。
在小学阶段，个体的具体形象记忆优于抽象记忆，这与他们的思维水平较低和经验贫乏有关。
在初中阶段，个体的抽象记忆的发展水平逐渐超过形象记忆。
到了高中阶段，个体的抽象记忆已占绝对优势。
但即使在高中阶段，具体形象记忆仍然具有重要作用，它为理解抽象材料提供必要的感性支持，是抽象记忆发展的基础。
六、论述与案例解析题
1．阐述青少年认知发展对教学的意义。
一、认知发展与教学目标、内容及方法
（1）认知发展是确定教学目标的依据
所谓教学目标，包括通常所说的教学的目标与任务，也就是教学活动中所要构建的能力与品德的心理结构。
教学目标包括：
知识与技能（认知）目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标。
也就是通常所说的三维目标。
从认知发展的角度来理解选择教学目标应注意以下方面：
首先，教学目标的选择要符合并促进青少年自身的身心发展，尤其是认知发展的水平。
要符合学生的最近发展区，即“跳一跳摘得到”。
维果斯基认为，教育不仅仅是改善已出现的结构，而应该指向“最近发展区”。
他强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
教师的适时适当的指导也很重要。
其次，个体的认知发展具有阶段性和连续性相统一的特点，因此，在选择教学目标时不能跨越认知发展的年龄阶段或者忽视认知发展的顺序性与系统性。
再次，要能根据青少年认知发展的年龄特点选择适时促进相应认知能力的发展的目标。
（2）认知发展是组织教学内容的依据
教育内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等。
影响教育内容的因素有：
生产力和科技发展水平；社会政治经济需要；文化教育传统；学习者的身心发展规律；未来社会发展趋势与人才需求动向。
其中，学习者的认知发展对教学内容的选择有重要的影响。
例如：
高中生的抽象思维占有绝对的优势，这对学习各种理论是有利的。
因此，对高中生可以较多的教授抽象的理论知识，他们能运用理论作指导，来分析各种事实材料，从而扩大自己的认识领域。
由于青少年的想象更富于现实性，所以将科学知识与生活中具体的事例相结合，显示出抽象知识的现实实用性，这更能激发青少年的学习动机和兴趣。
在创新性培养方面，就不仅要注重学科知识的真理性一面，帮助学生掌握基本的学科知识，但也要又让学生去“发现”、去思考，留有一些悬念的问题，不能只在习题的“摆布”下游曳于教材所限定的各知识点之间，所学的科学知识只是一堆需要死记硬背的“僵死”的现成结论，学生就很难体会到学习的乐趣，求知的乐趣。
更不用说创新意识和创新精神的培养了。
所以，在教学内容的选择上，可以从现代科学技术的发展史实和事例中，精心选择一些贴近生活、贴近社会的素材。
比如在介绍水的性质时，除了介绍一般条件下的水以外，还可以介绍在高压下（包括地表下），太空中水的形态和它的特殊性以及已发现的问题和用途，不仅内容本身多了趣味性，还能激发学生对科学的浓厚兴趣。
（3）认知发展是选择教学方法的依据
教学方法是为了达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的，师生相互作用的活动。
中学教师常用的教育方法有：
以语言形式获得间接经验的方法（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法）；以直观形式获得直接经验的方法（演示法、参观法）；以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法（练习法、实验法、实习作业法）。
青少年感知觉的随意性较强，观察的持续性也有了很大发展，他们有较高的自觉性，能主动制订观察计划，有意识地进行集中持久的观察，并能对观察活动进行自我监控。
根据这些认知发展的特点，在对青少年的教学中，可以大量使用言语符号、视觉符号等方式来传递知识。
想象、动作思维等方面的发展又能帮助青少年完成相应的实验，如初、高中的化学和物理等学科的实验，将抽象的理论知识演化为实物操作。
二、根据青少年认知过程发展的特点组织教学
认知发展与教学有着怎样的关系？
首先，认知发展水平限制教学。
任何知识的获得都必须通过学生主动的同化才能有可能实现，而主动的同化则须以适当的运算结构的存在为前提，教学应根据青少年认知发展抽象水平占优势的特点进行。
其次，教学要促进认知发展。
教学虽然要适应青少年认知发展的水平，但不能一味地被动适应，要主动地促进青少年认知的发展，促使他们向更高阶的阶段发展
所以，了解青少年认知发展对教学活动的有效实施有重要意义，根据青少年注意、记忆、思维等的发展特点，合理地组织教学，就能够提高教学的效果。
2．论述维果斯基的认知发展理论及其对教学的意义。
答：
维果斯基是一个建构主义者。
首先，他认为心理发展是一个量变与质变相结合的过程，是由结构的改变到最终形成新质的意识系统的过程。
其次，强调活动，认为心理结构是外部活动内化的结果，他认为活动是以语言及其他符号系统为中介的社会性活动。
第三，强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识的基础上建构。
认知发展的过程是一个内在结构连续的组织和再组织过程，在新水平上整合新旧信息以形成新结构。
维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石。
研究者提出了不少教学模式，其中值得注意是的支架式教学。
这种教学方式的要点：
首先，强调在教师指导的情况下学生的发现活动，其次，教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的水平，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。
维果斯基的理论对合作学习、情境学习等也有一定的指导性。
此外，维果斯基的思想也强烈影响到建构主义者对教学和学习的看法。
教学不只局限于对教学结果和外部因素的强调，开始注重影响教学有效性的各种内在因素，如一些背景性和过程性因素。
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