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留守儿童教育论文
论文所属学科:
管理及综合
论文题目:
浅谈留守儿童的教育
浅谈留守儿童的教育
摘 要 20世纪世界著名教育家蒙特梭利在他的名作《有吸收力的心理》中指出，对于儿童来说最好的环境就是父母本身。
她说：
“母亲必须喂养子女，当她出门时不应单独将他们留在家中”。
需要“营养”与联结母子间的爱，因为它们可解决儿童适应上的困难。
由于地理和历史等原因，我国不同区域的经济发展很不平衡，农村人地矛盾尖锐。
在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工。
在中国有这样一个群体：
他们的父母为了生计外出打工，用勤劳和智慧获取家庭收入，为经济发展和社会稳定作出了贡献，但他们的子女却留在了农村家里，与父母相伴的时间微乎其微。
一样也是父母双双外出去繁华都市打工。
这些本应是父母掌上明珠的儿童集中起来就变成了一个特殊的弱势群体－留守儿童。
我们发现：
农村留守儿童主要由祖辈或亲戚代为教养，隔代托管普遍，有少数儿童没有明确的托管人，处于放任自流，教育、情感缺失的成长环境，严重影响了身心健康，使大多数儿童在思想道德、心理健康等方面出现了问题。
他们有的任性、冷漠、自卑封闭，缺乏爱心和交流的主动性；有的内向、孤独、柔弱无助；有的脾气暴躁、冲动易怒等等。
因此，留守儿童教育已成为一个严重的社会问题。
留守儿童由于亲情缺失，心理健康方面存在阴影，很大一部分表现出内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性，还有脾气暴躁、冲动易怒，常常将无端小事升级为打架斗殴。
据调查显示，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。
关键词：
农村 留守儿童 性格 教育案例建议
1、我国农村现状
（一、）当前农村教育面临着十分严峻的任务。
留守儿童的教育越来越困难与艰巨！
农村留守儿童所失去的，并不是我们所能想象的！
在本班80%的同学是留守儿童！
这是我来到这里来最痛心的一件事！
（2010-2012年支教时的数据统计）他们说谎，骗人，打架，偷东西，学习成绩不好，喜欢发呆，喜欢一个人的世界，课间活动也不积极参加，亲情间的缺失理解与关怀，喜欢沉默......我觉得很痛......现在是越来越多的人来关注这一群孩子！
但是为什么还是没有太大的成效？
这是值得我们深思的一个问题！
（2、）农村缺失的教学设备阻碍了农村的教育发展。
目前我国农村教学设备还是处于落后行列。
当老师的人不难发现现在的孩子是十分聪明的，学习能力特别强，接受能力也很好。
在上课时你还是用过去的教学手段和设备不但不会吸引学生的更无法让你的课上得生动和有趣味性！
（3、）农村土地的价值不能物尽其价值。
我国的主力部队-年轻人都在前方奋力去了，只留下老人和孩子！
他们就成了这社会中最薄弱的群体！
他们都是劳动力最弱的。
有的土地闲置，有的土地生产效率不高。
种植的农作物越来越少以及种植的农种物品种越来越单一。
所以在他们手中的土地是不可能产生巨大的生产价值。
尽可能把我国一些企业往我国后方农村进军！
留守儿童教育是近年来一个突出的社会问题。
随着中国社会经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体—留守儿童。
留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。
二、留守儿童问题：
（一、）心理问题
心理问题是农村留守儿童最值得关注的问题。
长期的单亲监护或隔代监护，甚至是他人监护,无人监护，使留守儿童无法象其他孩子那样得到父母的关爱，家长也不能随时了解，把握孩子的心理和思想变化。
这种亲情的缺失使孩子变得孤僻、抑郁，甚至有一种被遗弃的感觉，严重地影响到了孩子心理的健康发展。
这些心理方面的问题直接影响到孩子的行为，使他们不论是在家里，还是在学校和社会都经常出现一些与其他孩子不一样的行为，这些行为常常超越道德、法律底限。
据调查显示，全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000万人。
调查显示发布的《农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告》显示，32.9％的家长每天会和孩子联系一次，39.8％的家长每周会同孩子联系一次，21.1％的家长每个月才和孩子联系一次，4.9％的家长每年才和孩子联系一次，1.3％的家长甚至和孩子没有联系。
由于长期远离父母，逾四成以上留守儿童感到孤单，三成以上留守儿童出现心理问题。
（二、）学习问题
由于父母双方或一方不在身边，对留守儿童学习方面的帮助和监督大大减少，甚至完全减除了，使孩子在学习方面处于一种无人过问的状况。
学好了，没人夸；学坏了，无人骂。
渐渐使孩子对学习产生一种无所谓的态度。
孩子的精力不放在学习上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行为开始出现偏差，各种超越道德、规则的行为开始在孩子身上出现。
加上监护人本身对孩子亲情缺失状况的同情，于是在孩子行为稍有出格的时候也不会加以管束，使孩子在偏离健康发展轨道的方向上越走越远。
缺乏管教引发行为失范甚至越轨，在留守儿童身上体现极为普遍。
（三、）生活问题
留守儿童的生活状况是不容乐观的。
留守儿童的父母之所以抛下自己的孩子外出打工，是因为家庭务农的收入无法让自己的家庭过上稳定的生活。
否则如果有一点办法，他们都会想法设法与孩子呆在一起的，所以生活困难是留守儿童家庭的普遍特征。
虽然他们出去打工可以挣到一些钱，但其付出与收入相比依然是极不平衡的。
有时因为制度等方面的缺陷，自己挣到的钱还不能及时拿到手，所以他们在家庭生活方面是及其节俭的。
父母离开后，留守儿童及其监护人在节俭方面表现的更为突出，表现在饮食方面，吃好是不敢奢求的，能吃饱就行了。
儿童时期正是长身体的时期，合理的饮食结构和营养搭配对孩子的成长来说是十分重要的。
处在这一年龄段的城市儿童，是备受父母及亲友呵护的，而农村留守儿童只能在极度节俭的状态下过着维持温饱的生活。
这些儿童在生病的时候，也往往没有能力和条件去医院救治，只能采取一些简单的、传统的方法治疗，或者干脆硬“扛”。
另外，众所周知，目前中国的农业被称为“老弱病残”农业。
优秀的劳动力大部分都离开乡村去城市打工了，老弱病残成了农业的主要劳动力。
留守儿童在其稍有一点力气的时候，也不得不加入到劳动者的队伍中去。
即使他们不去干那些高强度的体力活，也要承担各种家务劳动。
过早的分担家庭负担对他们的健康成长的影响也极大。
三、留守儿童现状
目前，中国留守儿童约5800万人。
中国进城务工的农村劳动力约1.3亿人。
根据2005年中国1％人口抽样调查的抽样数据推断，中国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000多万人。
和2000年相比，2005年的农村留守儿童规模增长十分迅速。
在全部农村儿童中，留守儿童的比例达28.29%，平均每四个农村儿童中就有一个多留守儿童。
目前主要有两种类型：
一是隔代监护，即由爷爷、奶奶或外公、外婆，对“留守儿童”监护的方式比较多。
对于这种监护的方式，外出的父母比较放心。
但这种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题。
一是由于血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式。
较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导。
二是祖孙辈年龄差距大，观念不一样，对待许多事物的看法往往存在很大的差异，“代沟”明显，难以相互沟通。
一般来说，祖辈们往往以他们自己成长的经历来教育要求孙子辈，思想观念保守，教育方法简单。
而现在的孩子见识广，喜欢赶新潮，寻求刺激和创新，做事不拘一格等，老人的观念和教育方法很难为孙辈接受。
另外，老人年岁大，精力不济，健康状况欠佳，再加上有的老人监护的有几个“留守儿童”，真是力不从心。
以上情况说明祖辈难以承担监护教育之责。
二是上代监护，即由父母的同辈人，如叔、伯、姑、姨、舅等亲戚或他人抚养的监护方式。
由于监护对象并非己子，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。
这样，上代监护也大多属于物质型和放任型的管教方式，容易养成儿童任性的心理行为。
而对于较为敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。
报告显示，在全部农村留守儿童中，学龄前（0―5周岁）、小学学龄（6―11周岁）、初中学龄（12―14周岁）和大龄（15―17周岁）4个年龄组占总体的比例分别为27.05％、34.85％、20.84％和17.27%。
其中义务教育阶段的农村留守儿童约3000多万。
在全部农村留守儿童中，男孩占53.71%，女孩占46.29%，男女性别比为114:
75。
根据权威调查，中国农村目前“留守儿童”数量超过了5800万人。
57．2%的留守儿童是父母一方外出；42．8%的留守儿童是父母同时外出。
留守儿童中的79．7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养；13%的孩子被托付给亲戚、朋友；7．3%为不确定或无人监护。
（一、）学习状况一般。
由于这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的。
监护人文化水平低，没有能力辅导孩子的学习，重养轻教，致使孩子的学习得不到有效的督促和引导。
大多数留守儿童在学习上自觉性差，纪律不强，没有良好的学习习惯，被动地学习，学习成绩较差。
（二、）心理情感不健全。
“留守儿童”由于在情感上缺少健全的关爱和沟通，容易产生心理障碍。
长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持。
在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。
（三、）道德行为差。
由于缺乏有效监管和教育，留守儿童往往对事物分不清好坏和是非，不能正确地看待问题，容易受社会上反面现象的影响，容易养成一些不良行为。
例如：
经常说谎，爱说脏话，不服管教，悄悄拿同学的东西。
（四、）打工父母的一些观念存在负面影响。
认为自己下苦力挣的钱比文化较高的人挣钱还多的“打工”父母，在他们心目中滋长着新的“读书无用论”思想。
于是对子女没有明确的要求，顺其自然，从而“能读书就读，读不好去打工也能赚钱”的观念在儿童思想中普遍存在。
而一些没有挣得什么钱的打工父母，认为是命运不好，整天怨天尤人，对子女的一切不闻不问，不负责任。
使“留守儿童”幼小的心灵上背上了父母沉重的情绪包袱，承担着很大精神压力，严重影响他们的正常学习和健康成长。
（五、）安全问题。
据全国妇联１２省市农村留守儿童状况调查显示，部分留守儿童因父母不在身边，而经常受到同学、邻居的欺负。
四、留守儿童的教育案例
我个人认为教育留守儿童必须要有高瞻远瞩的战略眼光，教师应该结合当代的时代背景去教育他们，帮助他们。
让她们在思想上开放和独立，不应该让她们觉得自己是可怜之人。
教师思考留守儿童的教育应该站在比孩子现在所生活的年代要更远一些，否则无法真正教育好这样的一群孩子，无法通过教育去帮助他们。
（一、）学生A父母外出打工已有多年，现与爷爷奶奶生活。
学习成绩优异，但平时沉默寡言，不愿与周围的同学交往。
在生活中，她是个任性，依赖性很强的人。
因为五岁那年被父亲打过，已有两年多未叫过一声“爸爸”，而是叫父亲的名字！
每次父亲打电话回家，她只要看是父亲的电话就不接或是干脆挂断。
遇到这样的学生，她的学习优异，作为她的老师我是否就该满足？
就此忽视她生活中的表现？
这我做不到！
我希望我的学生健康地成长，不仅是身体上的健康更应该是心理的健康。
我只想教维持会她亲情的温暖，友谊的快乐。
我只想她变成一个善于健谈的人。
我只想教会她理解他人！
让她成为一个幸福的人！
（二、）学生b母亲在生下他不久之后就去逝了。
父亲外出打工多年；不曾回过家也不曾给予其生活上的支持。
家中只有奶奶一人维持生计！
奶奶没有工作，生活极其困难！
这个学生学习不认真，攻击性很强，喜欢撒谎，会偷同学的东西。
这个学生让我心很痛，或许我应该对于他遭遇的不幸给予同情?
给予帮助告诉同学们他很贫困让同学捐助他？
不！
我没有这样做的。
如果我这样做他就会真的很贫穷了。
同时我也请你不要可怜他。
事实上我觉得他和其他同学一样什么也不缺。
他是个富有的孩子，我不要让他真的贫穷。
我要让他把他所拥有的财富分享给身边的人。
在别人遇到困难时他也同样可以给予别人帮助。
让感受到自己的价值，让他体会到每天进步的喜悦，让他学会做一个不断进步的自我。
做一个充满自信的人。
这才是我要的学生！
（三、）学生c父母外出打工多年，学生姑姑、奶奶一起生活。
学习成绩并不理想。
在生活方面比较依赖姑姑和奶奶。
每天来学校都要让姑姑和奶奶送到教室，并且都要进行一次生离死别般的痛哭。
孩子内心脆弱极易受伤，情感世界比较丰富与敏感。
记得有一次奶奶因病住院，他一连几天到学校痛哭。
我想告诉你我很爱这个学生但同时我有深深为她担心。
我爱她对于至亲所拥有的那份情感--亲痛则痛之。
这是个优秀的学生，长大后定会十分关爱身边的人，给予身边的人幸福。
我对她的担心来自于她性格中的脆弱。
我不要我学生长大后是个经不起一点儿风浪的人。
我要她是个坚强的人，长大后可以独立面对人生中所遇到的挫折。
（四、）学生d父母外出打工多年，学生爷爷、奶奶一起生活。
上课不认真，接受能力不好，沉默寡言，不与同学打交道，没有基础。
不会拿笔写字，自己名字也不会写。
记得有一次我问他：
“你记得爸爸妈妈的电话吗？
”他说“爸爸妈妈的我不记得了，但我记得爷爷的”。
对于这个学生我不会要求他能学多少知识，能考多少分。
我只希望他在一个学期结束之后。
他能掌握正确的拿笔姿势以及写出自己的名字。
我只想教会他把自己的心打开，学会接受周围的事物和同学！
这样他才会有朋友，学会和世界交流，他才会幸福！
无论他们曾经是否优秀，但今天离的每一天，他们都在蜕变。
尽管他们都是留守儿童，你也许会觉得他们可怜。
但请你不要给予他们同情的目光己施舍。
同情的目光己施舍会让我的学生贫穷会让我的学生受到伤害。
我只想教会我的学生坚强。
我只想教会我的学生用自己的双手创造属于自己的生活。
我只想教会我的学生做一个富有的人。
--即使他真的一无所有他也体验可以给予别人帮助。
我只想教会我的学生“幸福”着两个字。
因为我只想我学生成为一个幸福的人并把这份幸福的秘方传递给身边的人。
我只想教会我的学生做最好的自己，自己跟自己比，只要每天进步一点点就是优秀的。
五、降低留守儿童的建议
留守儿童问题是伴随工业化、城镇化进程和劳动力转移产生，并将长时期存在的社会问题。
解决好这个问题，关系到未来人口素质和劳动力的培育，关系到农村经济和社会的协调发展，也关系到社会稳定和可持续发展。
坚持以人为本，认真贯彻中央《关于推进社会主义新农村建设的若干意见》和《关于加强未成年人思想道德建设》的精神，就必须从法律、制度层面整体地加以考虑和解决。
（一、）各地政府和教育部门应根据本地实际情况，合理调整学校布局，加大寄宿制中心学校建设，让留守儿童尽量住在学校。
（二、）建立多种形式的留守儿童的保护网络。
比如建立以父母，亲属为主体的家庭监护网络，以基层组织为主体的管理网络，以学校老师为主体的学校帮护网络等，对留守儿童给予对口的帮助。
（三、）调整人口管理制度，逐步取消户籍差别，并将解决留守儿童问题与城市民工子女入学问题有机地结合起来。
实行农民工“市民待遇”，从根本上解决留守儿童问题。
（四、）各级政府特别是教育部门应该给予一定的扶持和帮助，政府应合理分担留守儿童的教育成本，取消所谓的借读费和择校费。
农村留守儿童身上的问题很多也很严重，已经不是个别人的问题了，而是关系到一个人数达2300多万的群体的问题了，而且这个群体还在不断壮大。
“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步”而面对留守儿童这一社会现象，无疑对中国日后的发展极为不利的。
留守儿童无论是学业、心理、健康、前途都是值得我们关注的。
他们都是农村的儿童，是未来农村建设的主力，如果不及时采取有效措施解决他们身上出现的问题，使他们在平等、和谐的环境中健康成长，未来的新农村建设将受到极大的影响。
要想找到解决的办法，必须先找出问题产生的原因。
留守儿童现象的出现从大的方面讲就是因为农村经济发展滞后产生的。
农村经济发展是一个非常复杂的问题，不是短时间内能够解决的。
所以我们在解决留守儿童问题时要尽量寻找其产生的更直接的原因。
只有这样才能尽快找到解决问题的有效方法，也只有这样才能不至于耽误一代人的成长。
积极关注留守儿童并帮助他们是我们每一个人的责任！
而解决好留守儿童的问题是我国新时期下的又一个任重道远的任务！
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