第五单元教案初稿.docx

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第五单元教案初稿

第五单元教案

13丑小鸭

教学目标：

1、学会课后田字格中的9个生字，会认双横线中的12个生字。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过朗读课文，使学生懂得从小要和善待人，互相尊重，同时要正确地认识自己。

教学重点：

读准“零、恼、鹅、嘲”等几个宇的字音，重点指导书写“蛋、单”。

背诵自己喜欢的部分。

教学难点：

通过读文引导学生能正确认识自己，勇敢面对逆境。

教学课时：

两课时

教学准备：

生字卡、挂图

第一课时

教学内容：

初读课文，读准生字字音，了解课文大意；学习课文1、2、3自然段；学写生字

教学过程：

一、激趣导入

1、同学们，你们喜欢看童话故事吗？

说说你都看过哪些？

2、今天我们就来学习著名“童话之王”安徒生的一篇童话故事《丑小鸭》。

3、指名读课题，全班齐读课题。

读了课题，你想知道什么？

二、初读课文，认读生字

1、学生带着问题初读课文，遇到难读的字多读几遍，读准为止。

2、同位互读，相互帮助读准字音。

3、出示生字卡片，运用多种形式认读生字认读。

4、出示词组卡片，如“暖烘烘”、“毛茸茸”、“瘦瘦的”、“吓唬”“扑嗒扑嗒”、“又惊奇又羡慕”“芦苇”，指导学生读准、读连贯。

5、学生自由练读课文，试着把课文读准、读通。

6、说说你知道了什么？

相机学习1-3自然段。

7、想一想，它为什么叫“丑小鸭”？

并指导读好第二段。

8、读第三自然段，体会其他人是怎样欺负“丑小鸭”的。

然后创设情景演一演，最后指导读出丑小鸭的伤心之情。

三、学习生字词

1、出示生字卡，上面写有“丑、蛋、负、姐、单”五个字，问学生：

说说你最会记哪个字？

2、书写时你想提醒小朋友注意什么？

3、教师范写“蛋”，学生在书上描红。

4、在本子上练习。

第二课时

教学目标：

1、学习4-7自然段，使学生懂得从小要和善待人，互相尊重，同时要正确地认识自己。

2、正确、流利地朗读课文，学写后面的四个生字。

教学过程：

一、创设情境，复习导入

1、上节课我们认识了一位新朋友，来，一起叫出他的名字。

（读课题）这是一只非常可怜的小鸭子，他生下来是那么丑，除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他，他只好伤心地离开了家，临走时，他要给妈妈写一封信，你想想他会写些什么?

（引导回顾课文内容）

2、丑小鸭去了哪儿?

他到底过得怎么样呢?

我们沿着他的足迹去看看吧。

瞧，小脚印上有好多词语呢!

只要我们读准它们，就能寻找到丑小鸭。

（出示词语）开火车读词语。

二、走进课文，引导体验

1、自主体验，学习第4—第6自然段。

（1）丑小鸭离开了家，日子过的怎么样呢?

（教师配乐朗读4、5、6自然段的内容，用音乐把孩子们带到故事情境中。

）

你有什么要对丑小鸭说的?

（2）自由读课文4、5、6自然段，把描写丑小鸭可怜的句子画下来，读一读，再与同座交流一下。

（3）集体交流，指导朗读。

（随机出示句子）

①指名读“小鸟讥笑他，猎狗追赶他。

他没有朋友，只好……”

小鸟看见他，会说什么?

像这样瞧不起别人．说些很难听的话，就叫“讥笑”。

想象一下猎狗追赶他会是怎样的情景，看到这些你有什么感受?

你能把这种感受读出来吗?

指导读好“扑嗒扑嗒”。

②指名读“丑小鸭不能再游泳了，他又冷又饿，趴在……”

“幸亏”还可以换个什么词?

指名读、评读：

你觉得他哪里读得好，为什么?

（4）同学们读得真好，丑小鸭自从来到这个世上就受尽了欺负，历经了磨难，虽然如此他仍然憧憬着自己美好的理想。

文中哪儿写了这个意思，读一读。

（5）指名读“忽然，他看见一群雪白的天鹅……”指导理解“惊奇”和”羡慕”。

①（出示挂图：

丑小鸭仰望着洁白美丽的天鹅从天上飞过。

）

丑小鸭看到了什么，相机理解“优雅、高贵”。

当他看到这么美丽的白天鹅时是多么吃惊呀，你能说说他吃惊的样子吗？

（呆呆的、嘴巴张得大大的、眼睛瞪得圆圆的。

）

②这时丑小鸭会想什么呢?

（天鹅真美啊!

要是我也能变成白天鹅那该多好啊!

要是我也有那么多好朋友该多好啊!

）

③正因为天鹅有的丑小鸭没有，但他又希望自己也有，这就叫“羡慕”。

④想一想，你们在什么情况下会羡慕别人呢?

⑤请同学们带着这种心情读一读这一段。

（自由读、男女生赛读）

3、读中想象，感悟第7自然段。

{1}丑小鸭这个梦想实现了吗?

自由读丑小鸭变成白天鹅的部分。

（2）他看到了什么?

指名读“镜子似的湖面上，映出了一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖于，美丽极了”。

这么美的天鹅，谁再来读读这一句?

指名读，教师相机评读。

（3）看到这一切，他会想什么?

理解“大吃一惊”。

（4）师引读：

这一低头，他看见——?

生：

“镜子似的湖面上，映出了一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。

”

师：

这让他大吃一惊!

学生各自回答，体会丑小鸭当时的心情。

（5）原来，他变成了一只美丽的天鹅。

此时此刻，他多么想写封信给妈妈，想象一下他会写些什么?

学生交流后回答。

（6）齐读第7自然段。

三、启发谈话，彰显个性

1、丑小鸭的故事，就要讲完了，这只在孤单、寂寞中长大的小鸭子，终于变成了一只美天鹅，我们就要跟他说再见了。

小朋友们，你们想说些什么?

2、出示：

对丑小鸭说……对丑小鸭的哥哥姐姐说……

对鸭妈妈说……对小鸟及猎狗说……对农夫说……

3、教师根据学生的发言小结。

四、介绍作者，延伸课外

这么美的童话故事，知道作者是谁吗?

师：

你们知道的可真多。

安徒生从小没受过正规的教育，14岁时，他来到了哥本哈根一家皇家剧院，一边做杂役，一边学唱歌，后来得到别人的资助上了大学。

安徒生有着丑小鸭一样的经历，但他没有被困难吓倒，经过不懈努力，终于成为世界上闻名的童话大师。

他一生发表了一百六十多篇童话，你们读过安徒生写的其他童话故事吗?

（交流）

五、指导识字，规范书写

1、出示生字“扑、虽、优、羽”。

2、你有什么好办法记住它们?

3、指名说。

（教师对于学生说的不同方法要给予肯定）

4、教师范写“虽”。

5、学生练写，教师提醒写字姿势，进行辅导。

板书设计：

13、丑小鸭

丑小鸭天鹅

毛灰灰的雪白的羽毛

嘴巴大大的长长的脖子

身子瘦瘦的美丽极了

14最后的玉米

教学目标：

1、学会8个字，会认9个字。

2、正确、流利地朗读课文。

背诵自己喜欢的部分。

3、了解课文内容，懂得“凡事都要等待时机”的道理。

教学重点：

1、学会生字、生词。

2、读懂、读通课文，了解内容，体会玉米的内心活动。

教学难点：

读文的过程中能尝试提出问题，并通过释疑懂得：

对自己要有信心，有本领的人一定会被发现，本领越强，用处越大。

教学课时：

两课时

教学准备：

生字卡、挂图

第一课时

教学内容：

认识生字、词语；正确、流利地朗读课文；学习课文1-6自然段；学会4个左右结构的字。

教学过程：

一、激趣导入

1、板书课题。

指名认读，全班齐读。

2、读了课题，你想知道什么？

二、初读课文，读准字音

1、自读课文，要求读准字音，难读准的字多读几遍。

教师巡视辅导。

2、组内自主识字。

教师要注意发现会学习的小组，教学生小组合作的方法。

3、检查初读效果。

采用抽读生字卡片、“开火车”认读、挑读等形式，大面积检查学生初读情况。

4、送生字宝宝回家，点人分段读课文，并正音。

5、说说你知道了什么？

6、相机学习1-6自然段，读好两句话。

“一定是最先摘我啦！

”——读出自信。

“明天，一定会轮到我的。

”——读出仍然自信，并不灰心的样子。

三、学习生字词

1、出示生字卡，上面写有“胖、冷、如、叹”五个字，问学生：

说说你有什么发现？

你最会记哪个字？

2、书写时你想提醒小朋友注意什么？

3、教师范写“胖”，学生在书上描红。

4、在本子上练习。

第二课时

教学内容：

1、复习巩固生字，学写“差、荣、季、止”4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，体会玉米的内心活动．懂得在任何时候都应该自信。

教学过程：

一、复习旧知，以疑激趣

1、今天我们继续学习第14课，谁来读课题?

（指名读课题《最后的玉米》）

2、上一节课，我们学习了这一课的生字，认识了一些生字朋友，还学习了课文的第1-6自然段。

你觉得这个玉米是一个怎样的玉米?

（板书：

自信）

二、自主探究，朗读感悟

那这个玉米后来怎样了呢?

快让我们打开书，默读课文第7、8自然段，边读边想：

你知道了什么?

（自由朗读课文，边读边做记号。

）

1、把你知道的在小组里说给小伙伴们听听。

（小组交流）

2、全班交流。

出示句子：

（随机出现）

（1）一连几天过去了，别的玉米都被一一摘走了，只有那个很棒的玉米没有被摘走。

他真的心灰意冷了。

a、书上有个词就是写他心情的．你找到了吗？

（贴词语卡片“心灰意冷”，指名读。

）

b、指名读第7自然段。

（学生评读）

c、让我们一起读读第7自然段，把玉米现在的心情读出来。

（生齐读）

（2）一阵秋风吹过田野，长得很棒的那个玉米孤零零地站在那里，无奈地晃着脑袋。

a、你从哪些地方知道他很孤独?

（指名读句子）

b、出示词语“孤零零”。

（指名读）

c、指名表演他在秋风中无奈地晃着脑袋的样子。

（生表演，体会“无奈”。

）

d、指名读句子。

e、你能评价一下你读得怎么样吗?

过渡：

你们看，别的玉米都被摘走了，就剩下他了，多么孤独呀!

你们知道他现在是什么样子的吗?

（3）师生合作读。

师：

他那深褐色的漂亮胡须——生：

现在已经干透了。

师：

原先长得水灵灵、黄灿灿的果实——生：

如今也变得像石头那样硬了。

出示词语“水灵灵”“黄灿灿”。

（4）请所有的女同学读他原来的样子，所有的男同学读他现在的样子。

（男女生对比读）

（5）过去“水灵灵”“黄灿灿”的他，现在变得又干又硬了。

看到自己身体的变化，他会怎么想呢?

贴词卡“一无是处”。

（指多名学生读）

过渡：

看到自己的样子，他越来越觉得自己全身没有一点优点，越来越不自信了。

真是一无是处呀！

指名读句子。

3、瞧，那个玉米现在正在干什么，大家继续读读课文。

（学生自由轻声读课文）

（1）指名回答。

（2）出示句子：

“我一直以为自己是很棒的，其实是最差的。

唉，看来我只好被太阳烤，秋雨淋，直到烂掉为止了。

”

（3）谁来评评他读得怎么样？

为什么？

（抓住“连连叹气”、“抱怨”来体会）

（4）再指名读，教师范读，全班齐读。

4、过渡：

不知多少天过去了，老婆婆又来到了玉米地里。

她来干什么呢?

赶快读读后面的两个自然段吧!

学习课文最后两段。

（1）学生自由读最后两段。

说说你知道了什么？

（2）看看课文的这幅插图，想想老婆婆会怎样夸奖他呢？

（3）看看课文是怎样写的？

谁愿意再来读读？

（4）玉米听到老婆婆的夸奖，他是怎么说的呢?

（学生自由读玉米说的话）（师生评价）

（5）老婆婆的话让他重新自信起来。

重新觉得自己是最棒的。

（板书：

自信）

（6）让我们一起谢谢老婆婆吧!

（学生齐读）

三、拓展交流，升华情感

1、学习了这篇课文，你们认为最后的玉米是最棒的吗?

2、你们想对最后的玉米说点什么吗?

（教师扮玉米）师：

谢谢你的祝福，我明年一定会大丰收。

过渡：

我们的同学也是最棒的，不仅课文读得棒，字也会写得很棒。

现在，就让我们进入写字乐园吧!

四、写字乐园

昨天我们已经学写了这节课中4个左右结构的字，今天我们还要学写这样几个字。

1、出示生字卡片，学生自由读。

2、你想记哪个字就记哪个字。

还有什么地方想给同学们提个醒?

（学生自由识记生字）

3、你们认为哪个字难写?

（“差”“荣“）

4、教师范写。

要求：

在老师写的时候请同学们仔细看。

5、学生练写。

板书设计：

14、最后的玉米

最棒种子最高的荣誉

玉米最初样子的词组自信很棒

不灰心

玉米最后样子的词组心灰意冷（最差）

抱怨

15将军和蜘蛛

教学目标：

1、学会8个生字，会认8个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、学习课文，了解威灵顿将军最后胜利的原因。

体会坚持不懈，战胜自我的精神。

教学重点：

1、写好上下结构的字：

希、夺。

2、引导学生与文本对话，读好有关威灵顿的想法变化和蜘蛛做法的句子。

教学难点：

通过学习课文，了解威灵顿将军取得最后胜利的原因，了解是因为蜘蛛的“坚持不懈”让将军战胜了自己，取得了最后的胜利。

体会不怕失败，坚持不懈，勇于战胜自我的精神。

教学课时：

两课时

教学准备：

生字卡、挂图

第一课时

教学内容：

初读感知；指导朗读第1自然段；学习生字“战、击、取、胜”。

教学过程：

一、导入新课

1、读课题，正音。

2、读了课题，你想知道什么？

二、初读课文

1、自由读课文，读准字音，遇到不认识的字你会怎么办？

2、自由读田字格中的字和双横线中的字，借助拼音读准字音。

3、检查读生字，正音。

4、再自由读课文，读通课文。

5、查读课文，对于文中难读通顺的地方加以指导。

6、整体感知：

读了课文，你知道了什么？

三、学习第一自然段

1、指名读第一自然段。

2、想象当时遭受什么样的“沉重的打击”？

小组交流——全班交流。

引导学生与文本对话，展开合理的想象，体会感悟威灵顿的内心活动。

抓住对“沉重的打击”的理解，引导感受“几乎没有取胜的希望了。

”为后面读懂课文打下基础。

四、学习生字词

1、出示生字卡，上面写有“战、击、取、胜”四个字，问学生：

说说你有什么发现？

你最会记哪个字？

2、书写时你想提醒小朋友注意什么？

3、教师范写“战”，学生在书上描红。

4、在本子上练习。

第二课时

教学内容：

1、学习课文2-7自然段，了解威灵顿将军最后胜利的原因。

体会坚持不懈，战胜自我的精神。

2、正确、流利地朗读课文。

教学过程：

一、激发疑问，导入新课

威灵顿将军率领的部队在几乎是必败尤疑的情况下，为什么终于夺取了最后的胜利呢?

二、学习第2一第7自劓1段，读中感悟

1、默读2一7自然段，找一找威灵顿将军看到了什么，用“（）”标出来，他有什么想法，用“——”标出来。

（学生自学，教师注意学法指导：

可以边读边画，可以读完再画，可以同座交流，也可以找教师讨论。

）

2、过渡：

是啊，随着蜘蛛织网的进程，将军的想法发生了根本的变化。

当将军心灰意冷的时候，他看到了什么?

想到了什么?

（1）指名读第2、3自然段。

指名说。

（看到：

六次结网都失败了想到：

失败）

（2）指导读好第3自然段。

谈感受：

同学们，你了解小蜘蛛当时的处境吗?

知道小蜘蛛心中是什么滋味吗?

对，这就是“失败”的滋味啊!

指导读句子：

“可怜的蜘蛛!

”“你也知道失败是什么滋味了吧”。

教师范读（悲凉，无奈的语气）、指名读、男女生比赛读。

（3）齐读第2、第3自然段。

3、学习第4、第5自然段。

过渡：

当将军沉浸在自己和小蜘蛛“失败”的痛苦滋味中时，他又看到了什么?

他是怎样想的?

（1）指名朗读第4、第5自然段，并说一说。

（看到：

第七次结网又被毁掉了想到：

倒霉）

（2）指名读词卡“倒霉”。

你能举例说说．遇到什么情况才叫倒霉呢?

（结合学生实际理解：

一次又一次的遭遇失败才叫“倒霉”）齐读“倒霉”。

（3）指导朗读第4、第5自然段。

（读好“更加小心”的语气，和“又被毁掉了”的伤心、气愤之情。

）

a、为什么将军觉得小蜘蛛比他还倒霉?

b、指名两对男女生做动作，合作读第4、第5自然段，评读。

c、师生合作读第4、第5自然段。

4、学习第6、第7自然段。

过渡：

看来小蜘蛛不仅可怜还很倒霉，恶劣的环境使它一次又一次地失败，好像永远没办法成功了。

可接下来将军看到的事，彻底感动了将军、并改变了他的看法。

（1）自由读第6、第7自然段，指名说。

（看到：

过了很久，网终于织好了想到：

再一次尝试）

（2）从哪里看出小蜘蛛似乎根本不知道什么叫失败?

（指名读第6自然段，评读第6自然段。

）

（3）齐读第6、第7自然段。

三、语文拓展，深化了解

1、指名交流：

威灵顿将军的部队几乎没有取胜的希望，结果取得了最后的胜利，这是为什么?

（在箭头上、下板书：

坚持不懈战胜自我）

2、小组讨论交流、指名交流。

看似一件微不足道的蜘蛛结网的小事，激发出戚灵顿战胜自我的勇气，让我们明白最大的敌人不是别人，恰恰是自己。

你有过这样的经历吗？

3、齐读课文：

威灵顿在不久之后的滑铁卢战役中，最终打垮了拿破仑，取得了最后的胜利．他的形象出现在5英镑纸币上，后来又担任了英国首相、陆军元帅，相信你们如果能战胜自我，坚持不懈，也会取得最后的成功。

四、生字教学

1、认读生字：

希、败、夺、利。

2、说说怎样写好这4个字。

上下结构的字有“希”（上小下大）、“夺”（上大下小）；左右结构的字有“败”（左宽右窄）、“利”（左宽右窄）

3、指导学生书写“希、利”

4、学生学写。

板书设计：

15、将军和蜘蛛

蜘蛛：

失败→被毁→织好→坚持不懈

↓↓↓↓

将军：

可怜→倒霉→再试→胜利战胜自我

古诗朗诵小儿垂钓（胡令能）

教学目标：

1、认识“蓬、侧、苔、借”4个生字。

2、朗读古诗，熟读成诵。

3、通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵。

教学重点：

正确认读生字，并能有感情地朗读古诗、背诵古诗是教学的重点。

教学难点：

通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵是教学的难点。

教学课时：

一课时

教学准备：

生字卡、挂图

教学过程：

一、创设情景，导入新课

1、今天哪，老师想带你们一起去渔光村看一看。

2、教师配乐动情地描述：

这儿有一条消澈的小河，小河的周围草木茂盛，石头上长满了青苔。

河里的小鱼可多了．它们快活地游来游去。

几条小鱼高兴地蹦出了水面，正热情地欢迎咱们呢!

二、小组台作、自主识字

1、瞧，它们还带来了汉字朋友呢!

（出示生字“蓬、侧、苔、惜”。

）

2、你们认识吗?

自己借助拼音朋友读一读，看谁读得准。

学生自由读生字，教师巡视。

3、读完了，拿出字卡在小组里用你们喜欢的方式认认吧。

小组合作学习生字。

4、交流反馈：

（1）出示带拼音的生字卡片，运用小老师教读、抢读、合作读、小组间赛读等方法引导学生读好，并随机正音。

重点指导读好“蓬、侧”两个生字。

（2）离开了拼音朋友的帮助，你还能读准这些字吗?

开火车认读生字。

（3）游戏：

送小鱼回家。

如果能读准小鱼身上写的生字，你就能帮它重新回到家。

谁来帮帮它?

指名读、小组读、全班齐读。

评：

你们读得真准!

瞧，蹦跳的鱼儿又回到了水里。

三、初读古诗，读通读顺

1、渔光村这儿不仅鱼儿多、风景美，还有不少聪明的孩子呢!

看看这个孩子，他在干什么呀?

（边描述边点击古诗第一句情境图）学生齐答。

2、对，他在钓鱼。

想知道他是怎样学钓鱼的吗?

那我们一起读读唐朝诗人胡令能的一首小诗——〈小儿垂钓〉吧。

（板书：

小儿垂钓）指名读诗题，齐读诗题。

3、教师配乐范读。

4、你们都被这首小诗吸引了。

它呀就写在书上，翻开书自己读读，比一比谁能把字读准，把诗读流利!

生自由读诗。

5、你们都读得这么带劲呀!

把这首诗也读给小组的同学听听。

读得好，大家夸夸他：

读得不够好。

大家帮帮他。

学生在小组内互相读诗。

6、反馈：

（1）指名读诗并请其他同学评读，纠正读音。

（2）邀请自己的小伙伴读诗。

（3）齐读古诗。

四，凭借情境，品读古诗

1、同学们读得真好!

那我带你们再去看看那个专心学钓鱼的孩子吧。

你们看！

（出示第1句诗的情境图）

2、（教师用教鞭指着图上小孩的蓬头）仔细看小孩是什么样子的?

指名说。

问：

你还看到了什么?

指名说。

3、教师描述诗句意思：

是呀，你们看小孩头发乱糟糟的，他侧着身子坐在长满青苔的石头上，茂密的青草正好遮住了他的身体。

（教师边描述边用教鞭指图上相应的地方）

4、诗人看到这样的情景不禁吟诵：

“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

”（出示诗的第1句）教师范读诗的第1句。

5、这个小孩多认真，一动不动学起了钓鱼，谁来读给我们听一听?

指名读。

师评读：

这儿草木茂盛，真是个钓鱼的好地方。

谁还想读?

指名读。

师评读：

对呀。

他在那儿专心学钓鱼呢。

读得好！

6、你们都想读呀?

可要把小孩学钓鱼的认真劲读出来。

自由练读。

7、多种形式读诗的第1句。

（1）指名看图表演读。

（2）男女生赛读。

（3）齐读。

8、师生互动表演。

（1）创设情境。

师（配乐动情地描述）：

小孩在河边一动不动坐了很久，哎!

还没钓到一条角。

他透过清澈的河水看到一条小鱼慢慢游过来了，眼看就要上钩了，这时远处有个人路过这里，发现了这个钓鱼的男孩，于是向他问路。

如果你就是这个钓鱼的孩子，会怎么办呢?

这样吧，咱们来演一演，现在你们都是这个专心学钓鱼的孩子，把你们的钓竿都拿好了。

我就是那个问路的人。

（2）进人情境。

学生做出诗的第1句描绘的小孩钓鱼的样子。

（3）模拟表演。

（教师手放在嘴边，大声喊。

）哎——小孩，请问渔光村怎么走啊?

学生自由做动作。

（教师打量一番）问：

大家怎么都不出声呀?

指名说。

9、你们真是一群聪明的孩子，既使陶醉在钓鱼的乐趣之中还不忘帮助别人。

是不是你们想的这样呢?

我们来读读诗吧。

（出示诗的第2句）指名读。

10、指导朗读。

你刚才不是不理我吗?

生怕吓跑了快上钩的鱼儿。

（做出不出声的手势，并环视四周。

）我们再来听他读读。

我读前—行．你读后一行。

准备好了!

师生接读。

评：

有进步，我们为他鼓鼓掌！

11、大家带着自己的感受都来试着读一读吧!

自由练读。

12、反馈。

指名读，全班有感情地朗读。

五、反复吟诵，诵出味道

1、同学们，让我们看着图，再把这首有趣的小诗自己读—读。

2、把这首有趣的小诗读给同座听听吧！

3、全班展示：

指名配乐读、同座合作读、全班配乐齐读。

六、激情总结，拓展升华

今天我们一起读了一首这么有趣的诗，还认识了一个聪明的孩子。