小学语文教学法教材的比较研究.docx

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小学语文教学法教材的比较研究

小学语文教学法教材的比较研究

小学语文教学法的教材建设，近10多年来，成果迭出，令人瞩目。

据不完全统计，我国80年代以来公开出版的小学语文教学法教材就达11种之多，这些教材，既有适合师范院校在校学生的通用教材，又有面向教学第一线教师的自学教材。

在此，笔者选择其中影响较大、具有代表性的六本教材作一比较研究，借以回顾与展示我国小学语文教学法教材建设的历程，并在此基础上进行教材建设的跨世纪思考。

这六本教材分别为周仁济、翟惠文、叶树明、高惠莹、袁微子、崔峦编著（以下简称周本、翟本、叶本、高本、袁本、崔本）。

  一、基本概念比较

  小学语文教学法研究的范围是很广泛的，它研究的对象、任务决定于这门学科的性质以及小学语文教学的目的任务和内容。

（一）小学语文教学法的性质

  任何一门学科的性质问题都是对该学科进行研究的首要问题，小学语文教学法也不例外。

对它性质的认定，综观六本教材，尽管各自的表述不完全相同，但它们均给予明确而具体的界定：

小学语文教学法是由语言科学和教育科学两大门类接缘而产生的一门应用理论学科。

小学语文教学法的应用性是它的基本性质。

  关于小学语文教学法是不是一门科学，存在两种意见：

一种意见，高本、叶本、袁本、崔本认为小学语文教学法是一门应用学科，而周本认为它是说明小学语文教学目的任务、教学内容、教学方法的一门科学。

小学语文教学法是一门学科，还是一门科学，高本认为，这首先要辨清教学法和教学方法这两个概念的区别。

前者发展成为一门学科，后者则是这一学科的局部内容，两者不可混为一谈。

其次要认清的是，它有自己的理论主张，有自己的概念和范畴，它的各个部分间有着内在的联系，并初步形成一个认识体系。

它吸收了诸多学科的研究成果，依据对小学语文教学实际的研究，发展成为独具特征的学科，但作为一门科学，它还在形成之中。

高本的分析丰富、深化了人们对小学语文教学法性质的认识。

（二）小学语文教学法研究的对象

  任何一门学科都有一个孕育、产生、发展的过程，而独立存在的标志之一，就是研究对象的确立。

  关于小学语文教学的研究对象，高本提出，小学语文教学法是以小学语文教学的本质和规律作为自己的研究对象。

它研究小学语文学科的性质、目的、任务、教材、教学过程、教学原则、教学方法以及教学效果的检查和评价。

周本强调，教学大纲中说明语文要教什么，教学法就应该把怎样教的问题加以阐释。

叶本提出，小学语文教学法研究的对象包括两个方面的内容：

一是分析说明小学语文教材体系、内容和特点，二是研究小学语文教学法。

  笔者认为，一门学科的研究对象问题，实际上是一门学科研究范围问题，小学语文教学法重点是研究小学语文教学的规律，既包括小学语文教学的一般规律，也包括识字写字、阅读、听话说话、作文、基本训练等特殊规律。

  （三）小学语文教学法的任务

  崔本根据中师语文教学大纲的规定，明确提出，学科的任务是使学生掌握小学语文教学法的基本知识，具备从事小学语文教学的初步能力。

袁本提得比较笼统，只是讲，这门学科的目的在于帮助学生毕业以后，能够比较顺利地担任小学语文教学工作，成为优秀的小学语文教师。

要求提得比较高。

  笔者认为，在中等师范阶段学习小学语文教学法，基本属于入门课，主要使学生了解小学语文教学大纲和小学语文教材的内容，知道怎样备课和上课，使之能在小学顶岗上课，如果要使学生成为较高水平的小学语文教师或者成为优秀的小学语文教师，那应该是专科程度的具体目标。

  （四）小学语文教学法的学习方法

  小学语文教学法，是一门应用理论学科，因此，袁本、崔本、周本、高本、叶本都十分强调学习方法，都把理论和实际相结合，作为学习小学语文教学法必须贯彻的基本原则和学习这门课的基本方法。

袁本明确提出理论与实际并重。

袁本、崔本和叶本还分别从不同的角度提出如何来加强理论与实际的联系。

  笔者认为，把理论和实际相结合作为学习小学语文教学法的基本方法，这是为本学科性质所决定的。

在学习方法上，应强调理论联系实际，学思并重，知行合一。

   二、教材体系比较

  纵观六本教材的体系，其共同点在于：

教材结构的前后组织遵循从基本理论到具体操作的顺序。

教材首先在绪论部分阐述学科的性质、研究的对象、教学任务、学习方法，然的着重论述小学语文教学大纲和小学语文教材的几个主要问题。

在此基础上，再对识字、阅读、听话、说话、作文、基本训练作专题叙述。

在理论揭示的基础上阐述具体问题，较好地体现了学科的理论性和应用性的双重特征。

笔者认为，小学语文教学法教材的理论框架、内容体系已初步形成，其学科独立性日益增强。

  六本教材在编排体系上的不同之处表现在：

第一，教材基本线索的差别。

有的教材各章节之间有明显的线索，以贯穿各章，统领全书。

如崔本、翟本注重以教学大纲的精神为指导，除了列专章（第一章）论述，还将教学大纲精神渗透到每章每节之中，崔本直接援引大纲的有关论述，就达27处之多。

此外，为了便于学生全面了解大纲的内容，还附录了大纲全文。

周本最后一章（第十一章）用一节的篇幅从六个方面阐述教学大纲的主要精神。

袁本、高本也注重渗透大纲的精神，但未能像崔本、周本那样安排专章进行阐述。

笔者认为，师范生在学习小学语文教学法的各项具体内容之前，先学习教学大纲这一章，可以了解大纲的基本精神，有助于明确小学语文教学法的理论指导，是学习“小学语文教学法”十分重要的一环。

因此，教学大纲应成为教材的主心骨。

袁本则强调小学语文教学以辩证唯物主义为指导，并以此为主线，贯穿全书。

其他教材缺乏明确的线索。

第二，教材的篇章构成有所不同。

小学语文教学，包括汉语拼音、识字写字、阅读、听话说话、作文五个方面的内容。

周本、高本、翟本、崔本、叶本分若干章进行阐述。

而袁本则把上述内容纳入两章来阐述，用小学语文的课堂教学

（一）和小学语文的课堂教学

（二）列出。

袁本作这样安排，主要后面有“语文课外活动”一章。

第三，文章内容的构建方式不同。

周本、崔本、翟本、高本采用比较自由的编排方式，崔本、袁本、叶本皆按一定的逻辑进行构建。

如崔本体现得比较显著，语文教学的几个重要组成部分，都是按照“教学意义要求→教学过程→教学内容和方法→教学应注意的问题”这样的逻辑顺序编排，这是比较科学的。

因为任何教学方法都受教学目的要求和内容制约，教学方法只有与教学目的要求和内容相适应，才能达到预期的教学效果。

   三、理论探索比较

  小学语文教学法教材建设有许多理论问题需要探讨，有宏观的、中观的和微观的。

理论中最根本的、最为基础的有三个：

一是对小学语文性质的阐述，二是对小学语文教学目的的阐述，三是对小学语文教学原则的阐述。

因为这三个理论问题对整个小学教学具有决定性、导向性的作用。

以下主要围绕这三个方面的问题进行比较，从而了解教材理论探讨的状况。

（一）对小学语文学科的性质的阐述

  综观六本教材，对语文学科性质的认识，基本是一致的。

共同之处表现在：

一是都强调语文学科的工具性和思想性。

二是都能遵循特定的历史条件下国家教委所颁发的语文教学大纲对语文学科的性质的规定。

所不同的地方表现在：

一是对语文学科的性质的阐述详略的程度不一样。

高本、叶本阐述是很详尽，其他几本阐述得比较简单。

二是对语文学科的根本属性看法不一样。

有的本子认为工具性是语文学科的根本属性，有的则认为，工具性和思想性都是语文学科的根本属性。

（二）对小学语文教学目的的阐述

  小学语文教学目的是语文教学工作的出发点和归宿，语文教学的全部工作都是受它制约、被它决定、为它服务的。

  六本教材对小学语文教学目的的阐述其共同特点有：

一是都强调要全面完整地理解小学语文教学的目的。

二是都能遵循特定历史条件下国家教委颁发的教学大纲对小学语文教学目的的规定。

三是都能从个性（特定的教学目的）和共性（共同的教学目的）的关系进行分析。

  六本教材对小学教学目的的阐述所取的角度不同，高本认为要正确理解小学语文学科的教学目的，就要了解确定小学语文教学目的的前提和根据，着重从新时期对人才的总要求，基础教育阶段的教育任务和小学语文科学具有的教育、教养、发展的作用三个方面进行阐述。

袁本从理解语言和运用语言的关系、语言和思维的关系、特殊任务和共同任务的关系、学生今后的发展四个方面进行阐述。

崔本在阐述小学语文教学目的时，紧扣小学语文教学目的中语言文字训练、思想教育和一般发展三个方面的内容，用辩证唯物主义观点全面、详尽地分析听说读写的关系，听说读写基本训练和思想教育的关系，培养能力和发展能力的关系，智力因素和非智力因素的关系，突出了“正确地理解和运用语言文字”这个核心，抓住了全面实现语文教学目的的关键。

叶本则从培养语文能力、学习和进行思想品德教育三个方面进行阐述。

  笔者认为，人们对小学语文教学目的的认识，既基于语文科的客观性质，又基于主观要求，小学语文学教学法教材，对这个问题的阐述，要特别强调准确、全面地认识小学语文教学目的。

崔本和袁本体现得比较好。

  （三）对小学语文教学应遵循的教学原则的阐述

  教学原则是教学理论的一部分。

文革前，有少数小学语文教学法讲义提到教学原则，但内容比较单薄。

小学语文教学原则真正成为大家普遍探讨的课题，是80年代以后，这是一个进步。

  综观六本教材，对小学语文教学原则阐述其共同点有：

一是都能根据小学语文学科的性质、教学目的以及学习规律提出教学原则。

二是都能以辩证唯物主义观点为指导提出教学原则。

三是都能从“结合”上探讨每项教学原则。

  对教学原则探讨的不同之处，表现在思考的角度不同：

周本从普通教育阐明的各个学科应遵循的六个教学原则中提出三个教学原则：

启发性原则、因材施教原则、循序渐进原则。

叶本依据小学语文学科性质、教学目的，提出四个原则：

语文教学和思想教育相结合、语文教学和发展学生的认识能力相结合、传授语文知识和培养语文能力相结合、教学的整体性和训练的阶段性相结合。

崔本依据小学语文教学大纲的基本精神，以辩证唯物主义观点为指导，提出四个结合。

袁本未提出教学原则，但从完成语文教学任务这个角度，提出要处理好四个关系，即学习语文和认识事物的关系、语文教学和思想教育的关系、传授知识和培养能力的关系、教与学的关系。

高本则从语文学科的本质、功能以及内部关系，提出四个原则：

文道统一原则，客观事物观察、思维、语言相结合的原则，加强双基和培养能力相结合的原则，听说读写互相促进的原则。

  小学[1] [2] 下一页

语文究竟有哪些教学原则，国内存在着认识上的分歧，各有不同的角度，各有不同的提法，大体有十多种提法。

经过10多年对教学原则的探讨，已取得了比较一致的认识。

高本所提出的四个教学原则有代表性，能放到一定关系上、一定的矛盾上加以探讨，并能从本质上反映教学规律。

  笔者认为，在探讨小学语文教学原则时，应明确三点：

第一，要深刻认识语文教学原则同一般教育学的教学论中讲的一般原则既有关联又有区别。

第二，所提出的教学原则要能从本质上反映教学规律。

第三，语文学科的教学原则，应该是语文科所独有的，或者是非语文科所特有的但在语文教学中有特殊的重要性。

   四、应用研究比较

  小学语文教学法不仅具有理论性，而且具有应用性。

应用研究主要包括对教学实践问题的思考、解答和教学理论的具体化、操作化两方面。

  六本教材在应用研究方面其共同点有：

一是都能及时吸收、反映新时期我国小学语文教学改革的新经验和新成果。

多数教材重点选择介绍了影响较大的、具有时代意义的黑龙江省“注音识字·提前读写”实验，李吉林的“情境教学”实验，丁有宽的“读写结合”实验。

二是都能重视理论的操作化研究。

六本教材都十分重视理论联系实际，有针对性地选用了一些教学实例，并努力将零散的材料加工概括，上升为规律，以便举一反三。

  不同之处在于：

第一，反映教改实验的方式有别。

有的教材将改革实践置于教材的不同章节进行介绍（如崔本、翟本、袁本），有的则置于教材后面列专章介绍（如叶本、周本、高本）。

第二，对教改实验的研究程度不同。

多数教材缺乏对引用的教改实验的深入挖掘。

而叶本不仅客观地介绍各种教改实验，而且加上主观的评析，对某一项教改实验提出值得思考的一些问题。

如对“注音识字·提前读写”的实验，提出了四个研讨的问题。

   五、教材特色比较

  不同特色教材可以多方面、多层次反映学科发展的状况，适应不同类型和程度的教师和学生的需要，下面试对教材的时代性、师范性、实用性、可读性等方面作一些比较。

  教材的时代性。

小学语文教学法是否站在提高人的素质高度，用全新的教育观点来阐述教学理论、知识和方法。

袁本、高本、崔本体现得比较好。

尤其是崔本，它是在小学语文教学改革深入发展的崭新时期编就的，更能体现新的教育观点，如在“小学语文应遵循的原则”一节里，明确地提出：

语文教学要“树立大语文教育观”。

  教材的理论性。

六本教材中，袁本、高本理论性较强，著者从教育学、[1] [2] 下一页