我们是怎样过母亲节的2课时.docx
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我们是怎样过母亲节的2课时
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我们是怎样过母亲节的（2课时）
课前准备：
1.熟读课文内容，把握大意；
2.收集作者的有关资料；
相关课程标准：
“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”
教学目标：
（一）运用圈划、批注的阅读方法，抓住文中的细节，思考细节的内涵；
（二）在语言的品味中，想象文中各个人物的心理活动，感受母亲的内心；
（三）注意对比手法的运用，体会文章幽默的语言风格，感受幽默背后的深情。
评价任务：
1.品味文中细节的内涵，感受母爱的无私和伟大。
2.理解作者是怎样通过幽默的语言风格表现深沉的母爱的。
教学过程：
（一）导入展示
同学们，你们知道“母亲节”是哪一天吗？
（五月份的第一个星期日）那么你们又是怎样给母亲过节的呢？
（让学生交流各自的做法。
）好，同学们交流了自己的方式，现在让我们一起到里柯克家看看他们一家是怎样过母亲节的。
（二）自主学习
初读课文，了解文章整体内容，理解运用对比手法的作用。
1、作者一家原打算是怎样过母亲节的？
明确：
决定为“母亲节”举行一次特别庆祝，把这一天过得像圣诞节或别的盛大的节日一样隆重，让母亲兜车享受。
2、但实际上为了庆祝母亲节，父亲和孩子们为母亲做了些什么？
母亲为“我们”做了些什么？
同桌合作完成事件统计，交流统计结果及感受。
明确：
我们：
什么也没有为母亲做。
母亲：
为我们准备晚饭；伺候父亲；帮忙上菜；洗碗块。
3、作者这样写的意图是什么？
课堂交流：
通过对比显示母亲的伟大，同时以一种对比来显示反讽，显示父亲和孩子的自私，也从反面显示出母亲的无私。
（三）研讨交流研读课文，品位细节
A仔细研读课文细节，反复品读相关段落，思考：
1、我们”一家的“出发点”是为了给母亲过节，但是，最后，母亲却独自留在家里操持家务，等待一家人郊游归来，事实上又回到了起点。
学生仔细阅读文章，圈划出“我们”一家过母亲节的细节，结合感触最深的细节谈谈自己的理解。
小组交流，说说各自的感受。
教师引导学生思考以下问题：
（1）当初决定父亲留下，父亲说了一大堆他留下来的好处，其中又说到大家也用不着顾虑他三年来一直没有过过一个真正的假日这回事，还说，本来，他想过什么节就是想入非非。
联系上下文，想想这两句是真话还是反话，有无言外之意？
思考，明确：
父亲说的两句话当是反话。
三年的时间和一次假日都没有真正过过，这在对比上是非常悬殊的，说“用不着顾虑”，其实就是提醒大家要考虑、要顾及。
说本来他想过什么节就是想入非非，这已经近乎发牢骚、表抱怨。
这些都是他话里的言外之意。
（2）最后决定母亲留下，父亲又说出免得她着凉等一大堆好处，这些话是真诚的吗？
讨论明确：
决定母亲留下了，又要说免得她外出着凉，这是自己得了好处不承认，别人没得到实惠还要硬给她安上“得了好处”的虚名。
表面上是宽慰别人，实质上是替自己解脱；表面上是替别人着想，实际上仍然打的是自己的小算盘。
所以这些话是不真诚的。
写父亲突出他千方百计地掩饰自己的自私，他的言内和言外之意的矛盾充分暴露了他的自私，这里运用反语的手法。
（3）全文反复强调其他人不合适留在家里的理由，这与庆祝母亲节，“让母亲休息一天”的强烈动机有无矛盾？
如有矛盾，作者不厌其烦地细写是要表达对父亲及孩子们态度的同情还是有点嘲笑意味？
或者主要是歌颂母亲天生以牺牲为乐？
学生可以各抒己见，教师点拨、归纳：
反复强调其他人不合适留在家里与“让母亲休息一天”的强烈动机显然是有矛盾的。
其他人留在家里的理由都是为了戴帽子之类的微不足道的小事。
即使父亲所谓三年来没过过一个真正的节日的理由与操劳一生的母亲，又适逢母亲节这个特殊日子相比都是应当让路的。
所以作者不厌其烦细写这一切包含了对父亲及孩子们的嘲笑。
同时，文章这样写，更是歌颂了母亲天生以牺牲为乐，因为文中表现出，母亲对这一切“理由”似乎乐于接受或者至少是并不关注，她关注的是孩子们、亲人们过得愉愉快快，她能为这些提供她的服务就是她的最大快乐，就是她的节日。
就象《养母》的母亲看着亲人们吃好吃的饭菜，自己一口不吃却觉得是最幸福的时刻；《慈母情深》的母亲辛苦挣来钱不许替她买罐头，而给儿子买书却感到挺高兴。
父爱也一样，真正的父爱也是以牺牲为乐的，就像《背影》里的父亲，不顾年龄、身体、尊严，为二十岁的儿子忙这忙那，挑这拣那，忙得心甘情愿，做得心满意足。
B品味重点细节，理解作者情感，把握文章主旨
文章的结尾写到“一切收拾完毕，已经很晚了。
睡觉之前我们全都去吻过母亲；她说，这是她有生以来过得最最快活的一天。
我觉得她眼里含着泪水。
”
想象，交流：
1、请想象母亲当时的心理活动是怎样的？
明确：
觉得能让孩子和丈夫过得愉快，幸福感到高兴而满足。
2、在母亲节里，母亲劳累了一天，但她却说这是她有生以来最快活的一天，为什么，其他课文有无类似的例子？
引导学生回顾本单元学过的课文，讨论归纳：
这正是真正母爱的表现，以自己的孩子、自己亲人的快乐为自己的快乐，哪怕自己只有辛苦付出而没有享受也在所不计。
其他课文中类似的例子有：
《背影》中父亲付出一番艰辛买回橘子后“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。
《慈母情深》中母亲为“我”讨回小人书；母亲在如此恶劣的工作条件下挣钱却又爽快地拿出大约等于二天工资的钱给儿子买书，并说：
“谁叫我们是当妈的啊！
我挺高兴他爱看书的！
”又责备儿子把这钱用来给她买了罐头，说：
“不是你说买书，妈才舍得给你钱的吗？
”《养母》中的例子更多，凡是有一点好吃的，养母总是不吃，都留给自己的亲人，包括养父、“我”、她的兄妹几家人；看着自己亲人有滋有味吃那些好吃的饭菜，是她觉得最幸福的时刻；不惜以哭闹丢脸的举动为儿子争讨玉米面窝窝头，而自己却吃掺了玉米轴的玉米；乃至希望以自己替代丈夫的去世。
（四）检测点拨（延续情感的体验）
1、你是怎样给爸爸过父亲节的呢？
记下你所做的事情，和你爸爸的反应。
和你的朋友交流一下。
2、观察生活，你的母亲在日常生活中有哪一个细节给你留下了深刻的印象？
请作一番描写。
板书设计：
我们是怎样过母亲节的
我们想---------------（对比）-------------母亲做
全家人都请假为孩子修饰新帽子，自己却不要
决定用鲜花和格言点缀房间为我们郊游准备便餐
买新的领带盒帽子留下为全家准备晚餐
雇车陪母亲郊游帮父亲换洗衣服
上菜、收盘、擦桌子、洗碗碟
教学反思：
本课是一篇外国作品，在语言表达习惯方面与我们的表达习惯有区别，因此在教学过程中，学生提出了各种问题，但很容易读懂人物语言背后的含义，比如读到父亲说的那段话，学生们很容易的领会到父亲的自私、虚伪的心理，罗列的一大堆自己不去的理由都是为了向家人表明他最应该去。
学生提出这样的问题说，难道他的妻子和儿女听不出他的话外之意吗？
这个问题问的很好，围绕这个问题我让学生展开讨论，学生们讨论的非常热烈，并且踊跃发言，有的学生说文中的父亲真虚伪，还不如说他想去更坦诚些；有的学生说文中的父亲口是心非，说那么一大堆话更暴露出他的内心和本质；有的学生说作者是故意这么写的，是为了让所有这样的父亲认清自己，同时也在旁敲侧击的讽刺那些孩子们。
学生们的讨论使文章的思想内容越来越明朗，理解越来越透彻，我仅仅需要稍微一点拨，便水到渠成，讨论使这节课得到了升华。
第二课时
课前准备：
熟读诗歌；收集作者的有关资料；
相关课程标准：
品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情；正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。
教学目标：
1.通过各种朗读方式（自由朗读、表演读、齐读）使学生把握诗歌基调；通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。
2.体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
评价任务：
1.投入真情反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。
2.利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。
教学过程：
一、导入展示;
1.播放歌曲《烛光里的妈妈》。
我们课前听的这首歌是流行于上世纪八十年代的一首歌曲，20多年后的今天，听起来依然很动人，也许因为它表现了母亲对儿女无私的爱，更唱出了儿女对母亲的深情的倾诉，母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。
今天，我们就来一起欣赏一首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》，让我们期待一次美的洗礼！
2.在学习课文以前，让我们先来了解一下一代文豪——泰戈尔和印度佛教圣物——金色花。
泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。
曾获1913年诺贝尔文学奖。
印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。
《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。
金色花，又译作
“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花。
二、自主学习：
接下来，让我们自由朗读一遍课文，为进一步感知美扫清障碍。
朗读课文时，老师有二个要求，一是我们要读准字音、理解重点词语的含义；二是说说这篇文章的大致内容。
1）现在我们来检测一下同学们读的效果。
嗅（xiù）闻（气味）。
罗摩衍那（mó，ｙǎｎ）印度长篇叙事诗。
匿笑（nì）匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷笑。
祷告（dǎo）向神祈求保佑。
沐浴（mùyù）洗澡。
比喻承受润泽、培育。
花瓣（bàn）
2）现在我们来说说这篇文章的大致内容，请同学回答老师两个小问题：
A这篇文章里的金色花是自然界中的花，还是一种有特别意义的花？
（由具备了神力的小男孩变的花。
）
B“我”变成金色花后干了什么事？
（三次嬉戏）
母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。
母亲读书时，将影子投在书页上。
母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。
倾情诵读，感受语言美。
1.我们已经自由朗读了这首诗，请同学们说说这首诗给你一个怎么样的感觉，看看我们会不会“心有灵犀”。
（这首诗表达了什么感情？
这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？
）
（学生谈感受，主要突出表现孩子天真、调皮，母亲的慈爱、善良）
2.那么，我们怎样读出这种感情呢？
我们先来确定一下这首诗的感情基调，有人说这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的，你同意吗？
现在让我们聆听一遍诗歌朗读，接受一次美的洗礼！
听一听感情基调是不是舒缓、温馨、深情的。
3、听了，我们醉了。
现在让我们用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！
1）我们先来看看课文里一些有代表性的诗句，但不同的地方，我们怎样用不同的朗读方法来读不同的地方？
（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？
（调皮，想象，快乐）（教师提示，学生读）
（2）你要是叫到：
“孩子，你在哪里呀？
”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。
（母亲焦急，我调皮）（学生分析，学生读）
（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？
”（爱怜，责怪）（3、4以后学生自由展示）
（4）“我不告诉你，妈妈。
”这就是你同我那时所要说的话。
（调皮，撒娇）2）我们知道了一些关键诗句的读法，现在我们把诗歌完整地朗读一遍。
学生表演读、评点。
（朗读指导：
轻重快慢、抑扬顿挫、感情处理，体态语言等）三、交流研讨：
深情描述，品味画面美。
1.我们刚才用不同的方式读了这首诗，知道这首诗为我们创设了一幅幅情景交融的画面。
现在我们用我们自己的语言来描述一下这些画面。
我们先闭上眼睛，听老师描述的画面是否来自于这一首诗？
清晨朝露未晞，在铺满金色花的林荫中，飘出一个修长的身影，她的湿发披在两肩，发丝间的水滴轻轻飘落，亲吻着林间绿色的小草。
妈妈悄无声息地出现在小庭院里，她缓缓地把双手放在胸口。
妈妈在祈祷了，空气中弥漫着妈妈轻柔的话语。
突然妈妈的双眉微微扬起，这香气从何而来？
我屏住气息，一声不响……2.请同学们用自己的语言描绘一下诗中的画面，可以用“我感受到这样的画面……”来做恰当描述。
3.齐读诗歌，再次品味美。
深入探究，挖掘想象美。
我们已经感受了诗歌的语言美，品味了诗歌的画面美。
这些美都源来自诗人的神奇表达。
泰戈尔的写法到底有什么特别的魅力？
我们一起来看几个小问题，或许可以帮助我们发现美的根源所在。
1）在中国，我们一般用花儿来比喻什么？
（儿童、成人、老人？
）
2）金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情？
（喜爱、憎恶？
赞美、贬抑？
）
3）人们爱花儿，花儿也惠及人们。
在诗中有什么象征意义？
人们←→花儿母亲←→孩子）小结：
新奇的想象，美妙的表达。
（我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。
泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。
人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。
泰戈尔的想像实在新奇，表达实在美妙！
）
检测点拨：
创意表达，升华情感美。
你读了这篇文章，是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么呢？
我们用有创意的作业，来表达我们一颗感恩的心！
1.如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？
学生自由想象，用“我要变作……”说话。
1）假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！
2）假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。
3）我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。
（泰戈尔《告别》）
2.课外创作：
把你们想对妈妈说的话写在自制的贺卡上，在母亲节或妈妈的生日送给妈妈。
板书设计：
金色花
母亲（慈爱）孩子（天真、顽皮）
祈祷时——散发香气（母子和谐
读书时——投射影子完美亲情）
到牛棚——变回孩子
教学反思：
这是一首明丽欢快的现代诗歌，意境清新，内容易懂，诗中那个顽皮可爱的男孩跃然纸上，跟随着妈妈形影不离，对妈妈的依恋与热爱清晰可见，字里行间流露出的温馨、欢乐深深地感染着学生们的心灵，各种形式的朗读之后，我引导学生走进诗中的小男孩身边，做一回那个小男孩，自由说出自己要变成什么，怎么做，进而体会诗歌要表达的思想，效果较好。
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