浅谈英语教学资源的开发与利用4.docx

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浅谈英语教学资源的开发与利用4

摘要：

最新颁布的基础教育《英语课程标准》（实验稿）中的课程资源的开发与利用，提出在英语教学的过程应加强充分使用现有的课程资源。

笔者在教学过程中分析了使用不同课程资源的方法和策略。

并根据新课标中提出的目标，强调在目前的英语教学中，教师如何利用这些资源并在课堂教学实践中帮助学生从而让学生有意识的利用周围的教学资源并形成自己的学习方法，以此来提高英语学习的能力。

并综合提高学生的综合运用英语的能力。

关键字：

课程资源目标利用能力

《英语课程标准》明确指出“:

积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分.”“英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施”笔者是一个在农村中学工作的英语教师，深知农村英语教师的不容易。

由于各种条件限制,农村初中除了教材之外,能利用的英语课程资源非常缺乏。

但是只要教师努力结合自身实际,考虑学生的接受能力,因地制宜，因材施教要取得较为满意的教学效果也是指日可待。

这就要求教师在合理有效使用教材的同时,还要适应素质教育的发展,积极利用和开发课程资源,努力提高农村学生的综合运用一、创设英语学习的文化氛围语言学习需要一定的语言环境,学习英语离不开英语环境的创设。

创设一个丰富多彩的、多元的语言文化环境,可以激发学生学习英语的兴趣,诱发语言学习的潜能,让他们在“耳闻目睹”中学习、体验和感知英语。

《Goforit》教材中英语人名较多,是教学中的难点,学生难以记住,我就结合教材中出现的Englishname,让每位学生自己选择一个Englishname,并要求学生记住同学和自己的Englishname。

课堂提问要求教师也使用Englishname,这样在不知不觉中学生学到了有关英语3、运用教材资源，实施情感感染

初中英语教学中具有许多显性的情感教育资源，这类资源往往以直观的形式在教材中表现出来，使人能够直接感受到情感的存在。

如含情的语言文字材料或者直观的图片、图表等形象材料，现行的Goforit教材在这一点上有强烈地体现。

在教学中，教师要深入挖掘教材内容中的情感因素，善于用语言表达教学内容中的情感，利用表情来增强情感体验效果，从而实施情感感染。

5、开发隐性资源，进行情感感悟

在初中英语教学中，许多教学内容并不具有直接的情感因素，但是这些内容在教学过程中通过师生、生生互动会产生生成性资源，从而引起学生情感的体验。

心理学认为，一些客观事物虽能不直接导致一个人的情感发生，但能通过认知体验和认知评价对个体发生作用，同样一个客观事物，由于不同的体验和不同的评价而会导致不同的情感的产生。

4、发掘情感资源，促进情感体验

在初中英语教学中，有许多教学内容仅仅是反映客观事实，而并不直接带有明显的情感色彩，但是在教学过程中仍然会不知不觉地隐含着情感因素，我们把这种情感资源称为“隐性”情感资源。

教师在教学中我们要善于发现隐含于内容背后的情感因素，善于发掘这种情感资源，从而给带来学生的积极情感体验。

要取得较为满意的教学效果也是指日可待。

这就要求教师在合理有效使用教材的同时,还要适应素质教育的发展,积极利用和开发课程资源,努力提高农村学生的综合运用英语的能力。

1．坚持功能性语言教学。

  有些听了小学英语课的中学老师会说，小学英语语法分散，没有讲明白。

而我们认为，小学语法教学是“碰到”，是语境化，不主张对语法做任何深度地讲解，小学的时候是一种学习语言的感觉，是一种对英语的听说能力的自然反应。

3．语言教学的活动式教学模式。

  学习语言时，让学生注意，当我们把语言呈现给学生时，希望学生能notice，首先要能够注意到。

这种训练一定要从现在的小学开始。

让学生关注一些东西，看一些东西，比如读图，用语言来表达出来，这样的语言观察能力建立在语言活动的基础上的。

这种交互式师生活动的模式，是我们应该坚持的。

这对观察能力的培养是很重要的。

的科目，也会成为影响学生发展和一生的重要学习经历。

因此，在农村教学中我们虽然遇到很多问题和困难，但只要坚持英语   小学农村英语教学是不可逆转的大的趋势。

虽说现在还是一个刚起步的新学科，但很快就是一个学生学习不可缺少教学原则，积极思索，坚持新的语言观，同样，农村小学英语也会有个新天地。

新课标指出：

“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

”显然，如何合理利用和积极开发英语课程资源，已经成为广大英语教师亟待思考和解决的问题。

本文针对初中英语教学中课程资源的开发和利用谈一点体会。

一、积极开发和利用校内课程资源校内课程资源主要包括教育教学设施（图书室、语言实验室、音像设备等）、多媒体、校园景观等。

教学中应积极利用校内课程资源，创设有利于英语教学的有利环境，营造英语学习的浓厚氛围。

1.校园和教室的布置

（1）校园和教室是学生学习英语的主要场所。

校园建筑物上的标识和指示语、一些针对学生的通知、告示、标语等都可以用双语书写。

（2）美化教室。

在教室的墙上张贴一些印有英文的图片或卡片，让学生感受到英语的气息；张贴学生自制的英语小报和墙报，使其更多地接触和了解英语；张贴学生的绘画作品，使学生获得成就感；张贴学生的优秀英语作文，让学生享受学习成功的乐趣。

（3）改变教室布局。

教师可以根据教学的需要把座位由“秧田”型变成马蹄型、口子型、U型等形式。

这可以增强师生、生生之间的交往密度，缩短他们之间的心理和空间距离，提高学生个体活动的空间和频率，充分发挥学生的学习潜能。

2.充分发挥和利用学校的教育教学设施英语教学应充分利用图书室、语言实验室、音像设备、多媒体设备等教学设施为教学服务。

在教学中应充分利用教学设备为学生创造语言实践的机会，如成立英语角、英语俱乐部，组织英文歌曲和演讲比赛、举办英语校园广播等，给学生以展示自己的机会；让学生在轻松的氛围中大量欣赏原汁原味的英语文章，引导和帮助学生对英语知识进行自主构建。

鼓励学生从英语报刊、原著中获取他们需要的养分。

具体教学时，我每周安排1课时力。

1.要充分利用当地的自然、人文景观课程资源来自社会生活。

英语教学要充分利用当地的自然、人文景观。

如：

当地的风景名胜、博物馆、纪念馆，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习英语；再如节日、纪念日、刚刚发生的重要事件和有价值的社会现实，把它们有计划地、及时地引入到英语教育教学之中。

这加强了英语课程和时代生活的联系，激发学生学习英语的兴趣和用英语的能力。

2.有计划地组织内容丰富和形式多样的英语课外活动正如一位西方教育家所说：

"Tellme,Iwillforget.Showme,Imayremember．Involveme,Iwillunderstand.”课外活动和实践是课堂教学的延伸，是培养和发展学生能力的重要途径。

教师应积极创造条件，开展听、说、读、写各项能力的竞赛，开展朗读、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语汇报演出等活动，为学生提供丰富多彩的语言实践机会。

校外英语课程资源对学生的发展具有独特的价值，它能激发学习兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。

但开发利用校外课程资源应立足学生生活、社会生活，从教材资源、生活资源及社区课程资源等方面来提高并发利用课程资源的实效。

3.要根据需要利用当地的课程资源，创设地方或学校的英语课程地方或校本课程一定要有地方特色，用好用足当地的课程资源。

一、前言

　积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组　成部分。

英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。

英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。

亲身感受和直接体验语言及语言运用。

因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。

　　二、课程资源开发与利用的原则

　　1）适用性与合理性相结合。

课程资源的利用应考虑到学生的年龄阶段和接受能力，要善于挖掘贴近学生生活实际的内容。

例如，为了巩固现在进行时这一时态，将儿歌《两只老虎》的曲调编成Areyousleeping?

Areyousleeping?

UncleJone，UncleJone?

Morningbellsareringing，Morningbellsareringing　2）知识性与趣味性相结合。

初中阶段，学生具有好奇，求知欲强的心理特点，而课本由于篇幅所限不能提供更多的知识和信息，制约了学生兴趣的发展。

开发课程资源只有注意挖掘学生感兴趣的内容，使用有趣味性的手段来进行，才能取得良好的效果。

如，教人体身体部位时，可介绍一些有趣的短语：

frommouthtomouth（广为流传）；tocountnoses（清点人数）；handinhand（手拉手）等。

　　3）时代性与开放性相结合。

开发课程资源要善于捕捉时代信息，跟上时代步伐。

新知识的传授要能使学生与时代和社会发展更贴近。

如在讲解缩略词时，可以适当地渗透一些新的比较流行的说法，扩大学生的知识面。

例如，在讲Robert时，可向学生介绍现在机器人发展的新动向并为学生提供简易的阅读材料。

比如Robertfish一文，文字简洁，生动形象，为学生提供了想象的空间　三、开发与利用课程资源渠道的多样化

　　1．教材的活化与利用

　　英语教材除了包括学生课堂用书以外，还应该配有教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘、配套读物等。

它是英语课程资源的核心部分。

但是，教材总是存在着一定的局限性。

过分地依赖课本无法达到预期的教学目标。

因此，教师要善于结合实际教学需要，发挥自己驾驭教材的能力，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。

下面我将主要从以下几个方面谈谈自己在日常的教学中的一些做法。

　　1）教材内容与教材顺序的调整。

　　在教材使用过程中，依据教材内容，结合实际条件和学生的实际生活，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充、替换与取舍。

对教材内容进行处理后，原来的顺序也可能需要相应的调整。

在此操作中，既要大胆创新，又不能影响教材的完整性和系统性。

以课本插图的利用为例，初中英语课本的插图丰富多彩，有的可作为学生口语训练和笔头训练的重点素材，但是有些插图不如实际操作那么直观，这样，我们就可以淡化某些插图。

　2）教学内容的丰富与扩展和教学方法的灵活多变

　　《新课标》指出，由于客观条件的差异，学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。

如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。

如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸。

实践也证明，照本宣科是无法达到既定的教学目标的。

教学活动若只限于教材，就只会是死教书，教死书。

比如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练等等。

如在教单词postcard时，联系到postmanpostboxpostofficepostalcode等，将新词与认知结构中已有的词汇实行再组织进行词汇的拓展。

　　2.其他课程资源的开发与利用

　　1）利用报刊阅读，激活英语教学　现行英语教材所涉及的知识面较广，文化背景知识较多，包括地理（georaphy），节日（festival），名人传已（famouspeople），食物（food）等内容，给学生提供了多层次，跨时空的知识。

但学生能直接从中获取的知识有限，大多数知识还需要教师在课堂上传授。

英语报刊

　　三、开发与利用课程资源渠道的多样化

　　1）

　　2）教学内容的丰富与扩展和教学方法的灵活多变

　　《新课标》指出，由于客观条件的差异，学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。

如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。

如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸。

实践也证明，照本宣科是无法达到既定的教学目标的。

教学活动若只限于教材，就只会是死教书，教死书。

比如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练等等。

如在教单词postcard时，联系到postmanpostboxpostofficepostalcode等，将新词与认知结构中已有的词汇实行再组织进行词汇的拓展。

　　2.其他课程资源的开发与利用

　　1）利用报刊阅读，激活英语教学　现行英语教材所涉及的知识面较广，文化背景知识较多，包括地理（georaphy），节日（festival），名人传已（famouspeople），食物（food）等内容，给学生提供了多层次，跨时空的知识。

但学生能直接从中获取的知识有限，大多数知识还需要教师在课堂上传授。

英语报刊既覆盖了课本内容。

也为教师的备课提供了更为丰富的材料，具有较强的时代感，加大了学生的语言信息的输入量，为学生语言的输出垫定了基础。

实践证明报刊的使用令我们受益匪浅。

从初一开始，我们就鼓励并要求学生每学期订阅一种报纸。

每期报纸一到，就要求学生根据教学的进度读报写报并写读报笔记。

具体做法是：

（A）写报。

要求学生独立闭卷完成与课文相关的单元检测题，并及时批阅作出评价。

（B）读报。

主要是阅读报刊中的一些文章，哪些文章需详读，哪些是略读，在读报之前需要给学生指出来。

并利用课前几分钟，检查读报的效果。

可针对阅读的内容，设计相应的问题，问答可采取TS或SS或BoyGirl或Partner-partner等形式；也可就某一篇文章发表自己的看法或简要向同学介绍你所读文章的内容，这样，报刊在提高学生阅读能力的同时，也为学生的口语训练提供了丰富的素材。

（C）词汇和句型的积累。

从近年来中考可看出，阅读选文具有强烈的时代气息和文化背景，文中出现一定量的生词，并且要求学生能根据上下文猜出词义。

这就要求阅读教学与词汇拓展应该同步进行。

没有量变就没有质变，就不可能产生飞跃，因此开发课程资源尤其是阅读资料是必要的。

让学生在阅读中积累词汇和句型从而提高阅读速度及理解文章的能力。

　　《新课标》指出，由于客观条件的差异，学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。

如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。

如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸。

实践也证明，照本宣科是无法达到既定的教学目标的。

教学活动若只限于教材，就只会是死教书，教死书。

比如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练等等。

如在教单词postcard时，联系到postmanpostboxpostofficepostalcode等，将新词与认知结构中已有的词汇实行再组织进行词汇的拓展。

　　1．教材的活化与利用

　　英语教材除了包括学生课堂用书以外，还应该配有教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘、配套读物等。

它是英语课程资源的核心部分。

但是，教材总是存在着一定的局限性。

过分地依赖课本无法达到预期的教学目标。

因此，教师要善于结合实际教学需要，发挥自己驾驭教材的能力，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。

下面我将主要从以下几个方面谈谈自己在日常的教学中的一些做法。

　　1）教材内容与教材顺序的调整。

　　在教材使用过程中，依据教材内容，结合实际条件和学生的实际生活，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充、替换与取舍。

对教材内容进行处理后，原来的顺序也可能需要相应的调整。

在此操作中，既要大胆创新，又不能影响教材的完整性和系统性。

以课本插图的利用为例，初中英语课本的插图丰富多彩，有的可作为学生口语训练和笔头训练的重点素材，但是有些插图不如实际操作那么直观，这样，我们就可以淡化某些插图。

例如，在人教版初一（下）复习课Lesson90第一部分，除了描述这四幅图外，可直接利用本班学生姓名，年龄，外貌长相，各自的动作，以及其他一些学生可能想象得到的信息来描述自己的同学，还可以发表对对方的印象与看法。

就地取材，方便，直观，快捷。

而且学生兴趣浓厚，因为他们都想知道自己在别人心目中的形象。

这可谓是对复习材料的一大补充。

另外还可一自编一些生活性，趣味性较强的教学的训练材料进行教学。

让学生在真实的语境中用英语表达介绍，问候，方位，数字，识别物品，借东西，打电话等。

再比如，处理课后习题，不一定要面面俱到，要根据学生的接受和认知能力适当处理。

例如，人教版初一教材在Lesson84后练习册中，要求学生描述小猫钓鱼这六幅图画时，对于刚刚接触现在进行时的初一学生来说，能够比较连贯地Tellthestory的学生不多，我认为不太适合自己的学生，可让他们根据每幅图简单地说说一两个句子即可。

而Lesson90课后练习册中第三题，Lookatthepictureandaskeachotherquestionｓaboutit．Thensayatleastsevensentencesaboutthispictute．此幅画面内容清晰简洁，动作明了，基本上不需要太多的衔接语，学生完全可以利用所学短语比较完整地描述出来。

根据先易后难的原则，可将此题提前到Lesson84的练习中作为学生口语和书面的表达材料，而将Lesson84的小猫钓鱼放在复习材料中备用。

如此一来，可以减少大部分学生的学习障碍，符合教学的循序渐进的原则。

有利于提高学生的学习动机和学习效果。

　　2）教学内容的丰富与扩展和教学方法的灵活多变

　《新课标》指出，由于客观条件的差异，学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。

如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。

如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸。

实践也证明，照本宣科是无法达到既定的教学目标的。

教学活动若只限于教材，就只会是死教书，教死书。

比如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练等等。

如在教单词postcard时，联系到postmanpostboxpostofficepostalcode等，将新词与认知结构中已有的词汇实行再组织进行词汇的拓展。

　　2.其他课程资源的开发与利用

　　1）利用报刊阅读，激活英语教学　现行英语教材所涉及的知识面较广，文化背景知识较多，包括地理（georaphy），节日（festival），名人传已（famouspeople），食物（food）等内容，给学生提供了多层次，跨时空的知识。

但学生能直接从中获取的知识有限，大多数知识还需要教师在课堂上传授。

英语报刊既覆盖了课本内容。

也为教师的备课提供了更为丰富的材料，具有较强的时代感，加大了学生的语言信息的输入量，为学生语言的输出垫定了基础。

实践证明报刊的使用令我们受益匪浅。

从初一开始，我们就鼓励并要求学生每学期订阅一种报纸。

每期报纸一到，就要求学生根据教学的进度读报写报并写读报笔记。

具体做法是：

（A）写报。

要求学生独立闭卷完成与课文相关的单元检测题，并及时批阅作出评价。

（B）读报。

主要是阅读报刊中的一些文章，哪些文章需详读，哪些是略读，在读报之前需要给学生指出来。

并利用课前几分钟，检查读报的效果。

可针对阅读的内容，设计相应的问题，问答可采取TS或SS或BoyGirl或Partner-partner等形式；也可就某一篇文章发表自己的看法或简要向同学介绍你所读文章的内容，这样，报刊在提高学生阅读能力的同时，也为学生的口语训练提供了丰富的素材。

（C）词汇和句型的积累。

从近年来中考可看出，阅读选文具有强烈的时代气息和文化背景，文中出现一定量的生词，并且要求学生能根据上下文猜出词义。

这就要求阅读教学与词汇拓展应该同步进行。

没有量变就没有质变，就不可能产生飞跃，因此开发课程资源尤其是阅读资料是必要的。

让学生在阅读中积累词汇和句型从而提高阅读速度及理解文章的能力。

二、初中英语教学中情感资源的确定原则和有效开发、利用

的良好的人文素养和科学素养，培养阅读理解与表达交流等基本语言能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

其次是要符合学生身心发展的特点，满足学生的认知发展和情感发展的需求。

第三是要与教师教育教学修养的现实水平相适应。

教师在教学中要遵循以上原则，并结合大纲、教材、学生和自身等方面实际，进行有效地开发与利用。

1、营造情感氛围，消除情感障碍

教师的教学情感是一种重要的教育资源。

在教师的教学情感中，师爱无疑是最为重要的，心理学认为，爱是人们普遍的一种心理需要，每个人都有爱他人并接受别人爱的倾向。

在教学中，如果2、创设教学情境，增强情感动机

创设教学情境是指提供学习资源或运用具体活动的场景，激起学习者学习兴趣、增强情感动机、提高学习效率的一种教学方法。

教学情境的创设可分为提供学习资源和提供具体活动的场景两类。

教学中，我们还可以适时地引入录像、幻灯、课件等电教手段，使单调、枯燥、客观的知识规律讲述得生动些、形象些，诱发学生积极的情感，使课堂充满情感的勃勃生机，达到培养学生情感的目的。

3、运用教材资源，实施情感感染

初中英语教学中具有许多显性的情感教育资源，这类资源往往以直观的形式在教材中表现出来，使人能够直接感受到情感的存在。

如含情的语言文字材料或者直观的图片、图表等形象材料，现行的Goforit教材在这一点上有强烈地体现。

在教学中，教师要深入挖掘教材内容中的情感因素，善于用语言表达教学内容中的情感，利用表情来增强情感体验效果，从而实施情感感染。

在教学中，可以让学生通过小组讨论一些生活在身边的如BillGates等伟人、名人的不平凡的人生经历，学习他们的拼搏精神和创业态度，学习他们敢于尝试、勇于冒险和善于质疑的科学精神及顽强拼搏的毅力，从而懂得人生需要奋斗,以激发学生的积极情感。

在教学中，我往往比较注意选用含有情感态度内容的英语例句，英语名言、谚语、习语等，以迁移学生的积极情感，产生浓厚的学习兴趣。

例如：

A．Ｗherethereisawill，thereisaway．B．Ｗellbegunishalfdone．C．Don'tgiveupandtryyourbest． Ibelieveeverydoghasitsday．D．Youarenevertoooldtolearn．又如：

JEFCJuniorThreeUnit15 Adoctorforanimals这一单元的教学目标之一是谈论动物，我让学生通过竞猜有关dog的谚语：

Loveme,lovemydog!

Dogsdoesnoteatdogs!

etc，既培养学生的学习兴趣，又丰富了课外的知识储存。

在教材中像这种直接显露强烈情感因素的内容还有很多，我们可以采取直接展示法，动情地显示这种情感资源，积极调动自己和学生的情感体验，以达到情感教育和情感培养的最优化。

4、发掘情感资源，促进情感体验

在初中英语教学中，有许多教学内容仅仅是反映客观事实，而并不直接带有明显的情感色彩，但是在教学过程中仍然会不知不觉地隐含着情感因素，我们把这种情感资源称为“隐性”情感资源。

教师在教学中我们要善于发现隐含于内容背后的情感因素，善于发掘这种情感资源，从而给带来学生的积极情感体验。

例如：

在JEFCJuni