《书香校园及语文教学整合》阶段性总结i.docx
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《书香校园及语文教学整合》阶段性总结i
《书香校园与语文教学的整合》阶段性总结
博观约取，让经典浸润心灵
厚积薄发，让圣贤充实人生
水帘中心小学郑秋芳刘爱萍李永萍赵绒梅
2014年12月，我校县级课题“书香校园与语文教学的整合研究”成功立项，学校迅速成立了以郑秋芳同志为课题负责人的课题领导小组，以刘爱萍、李永萍、赵绒梅为成员组成课题研究小组。
并在课题负责人的带领下，多次召开课题组会议，明确了课题的研究背景、研究目标以及研究方法，制定了详实可行的研究方案。
课题研究活动开展以来，学校专门购置诵读教材，规定诵读内容，定期开展诵读课研讨活动。
师生全员参与，课题组成员全情投入，用经典诗文深厚的内涵，活泼的形式，独特的魅力，如春雨般无声地滋润着孩子们的心灵。
师生深入体会到传统文化的博大精深，积淀了丰厚的文化底蕴和精神财富。
现将我校经典诵读活动工作汇报如下：
一，全情投入，诵读氛围热烈浓厚
我校围绕“阅读滋养心灵，经典润泽童年”这一理念，对全校的校园文化进行规划，努力营造出浓厚的读书氛围。
1，廊道处处藏美文：
教学楼上，疏落有致地悬挂宣传诵读经典的条幅，学生们一进校园，就能看到各种诵读经典的口号、标语。
在教学楼楼道里，横向按“学而有趣”、“学而有乐”、“学而有礼”、“学而有益”、“学而有法”、“学而有识”、“学而有思”、“学而有获”的顺序逐步提升，内容都是节选自《论语》、《孟子》、《劝学》、《三字经》中的经典名句，这些设计意在营造一种积极向上、潜心诵经典的氛围。
纵向楼道文化以中华传统美德故事为主，按孝亲篇、尊师篇、好学篇的顺序层层展现，意在教育学生形成良好的美德。
就整体而言，纵向楼道引导做人，横向楼道引导治学，寓意人格支撑学问。
学校还在教学楼张贴学生的书画作品，展示学生的学习成果，鼓励学生全面发展。
2，教室间间有圣贤：
去年九月，学校对图书室进行了整理，把国学经典类图书进行了分配，充实到了各班的图书柜，包括《中华成语故事》、《唐诗宋词集锦》、《古代神话传说》等。
这些图书，孩子们自由借阅，是对规定诵读内容之外的有效补充。
在进行班级文化建设的时候，学校要求每个班级在突出班级特色的前提下，也要体现出浓浓的读书气息。
因此，涌现了许多书香浓郁的班级:
如书香苑、小蜜蜂、毛虫变蝴蝶等，在这些班级里，张贴着一些响亮的读书口号：
如“诵读，你行我也行”、“爱诵读的孩子最美”等。
3，广播时时诵经典：
学校购买了《三字经》、《弟子规》等国学经典的整套光盘，在广播室里循环播放，伴随着优美的旋律，孩子们会常常情不自禁地跟着吟诵。
耳濡目染，潜移默化，在这样的浓厚的诵读氛围里，孩子们时时受到熏陶，处处受到感染，诵经典的热情高涨。
二，循序渐进，诵读内容层层推进
中华经典文化博大精深，只有合理的精选诵读内容，才能既不加重学生课业负担，又能符合孩子们的认知规律，让诵读活动呈阶梯式发展。
为了达到这个目的，我们做到了四个统一。
1，统一授课内容。
根据小学生不同年龄的学习特点，我们拟定的诵读日程安排如下：
一年级上：
《弟子规》及古诗5首；
一年级下：
、《三字经》及古诗10首；
二年级上：
）《弟子规》及古诗10首；
二年级下：
《三字经》及古诗10首；
三年级上：
《弟子规》《小学生阅读》及古诗15首；
三年级下：
《三字经》《小学生阅读》及古诗15首；
四年级上：
《弟子规》《小学生阅读》及古诗15首；
四年级下：
《三字经》《小学生阅读》《孟子》及古诗文20首（篇）；
五年级上：
《弟子规》《小学生阅读》《老子》及古诗文30首（篇）；
五年级下：
《三字经》《小学生阅读》《孟子（选）》及古诗文32首（篇）。
六年级上：
《弟子规》《小学生阅读》《中国四大名著》及古诗文40首（篇）；
六年级下：
《三字经》《小学生阅读》《论语》及古诗文40首（篇）。
2、统一时间指的是把经典诵读课纳入课表，每周三下午的最后一节课为诵读课，由老师指导诵读规定的内容。
3、统一要求指的是任课教师把每周经典诵读课堂教学内容写在黑板上。
4、统一进度指的是具体哪个学期哪个年级诵读哪些篇目，都以文字的形式提出明确要求。
我们不强行规定学生必须读到什么程度，理解到什么程度，只要求学生坚持诵读，自然而然，学生都可以朗读成诵。
三，不拘一格，诵读活动丰富多彩。
1，活动内容丰富：
学校定期举行活动。
这些活动，犹如春雨，滋润着每一个孩子的心田。
在千古美文中，他们体味到了“少壮不努力，老大徒伤悲”的道理；领悟了“欲穷千里目，更上一层楼”的胸怀；感受了“要留清白在人间”的品质；学会了“已所不欲，勿施于人”的道德准则；领略了“谁言寸草心，报得三春晖”蕴含的真情。
这些，必将让孩子们受益终身。
2，活动形式多样：
在开展诵读活动时，学校尊重孩子的个性，注重生动活泼，形式多彩，如诵读接龙，诵读传花，诵读表演，顶真读，男女赛读，小组比读，配乐朗读等等形式，让孩子们充分感受到祖国语言文字的优美。
3，活动评价合理：
建立诵读档案，开展诵读积分；争创诵读之星；评选“书香学生”，“书香班级”“书香家庭”等，这些检查和评价，在引导学生认识到诵读经典的意义之外，大大激发了孩子们参与的积极性。
四，朝种暮获，诵读成效初步呈现
诵读经典培养了学生吟诵古诗、学习传统文化的兴趣。
我校学生平均每学年能背诵30多首经典诗词。
这些积累有效的开发了孩子们的右脑，唤醒了孩子们的潜能，让他们终生受益。
诵读经典让学生充分体会到了参与学习的乐趣与成功的喜悦，优化了孩子们的心理素质。
高标准，严要求的管理调动了教师的积极性，而丰富多彩、形式新颖的活动则成了孩子们展示自我的大舞台，使孩子的个性得以张扬。
诵读经典融洽了师生关系，增进了亲子情感。
老师和孩子们一起诵读经典，一边感受祖国文字的魅力，一边接受心灵的洗礼，共同的情感让他们的关系更亲密。
家长和孩子一起诵经典，一起重温忠孝礼仪，向真，向善，向美，成了他们共同的体验。
坚持诵读经典还为课题组的成员们积累了丰富的研究资料，为学校建立诵读档案打下坚实的基础，也为以后的课题结题做下了必要的准备。
今后，我校将结合小学语文学科的教学实际和经典诵读的内容，进行合理的安排，精心的组织，力争高效的完成这次课题研究，最终实现以感悟和积累经典文化为特点的诵读式语文教学模式。
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
”今天我们努力让孩子沐浴经典，浸润书香，用经典点亮孩子的心灯，明天，我们看到的将是传承的力量。
《书香校园与语文教学的整合》
课题研究结题报告
水帘中心小学郑秋芳刘爱萍李永萍赵绒梅
“功夫不负有心人，付出总有回报”，我们语文研读实验课题也终于迎来了秋色满园，硕果累累的时刻，看着自己经历了撒种，浇水，施肥，看着自己一步步洒下的汗水，看着自己即将收获的胜利果实，一种喜悦，一种欣慰，一种难以言表的感觉油然而生。
回顾那段难忘的岁月，刻骨铭心，真是感慨与收获并存，辛酸与汗水齐飞。
一、课题的提出
“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，很大程度上取决于全民的阅读水平”。
一个不重视阅读的人，是一个不思进取的人；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个沉闷枯燥的学校；一个不重视阅读的社会，是一个人文精神缺失的社会；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。
可见阅读对个人对社会的意义多么重大。
千百年来，我国语文教学的宝贵经验，其中最重要的一条就是“多读”，这是我国传统教育的精华。
在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：
“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”随着课程改革的深入，强化小学生的课外阅读已经成为改革语文教学，积淀学生语文素养的有效途径。
《语文课程标准》在教学建议中要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”课标也要求小学生的课外阅读总量要达到145万字。
但我们的学生课外阅读现状却令人担忧：
1．现代传媒抢占了学生大量的课余时间。
电视机给我们娱乐和消遣,但它耗费了我们太多宝贵的时间，特别是对于缺乏自控能力的孩子来说，更是如此，长时间沉迷于电视，不仅会对孩子的健康造成影响，更会很大程度地束缚孩子的思维发展，甚至在思想上误导孩子。
再加上随着信息技术的发展，电脑、宽带已进入了不少家庭，社区中不少不规范网吧的存在，也对孩子造成了很大的负面影响，如何把孩子的注意力从电视、网络游戏上引导过来，我们的教师义不容辞。
2．许多家庭不能为学生提供良好的课外阅读氛围。
通过调查我们发现大多学生家庭藏书都很不足，有良好阅读习惯的学生也不多。
在家中，许多家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受社会风气的影响，工作之余，家长忙于娱乐，很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。
有些家长知道阅读的重要性，但不知道给孩子读什么样的书，应怎样指导孩子去读。
不少家长和学生都希望学校开设课外阅读指导课，希望课外阅读能得到有效的指导。
3．部分教师缺乏正确的阅读认识观。
由于受传统教育思想的影响，一些教师还是难以打破围着教科书转的模式。
许多老师不是积极鼓励学生看一些有益的书籍，更愿意让孩子做各种各样的作业试卷。
这样的观念也直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节。
4．学生课外阅读习惯难以养成。
“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
而现实情况是大多学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读，很少做读书笔记。
因此，我们提出本课题的研究，希望能形成指导学生开展课外阅读的有效方法，引导学生养成良好的学习习惯，落实《语文课程标准》中145万字的阅读指标，保质、保量地完成课外阅读总量，最终达到培养学生课外阅读的习惯、能力，提高学生的综合素质，同时，提高教师指导课外阅读的能力和教科研水平，推进学校图书馆、班级图书架的建设，改善学生的阅读环境，形成学校阅读特色，创建书香校园文化。
二、课题概念的界定
书香，指书中所蕴含的人文精神、人类智慧的结晶，又指浓厚的阅读氛围即让每个学生爱读课外书。
校园书香文化：
是指在学校内形成的一种与阅读相关的文化价值、文化活动、文化环境氛围及相关制度，是以校园阅读活动为载体，丰富和发展学生的精神世界，其核心目标是关注学生心灵的成长。
课外阅读：
课堂教学时间以外的一切阅读。
从时间上而言，可以是课间、午间、休息天的阅读。
从方式上而言，可以是看书读报，也可以是上网浏览。
从内容上而言，不仅限于语文材料，只要是适合学生阅读的有益的、健康的书籍。
另有一种意义指教材以外的阅读。
三、课题研究的意义
1．理论意义：
校园书香文化是以阅读为主要实施方式的课程文化，新一轮课程改革更加关注人的生命发展，其基本理念是“为了每一个学生的发展”。
构建课外阅读体系成为我们适应新课程实施，探索学校发展的有效途径。
2．实践意义：
从物质环境和精神环境两方向打造书香校园，营造校园阅读氛围；培养学生的阅读习惯，有利于提高学生的综合素养；“师生共读，以师带生”，有利于提高教师的底蕴；构建课外阅读体系，提高学生的阅读兴趣，有利于推动校园书香文化特色的形成。
四、课题研究的目标、主要内容
目标；让学生通过诵读，陶冶学生的心灵，获得人生睿智，提高学生的写作水平，开阔学生的眼界，以学生在读中遨游。
内容：
《弟子规》、《三字经》、《大学》、《孟子》、《老子》、《中国四大名著》、《论语》、以及七十首古诗
五、课题实验的方法、对象
（一）研究的方法
听：
听广播，听录音。
赏
看：
随处欣赏古诗文佳作佳句。
读：
每天读十分钟。
抄：
让学生做诗卡，办手抄报，办诗文集，摘记。
讲：
学生在背诵古诗文基础上，讲解诗文大意。
赛：
以经典诵读为主题的比赛活动。
（二）课题研究对象：
我校一至六年级全体学生
（一）第一阶段（2015.1-2015.）制定实施方案，拟定诵读内容。
一年级上：
《弟子规》及古诗5首；
一年级下：
、《三字经》及古诗10首；
二年级上：
）《弟子规》及古诗10首；
二年级下：
《三字经》及古诗10首；
三年级上：
《弟子规》《小学生阅读》及古诗15首；
三年级下：
《三字经》《小学生阅读》及古诗15首；
四年级上：
《弟子规》《小学生阅读》及古诗15首；
四年级下：
《三字经》《小学生阅读》《孟子》及古诗文20首（篇）；
五年级上：
《弟子规》《小学生阅读》《老子》及古诗文30首（篇）；
五年级下：
《三字经》《小学生阅读》《孟子（选）》及古诗文32首（篇）。
六年级上：
《弟子规》《小学生阅读》《中国四大名著》及古诗文40首（篇）；
六年级下：
《三字经》《小学生阅读》《论语》及古诗文40首（篇）。
（二）第二阶段（2015.3-2015.9）—实施过程【整合阅读资源，让书香浸润学生生命的每一段时间】
1．将语文课时进行重新分配，每周安排一节阅读指导课，在时间上保证学生的阅读，教师要探索不同类型阅读课的指导。
2．应用《中华古诗文精选》校本教材，组织引导学生诵读古诗文，家校配合，让学生在六年的小学学习中能诵读近70首经典古诗文。
3．制定书香少年、书香班级、书香家庭评选标准，各年级组制定班级阅读计划，组织评选书香少年、书香班级、书香家庭，充分发挥身边榜样的作用。
4．号召亲子共读，通过家长委员会评选书香家庭，把阅读推荐到家庭、社区，使学生的家庭读书有保障、有实效。
5．建立教师读书活动的相关制度及配套措施，开展师生共读，以教师的成长带动学生的进步。
6．开展各种读书活动，以活动引领阅读，以活动激发阅读，以活动促进阅读。
组织开展形式多样、内涵丰富、以阅读为主体的阅读节活动。
7．根据实际，组织拟定推荐不同学段学生阅读的阅读书目，并收集反馈信息，不断更新、改进，逐步形成课外阅读书目体系
8．举办校园以“让读书成为习惯”为主题的第二届读书节活动，展示师生读书阶段成果。
（三）第三阶段（2015.10--2015.11）—整理资料，形成成果。
1．形成进修校附小图书馆（角）建设、借阅制度，进修校附小校园网师生文章登载制度。
2．形成进修校附小书香少年、书香班级、书香家庭评选条例。
3．组织校本教材、经验论文汇编。
4．举办校园第三届以“我读书，我快乐”为主题的读书节活动，展示课题实验成果。
5．总结实验经验，汇总并推广实验成果。
七、课题实施策略
（一）优化校园文化环境，营造师生读书氛围
学习应该与书香为伴，师生应该与经典为伍。
学生在校园里眼睛所触及的每一处风景也都应该有文化的熏染。
于是通过校园墙体的改造，在教学楼、办公室、教室、走廊等墙壁上进行精心的布置和修饰，以营造浓浓的书香氛围。
2．建设班级“书香”文化。
以班级为单位努力打造"书香文化"班级，调动师生共同参与，兼顾共性与个性。
我们要求每班教室的国旗、班训、信息栏等都有固定的位置,在保持全校整体共性的同时,各班师生共同设计的墙体文化风格各异：
“成长的足迹”、“小眼睛看大世界”、“同一个世界，同一个梦想”等等，形成了独特的人文氛围。
孩子们每天到校，一抬头就能欣赏到“心手达情”的书法作品，品味到诸如“有志者事竟成”、“幼不学老何为”的励志警句名言。
一个个宣传栏轮流展示着学生自己的作品，触目便能尽收五彩斑斓的各种作品，而其作者都是自己身边亲切可爱的同学，这样耳濡目染的人文熏陶正是学校文化建设的魅力所在。
（二）开设语文阅读指导课，加强阅读指导
每周开设一节课外阅读指导课，语文教师有计划、有目的地进行课外阅读指导。
带领学生潜心阅读经典美文，老师们利用材料，教给学生读书方法，如：
选读法、浏览法、精读法、摘读法等等，引导学生领略中外名著，吟咏古今诗文，强化国学教育，在大量的阅读实践中培养小学生良好的阅读习惯和兴趣，初步掌握读书的方法。
同时，控制作业量，保证学生每天至少有半小时自由阅读时间。
组织阅读公开课观摩教学，探索课外阅读指导课的教法，逐步形成课外阅读的基本课型。
如：
阅读指导课：
教给小学生阅读的方法。
引导小学生合理使用工具书，学会搜集信息、处理信息，会做简单的读书笔记或读书卡片，学会上网查找资料；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价能力、想象能力等；指导学生写读书笔记和读后感等。
读物推荐课：
通过讲解主要内容、朗诵精彩片段、讲故事等各种形式向学生推荐读物，师生互相推荐好书，读好书，一起谈论好书等，开阔学生的生活视野，培养学生健全的个性心理，积累学生的文化修养。
阅读欣赏课：
引导学生欣赏阅读材料，可以通过配乐朗诵、角色表演等各种方式，促使学生在理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染，积累语言材料，提高审美能力。
读书汇报课：
在学生课前广泛阅读的基础上汇报自己在课外阅读中的感受与收获。
主要形式有：
①读后叙述：
组织学生复述自己读过书籍的内容。
②开展辩论赛：
对读物中所提到的相关论点开展辩论，促进阅读效果的提高。
③交流评论：
交流自己阅读的方法，对书中的人物及写法进行评点。
④表演展示：
让学生把看过的内容，自编成小品、课本剧等在汇报课上进行表演。
三）加强图书馆和班级图书角建设，实现资源共享
学校着力做好图书室和班级图书角装备建设工作，丰富师生的阅读资源。
安排学生每两周到图书馆借书阅览一次，每周向班级图书角借书一至二次，教师每学期向学生提供不少于5本的必读书目。
为满足学生的读书需求，班级图书角成了学生读书的又一个重要阵地。
各班开展了"存二读百"活动，使班级每学期图书角存书都达到200多册。
班级设立图书管理员，保证图书借阅的有序实施，学生中做到，每天每个学生书包里都有一本书。
丰富的书源，为学生增加了精神食粮。
（四）倡导教师带头阅读，实现师生共进
创建学习型组织，争做学习型教师，引导教师多读书、读好书，形成学习、思考、教学、提高的良性循环。
在教师间开展读书心得交流会、读书主题征文竞赛、读书主题竞赛、经典诗文诵读、读书成果展览等活动，激发教师读书热情。
教师每人每年购置5本图书，订阅2份报刊（其中必有一份是教育杂志）。
加强对学生阅读指导，举办"语文课外阅读讲座"，对学生课外阅读情况的跟踪检查记录。
通过开展师生同读一本书，同背一首诗，同过一个读书节等活动，达到师生共同成长。
（五）开展形式多样的读书活动，培养阅读兴趣
有计划地开展古诗文考级活动，举办"读书节"、读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书看报心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书辩论赛、读书笔记展评等读书活动，让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福。
组织“书香家庭”、“书香少年”、“书香班级”、“古诗文考级”评比，激发学生读书热情，提升学生读书质量。
举办"书香伴我成长"、"让读书成为习惯"、"我读书我快乐"为主题的系列读书节活动。
将读书节活动设校级、年段级、班级和学生个人四个层面，开展了"我最喜欢的一本书（或一篇文章）"读书征文竞赛、读书节节徽设计征集竞赛、书签设计设计征集评选、书香班级书香少年评选、好书推荐会、优秀读书笔记展、制订一份读书计划、学生个人习作专集展览、古诗文考级、年段半日读书、读书节成果展示、读书节文艺汇演等活动，培养阅学读兴趣，推进书香校园文化建设。
（六）建立读书活动评比激励机制，促进读书活动深入
开展读书活动绝不是一项急功近利的工作，建立激励机制和合理的评价体系，形成制度，有助于读书活动健康有序开展和向纵深持续。
为激发学生的读书热情和兴趣，学校开展"书香少年"、"书香班级"评选活动，评选古诗文考级优秀学生，并将阅读与学生的争星活动挂钩，每月评选班级、段级的阅读星，学期评选一次校级阅读星。
尝试采用活动评价、作品展示、读书记录卡、古诗文考级等形式对学生的课外阅读进行评价，让学生建立自己的课外阅读档案，记录自己的阅读经历，积累自己的阅读收获。
（七）加强课内外阅读结合，拓展阅读空间
以阅读课为主阵地开展形式多样的阅读活动，激发学生的阅读兴趣。
同时，强化课外阅读，学校统一设计了学生《读书笔记》，要求每周作3次的课外读书笔记，培养自觉的阅读习惯，提高学生的阅读能力，增强学生的文化底蕴，促进学生综合素质的提高，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
九、课题研究的成果
（一）激发了学生的阅读兴趣，探索形成了一套行之有效的方法。
兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，才会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。
正如刘国正先生言到：
“有了兴趣和习惯，你不让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的，难受。
”
1．树立榜样激发兴趣：
老师向学生介绍历史人物、科学家爱读书的故事，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。
学校组织“书香班级”、“书香少年”、“书香家庭”的评选，树立典型激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，才能得到全面发展。
教师对学生的言行也起着潜移默化的作用。
课余时间，我们的老师常常与学生一起读书，一起诵读古诗，交流读书心得、体会，向学生介绍自己是怎样读书的，给学生展示自己的读书笔记，使学生体会到老师对阅读的重视，激发学生强烈的阅读兴趣。
2．创设氛围激发兴趣。
学校在环境布置上独具匠心，校园内名人名言、石桌已成为学校的独特风景。
班级内图书角的布置各有特色，有"好书推荐"，有"读后一得"，有学校向每班推荐的读物，也有学生从家里带来的图书，课间，随手就可拿起一本来翻阅。
3．开展活动激发兴趣。
阅读交流活动可以展示学生的阅读成果，它为正在进行课外阅读的同学提供了展示成果的平台，既可以让收获者品尝到成功的喜悦，又可以吸引还没有投入阅读活动的同学。
学校每年举办一次校园读书节，读书节上，各年级的活动精彩纷呈，如低年级开展讲故事比赛，中高年级进行赛诗会、朗诵会、故事会、演讲赛、读书报告等。
其次，学校还注意根据主题阅读活动进行阶段性成果展示：
手抄小报评比、读书心得展出、读书笔记评比展览、优秀读书笔记广播等，阅读交流活动的有效开展，把全校的阅读氛围进一步推向高潮，吸引了更多同学投身阅读活动。
4．师生共读激发兴趣。
教师与学生共读一本书后，写下各自的读后感，在班级内进行交流，这种做法深受学生欢迎，有了老师的参与，学生们热情高涨，都愿意去读去写。
（二）引发了师生之间的阅读互动，促进教师专业成长
教师读书不是为了应付检查，更不是对付某一天的课。
读书，应当出自内心的需要和对知识的渴求。
只有读书，才能一头抓着教学，一头抓着学养，然后从中间串联起学生。
这样，才有底气站在讲台上。
因此，读书，是教师最长远的备课。
通过读书，培养可以教师的人文素养，提高综合能力；通过读书，把专业知识转化为专业能力。
读书会让教师更加善于思考，远离浮躁，让教师更加有教育智慧，让教育更加美丽，让学校追求天道酬勤、宁静致远的境界。
今后，我校将结合小学语文学科的教学实际和经典诵读的内容，进行合理的安排，精心的组织，力争高效的完成这次课题研究，最终实现以感悟和积累经典文化为特点的诵读式语文教学模式。
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
”今天我们努力让孩子沐浴经典，浸润书香，用经典点亮孩子的心灯，明天，我们看到的将是传承的力量。
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