人教版高三历史高考利用逻辑思维建构高考解题方法复习资料.docx
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人教版高三历史高考利用逻辑思维建构高考解题方法复习资料
主题：
利用逻辑思维建构高考解题方法
各位老师大家晚上好，我首先说明一点，我真的不是什么名师，在上次讲座过程中，受到陕西刘建荣老师的“举报”，还有周宏老师的真诚邀请。
我就总感觉，我最近这几年在许多的教研群中跟真正的名师一起学习，这么说，我也是一个比较愿意学习、愿意思考的人。
所以今天呢，我就愿意把我自己的一点点不太成熟的想法拿出来和大家共同分享，希望大家多提宝贵意见。
看到刚才开始之前许多老师抱着极大的热情来参加今天的教研，我真的有点受宠若惊。
我想利用今天晚上的时间把我最近的思考，拿出来跟大家分享一下。
我今天发言的题目是：
利用逻辑思维建构高考解题方法。
我准备从两个部分来和大家交流：
第一部分：
为什么要注重历史试题中的逻辑关系
我是这样想的，历史试题都是用语言文字来表达的，所以，它就必须遵循语言文字的一般规律：
用词要准确、语句要通顺、逻辑要严谨。
一、历史试题中的逻辑关系
在我们已经见到的历史试题中，我认为很多试题都在反映语言的逻辑关系，我就几道高考试题从两个方面来和大家交流一下。
1.语句的结构之间的逻辑关系。
这样一道题就体现了语句的逻辑关系，第一句“有的执政官未经正当选举就上台，被称为僭主”，第二句这样的执政官即使“政绩斐然”，最终也“受到流放”，所以由于前面两个前提的存在，直接可以导出民主政治已是人心所向。
所以我就认为题目语句和选项之间，本身就存在十分严谨的逻辑关系。
了解这类逻辑关系，对我们解题会有很大的帮助。
这个题目对我印象也比较深刻，就是公民如果试图自杀，必须事先提出申请获得批准，第二句是未经允许的自杀行为被视为犯罪行为，这两句结合在一起，就给大家设置了一些前提，所以最后得出的结论自然就是公民个人自由受到严格的限制。
这类题如果我就是按照教材里面的一些知识区域推论，还真多很难推导出一些合乎情理的选项。
所以，这个题还说按照语言之间的关系来推导应该更合理一些。
2.解释说明中的逻辑关系。
比如这一道题，西汉初年刘邦封置诸侯王国，封子弟为王，功臣为侯，题目又进一步强调，非刘氏不王，非有功不侯，这样实际上就已经在说明，被分封为诸侯的人，必须是绝对拥护刘邦的人，因此这道题的选项也是确保皇位传承的稳固。
这个题目是关于齐民要术，反复强调农户不要过度扩大耕种面积，宁可少好，不要多恶，这样就提出一个精耕细作少在追求农业收益的最大化，这里的农业收益最大化，大家不要把它仅仅理解为数量，它其实是数量和质量相结合的农业收益最大化。
在高考试题当中，其实许多题都在体现它的一种语言之间的逻辑，所以我认为，我吗的复习中，如果从语言逻辑这个角度适当入手，对学生加以训练，可能会收到事半功倍的效果。
二、专家指导中的逻辑暗示
第二呢，就是在学习一些专家的指导性文件中，我也感觉专家在指导当中，其实也有类似逻辑的暗示。
比如大家非常熟悉的一篇系列文章叫《熟知未必深解》，在这里边这个高考命题专家就强调了学科思维，实际上考查的就是心理活动及在答卷解题时学生是不是“会想”“有思路”“对路子”“头脑清楚”等等。
这里的“会”“有”“对”“清楚”等等标准就是符合历史学科常规和基本规范，这就是学科方法的要求了。
我学习这段话给我的感觉就是，他上面所说的这些“会想”“有思路”“对路子”“头脑清楚”就是我吗通常所说的按照一定的逻辑进行求解的一个过程。
针对这样一个要求，我认为可以把它理解为我们日常生活中的一些事情，比如说，你的一串钥匙不见了，那么你怎么能够“会想”“有思路”“对路子”“头脑清楚”？
所以我认为你首先要回忆你非常清楚地记得这串钥匙还在你手里的那一刻，你在什么位置，然后遵循着这个思路，你认为钥匙仍然在你手里的那个地方去寻找，也可能在那儿找不到，然后你可以继续顺着这个思路去理线索，你之后又去了什么地方，然后顺着这个思路不断的寻找，你也可能就会能够会有所发现。
我认为这其实就是人们日常生活中，怎样把你自己遇到的问题，按照一定的逻辑来整理清楚的一个过程，所以就是“会想”“有思路”“对路子”“头脑清楚”。
三、核心素养——学科能力——具体设问的关系
另外，我认为，现在咱们总是在提学科核心素养，核心素养和我们考试说明中所提倡的学科能力以及高考试题中所体现的具体设问，他们之间其实是有机联系的。
所以，我认为它们应该是这样一种关系：
我体会呢，就是核心素养应该是在高处，它可能不直接和试题发生关系，它只是在你做题过程中或者做题之后，有一种体会，所以我认为核心素养在高处，只可意会，学科能力是在中间，只通过考试说明提出来，然后我们可以加以训练，落到具体题目中的具体设问，它就在明处，所以我认为这也是我们解题的一个抓手。
所以它们之间的关系，我认为就是核心素养指导了学科能力，学科能力体现为具体设问，反过来呢，具体设问你弄清楚了，学科能力自然就有了一定的充实，然后就上升到一种核心素养。
在这个学科能力中，我们大家都知道有十二项能力要求，其中有理解试题提供的图文材料和考试要求，最大限度的提取有效信息，对有效信息进行完整、准确、合理的解读等等，我就不一一的赘述了。
我认为这些东西它很大程度上体现了学科素养中的时空观念、历史解释、史料实证等等，这些问题要在高考题目当中具体去落实，我认为它就是通过具体的设问词来有所体现。
第二部分：
怎样把握历史试题中的逻辑关系
四、正确把握设问词的逻辑关系
前面说了那么多，为什么要去准确把握逻辑关系，就是因为试题有所反映，专家有所暗示，同时呢，我们所要求的学科素养和设问之间还有这么一个关联。
那么，下面我们如何操作呢？
我把近年来高考选择题的一些设问词进行了一顶的归类，通过这些归类，来进一步探究它的一些特征。
1.归纳分析类：
“表明、说明、反映”
先说第一类，就是归纳分析类。
大家在高考试题中可能经常会遇到这几种词：
表明、说明、反映。
有的时候，可能在试题和试题之间这些用词可能还会相对比较模糊，所以我就对这些设问词进行了一下思考，也不一定完全正确，拿出来和大家共同探讨。
我认为这个“表明”就应当是这一类题当中表象的东西或者浅层次的东西，或者就是对材料的表象进行一下分析与归纳。
“说明”呢，就是在表明的基础上，基于材料为原因的一种结论，当然这也不完全尽然，有的时候也可能是选项作为原因，题干兴许是一种普遍性的东西，不管怎么说，一定是从原因的角度去归纳和分析。
那么“反映”呢，我认为就是它让你去寻找材料所处的一种社会状态，也就是我们要从背景来入手进行分析。
对“反映”呢，我说这么看的，这个“反映”，首先你得“返”，然后你得“映”，就像是数学上说的那个映射一样，我在给学生讲这个词的时候，我就在说什么说反映？
比如说你照镜子，镜子里面的，就是你的反映，你举右手镜子就是左手，你举左手镜子就是右手，所以，镜子里的你就是你的反映，如果这个镜子很正常，就能对你有一个正常的反映，如果这个镜子说哈哈镜，那么你在镜子里的反映就完全变化了。
另外，也可以用月亮和在水中的倒影进行说明这个词，水中的月亮就是天空中月亮的反映，所以，如果让你描绘天空中的月亮在水里的反映，所以一定到水里去找月亮的形态，所以我从这个角度入手，就认为反映就应该说材料所处的一种社会状态或者是从背景入手进行分析。
下面，我用几道题来跟大家继续分享这部分的内容。
这道题就是一道非常典型的“表明”的题。
这个表明，我认为就是对材料表象进行的归纳分析和概括，这道题首先给了一个条件是唐代中后期，“波斯锦”“胡锦”“番锦”通过丝绸之路不断输入中国，这些外来的丝织品或者少数民族的丝织品不断的输入内地，然后内地也生产胡式锦，就是在外来影响下，内地在学习外来的丝织品过程中有自己的创造，所以这就表明中外文化交流的互动日益深入，因为内地也在生产了，所以，这种交流互动就不是浅层次的，而是有了一定的深入，所以，这种表明，就是所给的材料表面现象的归纳概括和总结。
这一道又是一道“说明”的题，题目所给的条件就是福建各地的族谱中有大量关于入台族裔回乡请祖先牌位赴台，后来又补充一句乾隆年间骤然增多，最后的设问是“说明”，这样，就表明了这个入台族裔回乡请牌位，说明他认祖归宗，但是，他把牌位请回台湾，这就说明大陆移民已在台湾安居繁衍。
所以这道题应该是B选项。
所以我认为它就是题干当中这种原因的解释，也就是说，因为大陆移民已经在台湾安居繁衍，所以这些入台族裔纷纷回乡请祖先的牌位赴台。
这一道说反映类的题。
这一道主要是给了两个条件，第一个条件是清政府曾严禁商人参与饷银的汇兑，第二句说1862年准许户部请求利用民间票号解决朝廷饷银的调度问题。
也就是说从严禁到户部请求允许私人参与饷银调度这反映出什么？
一个是结合所给的时间来思考，这个时间究竟发生了什么事情，另外一个是通过题目之间的关系，从严禁到户部请求允许私人参与，实际上题目已经说明朝廷在饷银调度问题上出现了困难，因此需要民间的力量来参与饷银的调度，所以就反映出当时太平天国运动的影响。
这一道题的选项的后半句“太平天国运动影响清政府财政运作”后半句的“清政府财政运作”实际上就是重复题干的现象。
所以，这个说明、表明、反映，我认为它们就是一组问题，这个表明就是这个材料本身这个表象的一些归纳和概括。
说明，就从原因来入手。
反映呢，就是从大的社会状态或者是背景来入手分析即可。
大家再来看这样一道题：
这道题当年出现以后，其实老师们，以及学生在做这道题的时候，有比较大的争议。
也可能是题目的材料有些长，它们的逻辑关系相对有点混乱，但是我们整理一下，逻辑关系也是比较清晰的。
这道题主要是说国民政府在抗战胜利后，成立了国有的中纺公司，然后允许商民接收敌伪纱厂，最后强调等于仍由政府自行拨款接办，国库并不因出售纱厂而有大量收入，最后问题是反映了什么。
从题干的逻辑关系看，国民政府成立中纺公司只是协助商民怎么去接收日伪纱厂，可以看出政府在经济中主导地位的加强。
所以我认为反映类的题，还是从材料所处的社会状态或者是背景来入手更加清晰一些。
2.推理论证类：
我们现在的高考，就是在考查学生的核心素养，核心素养虽然就是我们说的那五大类，但我认为逻辑思维、推理论证也应该包含在学生应该具备的素养当中。
因此有些题也很大程度上也体现了对推理论证能力的考查。
关于推理论证类，最典型、最常见的主要是“可见、可知、可推知”这一类，把这三个词放在一起，我认为这三个词是属于一组，可把它们看成是由浅入深的推理。
但是高考试题也是千变万化的，中国语言也是很复杂的，大家不要机械的掌握。
比如“可见”，如果单纯是可见，就是问你从材料中看到了什么，但是如果是“由此可见”，就不单纯是材料中看到的，而是从通过你看到的，加上一些分析，那么“由此可见”，我认为它又可能归类到“可知”这个部分里面。
大家一起来看这个问题，这个问题呢，其实非常容易，它在题目当中其实都已经说明了，就是罗马遭受外族进攻的时候呢，平民通过采取自己的方式，拒绝作战，最后迫使贵族让步，然后十二铜表法就是这种斗争的成果之一，最后问的是“可见”当时……其实这种可见就是通过对题目的分析在题目当中你见到什么了，我感觉在题目当中，我就是见到了平民采取自己的方式和贵族进行斗争，并且见效了，所以b选项就符合和这个题干和选项之间语言的逻辑关系，即平民采取有效方式争取自身的权益。
这一道题呢，又问“由此可知“，题目给的是国民党差不多专门做上层的工作，共产党员基本上是下层民众的工作，最后他给了一个结论说，因此形成一种畸形的发展，其实这就暗示了国民党的上层工作和共产党的下层工作，所以这种畸形的发展，所以我们由此可之国共合作，存在着分裂的隐患。
其实可见、可知、可推知这一类题，为什么把它们归为一类，我是通过这道题感触很深的。
这道题最后落脚点是“可推知”，属于一种推论，答案是中国原有工业基础很薄弱。
所以我就按着它这个题给往回找了一下，如果是“可见”的话，我见到的是一五计划期间，中国工业年增长速度很快，如果是可知呢，从中国工业增长速度很快可以知道中国这时候进行了大规模的工业化建设，根据这个图表可推知，推出来的就是为什么这个时候增长速度比较快，是因为这时中国工业基础相对比较薄弱。
在最近几年的高考题当中呢，我认为就是说明表明反映，可见可知可推知用的相对比较多，除此之外呢，其他一些就是我们以前认为因果关系呀，然后去考察目的意义影响啊，这类的也有一些。
关于推理论证类，刚刚我举了几个由浅入深的，也就是可见、可知、可推知的例子，其他几类大家比较熟悉，就不具体举例了，其他的我就把这几项说一下就行了：
第三大类呢，就是分析判断类，它所用的词基本就是“所体现的、这一认识、这一措施……”就是让你最后，得出一个相对准确的判断。
第四类，就是变化当中的比较类，往往身份词就是差异是、变化、不同是……等等。
这一道题，最后一个简短的这个词，其实也不一定构成什么设问词，它就是最后问这场争论，然后什么争论呢，就是前边有人反对走俄国式的道路，有人又主张采用劳工主义的直接行动，所以这种争论又在五四运动以后，前提是出现了社会主义是否适合中国国情的争论，通过这些暗示呢，这个题的选项自然就可以归结到在思想上为中国共产党的成立准备了条件，所以这就是一个直接判断。
这一道题，是说这个英国议会拥戴威廉和玛丽为英国国王和女王，同时是将王冠同权利宣言一起呈现，然后二人又心照不宣地全部接受，所以这样一来呢，所体现的就是既有王权同时又有这个《权利法案》的限制，所以这样的政治理念自然是君主立宪。
这道题其实是非常精彩的一道题，我选择他的时候我来不及去查究竟是哪一年的高考题了，这道题他问的是一个变化的原因，然后非常巧妙的用了两个词，一个是客厅，一个是音乐厅，所以这个客厅和音乐厅之间其实就存在着一定的逻辑关系，这个客厅应该属于私人空间，然后音乐厅应该属于公共空间，所以从一个私人空间发展到了一个公共空间，所以导致这一变化的原因，如果你想到了这一点自然是封建等级观念被削弱。
其实刚才从客厅到音乐厅那道题，也包含着一种我们在考试说明里面所要求的最大限度提取有效信息的能力要求。
那么下面呢，我就重点说一下，关于最大限度的提取有效信息，我认为最大限度地提取有效信息其实也是试题当中，这个逻辑关系的隐喻部分也需要我们去发现的。
五、试题中的逻辑隐喻（最大限度提取有效信息）
比如这道题，这道题和刚才那道从客厅到音乐厅的题一样很精彩。
这道题首先给了一个时空界限，时间是宋代，空间上是东南沿海，之后说了一些民间崇拜，后来又补充海上保护神妈祖，妇幼保护神临水夫人，海上保护神妈祖保护的是东南沿海到海上作业的男人，比如生产、贸易，临水夫人保护的是留下来的妇女儿童，这些民间的崇拜得到了朝廷的认可，并且影响不断扩大，这反映出东南沿海经济社会影响力上升导致的。
这个题是说了一个中世纪的事情，虽然是考查中世纪的一些问题，但是他题目设计其实是很巧妙的，首先给了一个时间是十三世纪后半期，之后是扩建了小而简陋的教堂，所以这个小而简陋，就需要学生过下脑子，小而简陋应该说不太受重视的，就这样的教堂都对他进行专门发布公告，并且要将它将众多市民的意志结合而成的高贵的心灵相一致，所以反映出这个时期中世纪后期工商业阶层的成长壮大。
这道题我认为更是很典型，他首先给了一个条件是说赫胥黎认为进化论和人类社会伦理学不能混为一谈，之后严复在翻译天演论的时候，题目用了一个词叫煞费苦心，他煞费苦心地将二者联系起来，这个煞费苦心，在这里面就有一种思考的这种力度，也就是说严复在翻译天演论的时候，其实他不可能不清楚赫胥黎的观点，所以呢，他为了使这个天演论和中国社会能结合煞费苦心的讲二者联系起来，所以意在促进国人救亡意识的觉醒。
试题中的逻辑隐喻或者说最大限度提取有效信息在主观题中也时常有所体现。
这道例题在考试说明上作为例题占据了将近十年之久，去年2018年考试说明才把它换掉。
这道题设问有两问，我在这里把它拿出来，是想说它的第一问“为什么欧洲会成为一具优雅的尸体”，在材料中没有任何一句话点明这个是第二次世界大战，但是学生通过学生对材料的阅读，“1947年的冬天说气候最恶劣的季节”等等可以判断出第二次世界大战，这就是一种逻辑隐喻特别是最后“哲学家以赛亚·柏林蓝来，这里空旷，了无人迹，就像一具优雅的尸体”哲学家应该不是一般人，应该是社会最有思考力的人，他们都对欧洲感到失望了，是一具优雅的尸体，这样的设问让学生体会到它的原因有战争的破坏，自然灾害的影响，以及人们心里的这种感受，特别是最后一点人们心理的感受就是从哲学家以赛亚伯林的这句话而来的，空旷，廖无人迹，就像一具优雅的尸体，那么他的身份其实也很巧妙，他不是问你欧洲衰落的原因，而是问你为什么说欧洲现居优雅的尸体。
设问本身就是用了一下柏林的这句话，所以在问题当中其实也有着一种隐含的意味。
六、主观题的逻辑思考路径
那么这个主观题的思考路径应该如何呢，我把全国二卷为例，就是把原来40题现在41题25分这个题整理了一下，从13年到18年考了这么一些问题：
这些题，现在看来，没有一道题是完全就是按照教材考原原本本的教材上的知识点，他都是让学生建立在这个知识掌握的基础上怎么去灵活的去运用一些问题。
那么总体来说呢，主观题的逻辑思考路径，我认为他不外乎就是问原因、特点、影响、意义等等，那么这个总而言之，我认为要是从一个就是大的战略上去考虑呢，这个原因一出来我们就要分析它的必要性和可能性，也就是说你做一件事情，为什么必须要做，然后有几个方面，然后你做这件事情又有哪些有利条件可以推动你把这件事情做成，所以这就是可能性，因此原因主要从必要性和可能性两个角度思考，基本上就够用了。
那么特点呢，刚才在这个咱们交流开始之前，有一个黑龙江老师就问，特点里类怎么去归纳？
特点类其实真的很复杂，那么我简单思考了一下，所谓特点类，首先要把握住它的时空的特点，一会儿咱们就举一些具体的几个事例来说明一下，另外一个呢，就是主观上有什么特点，客观上又有什么特点，宏观上，微观上等等。
这个特点不应该把他机械的去理解，针对不同的历史事物，它的特点其实就有所不同，比如说评价人物的特点，人物又有它自己的这个特定的这种活动，他是科学家还是经济学家？
还是军事家？
还是战略家还是改革家？
所以这个人物所处的不同领域，它的特点一定就会不同，如果让你分析这个事件的发展是一个特点，分析文献又是一种特点，其实这个特点其实很复杂，所以大家就说，这个总体的来看从这么几个角度，然后遇到一些问题呢，在这个具体问题具体分析的去把握。
然后说一下这个影响。
影响其实就是老生常谈了，大家也都有所认识，就是由近及远、由此及彼、积极、消极，等等。
我就拿去年大豆这道题为例来说一下这道题的这个思考的路径。
这道题有三个小问，我认为这道题的思考路径呢，主要是有两点，第一点要认真审读设问的主语，第一小题它的主语是历史上种植和利用大豆，然后问你特点和作用，不仅仅是大豆的特点，这实际上是种植和利用大豆，所以这个主语一定要把握好。
第二小题，是说明大豆在美国广泛种植的原因，第三题呢，在分析物种交流的积极意义，所以指导学生的时候，要让学生认真审读设问的主语要准确，把握设问的要求，第二点呢，就是符合逻辑思考方向，就像刚才江桥在《熟知未必深解》当中说的要会思考，有思路，然后导致清楚等等，所以要符合逻辑思考方向，然后最后是全面列出答案的要点。
我在思考这道题的时候，我就是这样去引导学生，第一小题，问概括我国历史上种植和利用大豆的特点和作用，那么首先来解决第一个问题种植和利用大豆的特点，材料给了许多信息，所以这个问题，我认为首先就要思考我国种植大豆从什么时间开始种植，然后从哪儿种植，最后拓展至哪儿，这首先就是一个关于时空方面的这个特点的把握，所以何时开始呢，材料告诉你商朝，那么我们可以说历史比较悠久，从哪儿开始的，黄河中游，最后扩展至江南及岭南，所以从何时开始，从哪开始扩展至哪知正好一个时空观念。
再看第一小题后半截问的我国历史上种植利用大豆的作用，那么种植利用大豆的作用其实就应该想中国如何利用的，要借助了什么利用她，所以如何利用呢，从材料所给的信息看就是开发出了许多的豆制品，借助了什么呢，就借助了实践经验，比如说材料里面有《齐民要术》、政府的推动。
种植利用大豆第一部分是思考的时空观念啊，第二部分这个特点呢，就是如何利用和阿建筑了什么来利用呃，下面呢，咱们来阿说这个第二个方面就第一小题的第二个问就是种植利用大豆的作用，主要就是要思考大豆的主要用来干嘛，然后还有什么其他的用途，那么主要用来当然是食物的来源，改善食物的结构，其他用途呢，材料里面信息告诉了我们还可以用于备荒，来推动农业生产的发展等等。
第2个小题，就是要我们说明大豆在美国广泛种植的原因，这个小题的这个逻辑思考路径就应该是首先原来美国没有大豆，那你就想他怎么来的，题目上给了一个时间是1765年以后大豆传入美国，那怎么来的呢？
这个时间给你了，你就要思考教材里面相关的一些知识，所以就是在通过新航路开辟，通过殖民扩张，世界联系加强，世界市场的形成和发展过程当中，第2个方面就应该思考为什么会选他？
因为大豆在美国广泛种植，它已经成为一个事实，然后为什么会选他？
那就是它是优良品种适宜种植。
否则它可能就不会成为广泛种植的农作物，然后接着在思考它能够广泛种植有什么保证呢？
因为原因刚才不是说了从必要性和可能性来看吗？
那么这里面的这个为什么会选它？
必要性，就是因为这个品种优良适宜种植，广泛种植的保证其实就是一种可能性，美国有技术的进步来保证大豆可以在美国广泛的种植。
最后一道小题问的是物种交流的积极意义，我认为也不用把他弄得太高大上，就是按照正常的思考方向就可以了，问你积极，当然是好的东西了，所以就是交流的好处，能够促进世界文明的交流，再有就好到什么程度，因为它是五分的题，所以你就得在思考一个层次，所以说交流的好处是促进了世界文明的交流，好到什么程度呢，题目给了一个共建人类命运共同体。
以上，就是我对最近几年高考题在我自己的这个范围内做了一点儿粗浅的这个思考，拿出来跟大家共同的分享，希望大家能够给予批评和指正。
其实我今天晚上也是抱着和大家共同交流，共同学习的这么一个目的来的。
今天就到此结束，谢谢大家的收听。
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