一年级下册第19课《棉花姑娘》教学设计.docx
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一年级下册第19课《棉花姑娘》教学设计
一年级下册第19课《棉花姑娘》教学设计
教学目标
一、日积月累
（一）重点字词。
1.应会读字：
棉娘治燕别干然奇颗瓢碧吐啦
2.趣味识字（字理识字）：
（1）趣味识字（字理识字）：
猜谜语：
“白”毛“巾”挂在树上。
（棉）
良家妇女（娘）
“大”有“可”为（奇）
用纸包果子（颗）
老白和老王，坐在石头上。
（碧）
口里有土要吐出。
（吐）
“口”在“北”中，“廿”四点（c）。
（燕）
加一加：
娘治别干奇颗碧吐啦
比一比：
干—千瓢—飘
换一换：
棉（绵）治（抬）
认识新偏旁：
大字头
3.易读错字：
治啄然盼斑
4.多音字：
只（zhī，一只;zhǐ,只有）
干（gān,干净;gàn，树干）
别（bié,分别;biè，别扭）
恶（ě，恶心;è，凶恶;wù，可恶）
记忆歌诀：
恶（è）语能伤人，想吐直恶（ě）心。
真是太可恶（wù），恶（è）念潜藏深。
5.应会写字：
（1）写正确：
易写错字
①指导书写的字：
病医别干奇七星
②指导“病、医”的笔顺
（2）写美观：
按书写规律分类指导
指导要点：
病：
半包围结构，病字旁不要忘了两点水，撇宜长。
“丙”字第一笔横宜短。
医：
写时从上到下再外，“矢”的最后一笔为“丶”。
奇：
“大”的最后一笔为“丶”，注意“可”的笔顺。
写时上窄小，下宽大，尤其要突出长横。
干：
第一笔为横。
第二横长，写在横中线上。
七：
第一笔为长横。
写时左低右高，起笔在横中线下，落笔在横中线上;竖弯钩的竖写在竖中线上。
6.需要重点积累的词语：
棉花、治病、可恶、蚜虫、盼望、空中、别人、帮忙、忽然、惊奇、斑点、瓢虫、碧绿、吐出、雪白、咧嘴
（二）重点读背内容：
能用普通话正确流利地朗读课文;能流畅地背诵第5、6自然段。
二、理解运用
（一）了解词意
1.需要重点了解的词语：
可恶蚜虫盼望树干忽然惊奇斑点七星瓢虫
2.了解词意的方法：
根据图片理解词意、做动作理解词意、联系上下文理解、课件演示法
（二）重点问题：
燕子、啄木鸟、青蛙为什么不给棉花姑娘治病?
最后谁把棉花姑娘的病治好的?
（三）仿写句子（或造句）训练：
碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的碧绿碧绿的
雪白雪白的棉花雪白雪白的雪白雪白的
鲜红鲜红的漆黑漆黑的瓦蓝瓦蓝的
三、情感体验
从内心喜欢阅读、朗读童话故事。
对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望，树立保护益虫的意识。
教学重点：
1.认字、写字、读好带有感叹号的的句子。
2.背诵5、6自然段。
教学难点:
认识对人类有用的鸟类和虫类。
教学准备教学准备：
教师（一年级常规预习方法：
）
1.试着标出课文的自然段。
标（七个自然段）
2.借助拼音读课文至少三遍，争取读准字音，读通顺句子。
读
3.圈出课文中出现的翘舌音。
圈
4.在课文中用“——”画出生字或生字所在的词语，读三遍。
托
5.借助拼音正确拼读生字条和田字格里的生字三遍，试着组一个词。
认
6.仔细观察田字格里的生字，注意每个笔画在田字格里的位置，根据田字格上方的笔顺书空生字。
一年级下册第19课《棉花姑娘》预习提纲
一、字词初读
1.朗读课文，达到正确流利，不添字不漏字。
自我评价：
同桌互评：
小组评价：
2.生字：
观察课本田字格中的生字，想想怎样写正确，写美观。
自己试着写一写。
说一说你观察到下列字容易出错的地方。
病医别干奇七星
读音
偏旁
组词
3.我的记字办法多。
（先加拼音，后想识字方法，再口头组词）
①棉②娘③治④燕⑤别⑥干⑦然⑧奇⑨颗⑩瓢⑪碧⑫吐⑬啦
换一换：
用动作：
看图画：
加一加：
猜谜语：
其他办法：
4.典型多音字（写出一两个，注音组词。
）
5.在文中用线划出下面类型的词语：
表示神态的（横线）表示动物名称的词（双横线）
表示心情的：
（波浪线）表示动作的词：
（虚线）表示颜色的词：
（点横线）
二、文本细读
1.燕子、啄木鸟、青蛙为什么不给棉花姑娘治病?
最后谁把棉花姑娘的病治好的?
画出相关句子。
2.试着和小组内同学分角色朗读课文。
3.质疑，你有哪些不明白的地方?
三、拓展延伸
1.仿写句子。
（1）碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的碧绿碧绿的
雪白雪白的棉花雪白雪白的雪白雪白的
鲜红鲜红的漆黑漆黑的瓦蓝瓦蓝的
2.试着把5、6自然段背诵下来。
3.想一想，棉花姑娘越来越痛苦，她可能还会请谁来给自己治病。
来了。
棉花姑娘说：
“。
”
说：
“。
”
教学时间1课时
教学内容 19.棉花姑娘
栏目设计预习提纲点拨指导
导入
图片导入
一、课堂导入。
1.（出棉花图）同学们，这是什么?
它就是我们这节课中的主人公!
2.板书课题19.棉花姑娘。
学生齐读课题。
1.朗读课文，达到正确流利，不添字不漏字。
自我评价：
同桌互评：
小组评价：
2.生字：
观察课本田字格中的生字，想想怎样写正确，写美观。
自己试着写一写。
说一说你观察到下列字容易出错的地方。
5.在文中用线划出下面类型的词语：
表示神态的词语：
表示动物名称的词：
表示心情的：
表示动作的词：
表示颜色的词：
3.我的记字办法多。
（先加拼音，后想识字方法，再口头组词）
①棉②娘③治④燕⑤别⑥干⑦然⑧奇⑨颗⑩瓢⑪碧⑫吐⑬啦
换一换：
用动作：
看图画：
加一加：
猜谜语：
其他办法：
4.典型多音字（写出一两个，注音组词。
）
二.初读课文，识字学词，预习展示。
1.初读课文。
（1）教师范读课文或音频播放。
（提醒学生听准并核对字音、注意词语的停顿、补充常规预习提纲中要求标画的内容。
）
（2）同桌互读，互相纠正读音。
（3）小组内分工读课文，注意读正确，读通顺。
其余同学进行评价（引导学生从句子读的是否通顺，有无添字漏字现象，平翘舌是否准确，句子的停顿正不正确，句子的语气是否恰当等几个方面进行评价。
）
教师巡视，了解学生的读书情况和易读错的字词。
（注意纠正易读错的字:
治、啄、然、盼、斑。
）
2.指导识字。
（1）学生展示
a.小组内展示，补充完善预习提纲中的相关题目（组长负责分工，完善自己小组的内容。
）
b.班内以小组为单位上台进行展示，其余小组可进行补充。
（可从是否正确，是否画全两方面来评价。
）
（2）教师精讲点拨
a.出示本课生词：
表示动作的词语：
飞跳吐长
动物名称：
蚜虫燕子啄木鸟青蛙七星瓢虫
表示神态的：
惊奇
表示心情的：
高兴
表示颜色的：
碧绿碧绿的雪白雪白的
b.多种形式练读。
（自由读，同桌互读，小组内读）
c.练一练：
比比谁的反应快。
电脑出示词语，学生看看谁读的最快。
d.齐读词语，每个两遍。
e.指生选择自己喜欢的一个词语或几个词语说一句话。
3.交流识字方法。
（1）电脑出示生字条和田字格里的生字。
小组内互读，评价。
棉娘治燕别干然奇颗瓢碧吐啦病医七星
（2）班内选小组进行展示（其他组进行评价是否读准确。
）
（3）学生试着说识记方法（先小组内进行展示，再班内进行展示，其他学生可以补充不同的识字方法）
趣味识字（字理识字）：
a.加一加：
娘治别干奇颗碧吐啦
如：
我用（加一加）的方法认识了（娘），女加良就是娘，请大家组词。
（姑娘）
b.比一比：
干—千瓢—飘
如：
我用（比一比）的方法认识了（干），（干）和（千）比较，请大家为我组词。
（树干）
c.换一换：
棉（绵）治（抬）
如：
我用（换一换）的方法认识了（治），“抬”的提手旁换成三点水就是“治”，请大家为我组词。
（医治）
d.猜谜语：
“白”毛“巾”挂在树上。
（棉）
良家妇女（娘）
“大”有“可”为（奇）
用纸包果子（颗）
老白和老王，坐在石头上。
（碧）
口里有土要吐出。
（吐）
“口”在“北”中，“廿”四点（c）。
（燕）
我用猜谜语的方法认识了“棉”：
“白”毛“巾”挂在树上。
。
我还认识了新偏旁：
奇（大字头）学生可问：
你还有没有认识的相同偏旁的字，请大家说一说吧!
（4）易读错字：
治啄然盼斑
（5）多音字：
只（zhī，一只;zhǐ,只有）
干（gān,干净;gàn，树干）
别（bié,分别;biè，别扭）
恶（ě，恶心;è，凶恶;wù，可恶）
记忆歌诀：
恶（è）语能伤人，
想吐直恶（ě）心。
真是太可恶（wù），
恶（è）念潜藏深。
（6）巩固检测：
打乱顺序抢读生字。
（7）生字组词。
1.燕子、啄木鸟、青蛙为什么不给棉花姑娘治病?
最后谁把棉花姑娘的病治好的?
画出相关句子。
2.试着和小组内同学分角色朗读课文。
2.试着把5、6自然段背诵下来。
仿写句子。
（1）
碧绿碧绿的叶子
碧绿碧绿的
碧绿碧绿的
雪白雪白的棉花
雪白雪白的
雪白雪白的
鲜红鲜红的
漆黑漆黑的
瓦蓝瓦蓝的
三、朗读理解，积累运用。
1.图文对照读课文，思考：
燕子、啄木鸟、青蛙为什么不给棉花姑娘治病?
最后谁把棉花姑娘的病治好的?
（参考预习提纲进行汇报展示你画出的句子。
）
2.重点指导第二自然段，读好燕子和棉花姑娘对话的语气
（1）出示句子：
请你帮我捉害虫吧!
通过联系上下文朗读，学生体会出棉花姑娘既有礼貌，更想消灭害虫的迫切心情。
要用请求的语气来读。
（2）出示句子：
对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧!
燕子为什么不给棉花姑娘治病?
“对不起”说明燕子因为不能帮助棉花姑娘而感到不好意思。
“只会”说明燕子不会捉棉花姑娘身上的蚜虫。
燕子的话要用无可奈何的语气来读。
练习有感情的朗读对话。
（3）方法迁移，学生练习分角色读好棉花姑娘和啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的对话。
学生带头饰分角色表演对话，先自评然后请大家评价。
（4）学习6自然段，引导学生讨论：
指导朗读：
棉花姑娘没有害虫侵扰的心情可高兴了，它的话该怎么读?
（学生自由读、指名读、全班评读、齐读）
（5）以小组为单位，小组长分配角色，学生进行创造性表演。
（熟悉角色，加上表情动作练习排练。
）
（6）分组表演，全班评议改进。
3.根据提示，试着背诵课文5段。
什么飞来了
棉花姑娘说了什么
小虫子说了什么
4.仿写句子。
根据预习提纲学生进行汇报展示。
教师及学生进行评价。
碧绿碧绿的叶子雪白雪白的棉花
碧绿碧绿的碧绿碧绿的
雪白雪白的雪白雪白的
鲜红鲜红的漆黑漆黑的
瓦蓝瓦蓝的
教师可精讲点拨：
学生读题目，总结前边的修饰词语均为颜色。
思考这种颜色的东西都有什么，可从水果、植物、日常用品等角度引导学生思考。
思考有结果后，再进行填写。
拓展提升
3.想一想，棉花姑娘越来越痛苦，她可能还会请谁来给自己治病。
来了。
棉花姑娘说：
“。
”
说：
“。
”
四、拓展延伸
想一想，棉花姑娘越来越痛苦，她可能还会请谁来给自己治病。
来了。
棉花姑娘说：
“。
”说：
“。
”
教师可精讲点拨：
多媒体出示小动物的图片，帮助学生理解什么动物捉什么地方的害虫。
学生同桌合作选一动物进行说话练习。
组织好语言后，再进行仿写。
2.生字：
观察课本田字格中的生字，想想怎样写正确，写美观。
自己试着写一写。
说一说你观察到下列字容易出错的地方。
五、指导书写生字
1.出示本课生字“病医别干奇七星”
2.引导学生观察生字，并让学生结合预习提纲进行展示汇报
重点指导
病：
半包围结构，病字旁不要忘了两点水，撇宜长。
“丙”字第一笔横宜短。
医：
写时从上到下再外，“矢”的最后一笔为“丶”。
奇：
“大”的最后一笔为“丶”，注意“可”的笔顺。
写时上窄小，下宽大，尤其要突出长横。
干：
第一笔为横。
第二横长，写在横中线上。
七：
第一笔为长横。
写时左低右高，起笔在横中线下，落笔在横中线上;竖弯钩的竖写在竖中线上。
3.学生书写，教师及时展示学生书写情况。
（展示写的有问题的字，请全班学生指出哪些地方可以修改，使之更正确、更美观。
学生修改后，在进行展示，鼓励写的有进步的学生。
展示写的好的字，让学生说说好在哪里，请写得好的同学上台说说自己写好字的经验，供其他同学学习。
）
燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫各有各的本领，它们都是对人类有好处的益虫、益鸟。
它们都是我们人类的好朋友，我们要好好保护它们。
（课件出示：
爱护益虫益鸟，保护我们的环境）
棉花姑娘教案设计
设计说明
阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。
这是《语文课程标准》中明确指出的。
这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：
棉花姑娘身上长了许多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”，最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。
这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
根据课文的特点，基于读的重要性，在本课的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让学生根据经验，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。
课前准备
1.制作多媒体课件;制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰;查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫。
（教师）
2.预习课文，拼读生字，朗读课文;了解课文中提到的小动物的特点。
（学生）
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，做好铺垫
1.同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀?
（出示图片）你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊!
谁来夸一夸她?
是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀!
让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧!
（板书题目：
棉花姑娘）
2.识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字?
它们有什么共同的特点?
设计意图：
低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新课，形象直观，能吸引学生的注意力。
让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。
二、激趣学文，整体感知
1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化?
（出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。
）
2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。
第二幅图棉花姑娘开心地笑了。
棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢?
让我们到课文里去找找答案吧。
3.交流：
你知道了什么?
随机出示词卡：
治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。
（1）学生认读。
（2）同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发现最合适的识字方法。
4.自由读课文。
设计意图：
阅读理解对于一年级学生来说有一定难度，本节课从图片和问题入手，帮助学生了解课文的重点部分。
在整体感知课文内容后，让学生交流听老师范读后的所得，并相机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。
三、读通课文，识记生字
1.要想把课文读正确、读通顺，我们应该怎么办?
（遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿……）
2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难?
（1）第1自然段：
本段有几句话?
大家能读好吗?
第二句：
认读词语“治病”，识记“治”。
齐读第1自然段。
（2）还有难读的句子吗?
“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。
”（指名读，齐读）
3.课文中还有许多重点的句子，你们会读吗?
出示句子：
（1）“请你帮我捉害虫吧!
”
（2）“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧!
”（指名读）
4.你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗?
现在就读一读吧，老师相信这一次你们会读得更好!
5.指名按照自然段读课文。
设计意图：
本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于一体，学生通过把课文读通读顺，大致明白了课文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。
四、多种方法，巩固生字
1.识记“燕”和“瓢”。
（1）今天我们要认识的生字中有两个字特别难，（燕、瓢）谁有好办法帮帮大家，说说怎样记住它们?
（2）学生小组内分析。
2.生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏：
跷跷板，在这里，一边高来一边低……
词语：
棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。
设计意图：
本环节设计的特点是：
创设丰富的教学情境，激发学生识字兴趣，让学生在玩中学，学中玩。
五、仔细观察，认真写字
1.今天我们还要学会写七个生字：
病、医、别、干、奇、星、七。
2.请同学们看看，注意每个字的占格位置。
3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。
4.师范写、强调“病”的笔顺。
5.请同学们描一个，写一个。
6.展示学生作品，及时评价鼓励。
设计意图：
写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。
针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担。
第二课时
一、认读生字，复习导入
同学们，上节课我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇课文。
今天棉花姑娘又来看望大家了，让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧!
1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢!
（出示带有棉花图案的生字卡片。
）她要考考大家。
谁能把生字认出来，我就把这个棉花宝宝奖给他。
（出示生字卡片，开火车读一读，并组词。
）
2.指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。
3.指名读全文，要求读得正确、流利。
设计意图：
复习巩固是提高教学质量切实可行的好办法，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆。
教学开始，我安排认读生字卡片，进行扩词复习，抽同学读全文等教学活动，巩固学生对生字的掌握，通过奖励棉花宝宝，激发学生们的学习热情，为下面的学习打好基础。
二、创设情境，激趣引入
1.你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。
大家看，（出示笑脸棉花图片。
）棉花姑娘笑得多开心啊!
2.可是，过了几天，不幸的事情发生了。
（出示生病的棉花图片。
）这时的棉花姑娘怎么了?
棉花姑娘变成这样是谁弄的?
（蚜虫）别看蚜虫又圆又小，其实蚜虫是许多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。
如果你就是可怜的棉花姑娘，现在许多蚜虫在吸你的汁液，你最想说什么?
3.你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说吗?
能用几个就用几个。
4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。
（出示课文第1自然段。
）我们一起来读一读吧。
（学生读课文）
设计意图：
人们都说兴趣是最好的老师。
这一教学环节通过学生用所给的词语练习说话的方式，展开丰富的想象，设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来，激起了学生继续学习的欲望。
三、以读为本，理解感悟
（一）问题入手，整体感知。
出示第一幅插图：
多可怜的棉花姑娘啊!
同学们，你们平时也生过病吧，大家联系自己生病的经历，想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫，她的感觉会如何?
有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语?
（盼望）谁能读出棉花姑娘此时的心情?
（学生读）
她最企盼的是什么?
最希望的是什么?
最渴望的是什么?
对，她多么盼望有医生来给她治病啊!
她现在最希望看见的是谁呢?
1.指导读描写棉花姑娘心理的话。
2.在句意不变的情况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗?
3.你们也有过最盼望的事吧，谁能用“盼望”说一句话呢?
（二）图文结合，角色朗读。
这么难受的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊!
还真来了几位动物界的名医，请同学们自由朗读第2～5自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病，最后又是谁帮她治好了病呢?
1.哪些医生来给棉花姑娘治病了?
读一读课文第2～4自然段，指名回答。
语言训练：
试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”?
（课件出示，引导学生用“棉花姑娘请________、________、________来给她治病”的句式练习说话。
）
2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。
3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。
4.小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。
5.教师情景导读。
导读：
棉花姑娘等啊等啊，终于等来了燕子医生，她真高兴，心里想：
终于有医生来给我治病了，我有希望了。
她非常有礼貌地对燕子医生说……
（指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。
）
燕子医生不好意思地飞走了。
棉花姑娘很难过：
好不容易等来了一个医生，却没有办法治我的病，难道我的病真的治不好了吗?
哦，那边，啄木鸟医生来了。
也许他有办法治我的病，我去问问他吧……
（指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。
）
啄木鸟医生也走了，这下可怎么办啊?
我的身子越来越疼了，可恶的蚜虫还在拼命地吸我的汁液，我感觉自己快要死了。
突然，青蛙医生跳来了，哦，也许他是我的希望，我高兴极了，连忙叫住他……
（指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。
）
燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。
来了这么多医生，都治不好我的病，看来我的病是治不好了……
6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。
7.齐读最后一个自然段。
设计意图：
阅读理解对于一年级的学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，根据所给的词语，引导学生展开联想，通过各种形式的朗读，运用不同的语气，帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理。
做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。
四、课堂总结，合作表演
1.以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。
2.小结：
其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们要好好地爱护它们!
设计意图：
轻松、有趣、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动
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