大学生自主创新能力的总结1.docx

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大学生自主创新能力的总结1

内蒙古科技大学学生

创新能力校园调查

报

告

总

结

创新能力校园调查报告

摘要：

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是信息时代对人才的普遍要求，也是当代大学生必备的素质和能力。

大学生的创新意识和创新能力如何，不仅关系到我国高等教育改革和发展的成果也关系到我国在未来国际社会中的地位。

因此，了解我国大学生创新意识和创新能力的实际情况，不仅具有重要的理论意义也具有重要的实践意义。

关键词：

创新，应试教育，大学生，素质

一、缺乏明确的目标

目标是人们以自身活动为目的的预定设想和安排，它通常指人们在社会活动过程中作出努力所期望达到的目的，是人们在各种活动中所预期和追求的客观标准在主观上的超前反映。

目标作为主观映象是人们对外界（或环境）能满足主观需要的诱因或刺激的反映，它一旦形成便成为一种诱因并引起人们的行动。

明确而又合适的目标是学习的强大动力，有高尚目标的学生，能自觉地、积极主动地、努力地学习，并不断地朝着自己的目标奋进。

是否经常参加学校开展的学术讲座

你是否经常参加各种各样的比赛。

缺乏明确目标的大学生，整日无所事事，浑浑噩噩，将大量的时间和精力浪费在游戏娱乐上，丧失了积极进取，努力拼搏的斗志，他们很少思考“学习是为什么”，以后“要干什么”等问题。

做一天和尚撞一天钟，上课睡觉，作业抄袭，课后玩乐，到考前在临时抱佛脚，4年后拿着毕业证书走出校门时却发现自己什么都不会。

二、应试教育

应试教育是我国教育工作所存在一个严重弊端，它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。

应试教育较片面地注重知识以及重点的记忆和灌输，及在教育的过程中普遍不注重学生综合能力的培养。

围绕着考试这一指挥棒，老师将考试内容作为自己的教学内容，而学生则将这些知识死记硬背，以图在考试中取得好成绩。

“一切为了考试”，学习就是“钻研课本”，也就是消化教材，只盯着课本“钻研”。

譬如只看课本做习题，只学习要考的知识，对与课本知识较远的知识和问题没有精力也没有兴趣学。

应试教育使学生成为“考分奴”，他们将取得高分作为自己的唯一目标，因为考分已被特殊化为衡量大学生素质的重要指标甚至是唯一指标：

考分高可获取高额奖学金，可被直接推荐免试攻读研究生，可得到出国深造的机会……。

甚至有些人为了考高分，不惜作弊和造假，骗取表彰和荣誉等。

另外，有些学生本着“60分万岁”的态度混混日子,他们都只注重课本知识的学习，忽视了实验动手能力的训练，很少参加各种创新训练。

这都严重的制约了学生的自主学习能力和创新能力的培养。

通过我们的问卷调查目前素质教育是否完全取代了应试教育，得出了这样的结论，

三、课程设置不灵活

课程设置一般采用“楼层式”，即基础课-技术基础课-专业课-专业方向课结构，突出“学科本位”的设置思想，专业口径窄，学科知识孤立，专业适应性差。

学校规定许多必修课，自主选择的范围很小。

课程环节设置上，理论教学与实践脱节。

为提高学生理论联系实际的能力，一些课程安排了课程设计环节，但理论教学以选课班的形式贯穿于理论教学周，课程设计以自然班的形式集中在学期末，分开教学，独立考核。

[3]这种课程环节设置方式既不利于学生“在学习中实践，在实践中学习”的自主学习能力的培养，也不利于学生自主安排学习进程。

你喜欢搞制作吗？

如课件，网络，艺术品等？

你认为学校有又没有必要开一门培养自主创新学科

四、教育观念落后，教学投入不足

在目前的大学教育中，部分教师教育观念落后，对教师在创新教育中的作用缺乏正确认识，重科研轻教学，教学内容陈旧、重复，教学手段落后，教师本身缺乏创造力，在教育过程中不能发挥言传身教的作用，不能胜任创新教育。

教师编写的教材内容陈旧滞后，跟不上学科发展的步伐。

一些新编教材虽以教授挂名，实是研究生主笔，而且由于时间仓促，在最后整合时把关不严，水准难以保证。

更有一些教材互相抄袭、雷同比比皆是。

翻译的教材受翻译者自身语言水平及专业知识的限制，使一些优秀的国外教材译成汉语后失去了原有的逻辑连贯性，甚至出现了误译、漏译。

但是在我们的问卷调查中提到“是否敢于提出老师在课堂上的错误”，经过总结我们得出这样的结论

由此表可知，虽然“敢于立即提出”的达到35%，但是相对于“心里知道就行”、“没有”，还是占少数的。

这就更加说明我国教育问题出现了严重的弊端，为此我们必须采取必要的、有效的措施。

因为培养具有良好的人文精神和富有创新能力的新型人才是时代赋予高等学校的历史重任。

创新精神是民族前进不竭的动力，在探索我国高等教育人才培养新模式的今天，能否使人文教育和科学教育两者融合，培养大学生的创新精神和创新能力，将直接关系到我国现代化建设战略目标的实现。

这是当前我国高等教育改革的重大理论和现实问题。

首先，进行思想教育，明确学习目的。

对于我校学生自主创新能力缺乏的现状，我组成员集思广益，经过调查、总结、思索，提出以下几点建议，仅供参考。

（1）精神教育

在全校开展崇尚科学精神的“启蒙运动”，要在全校广为传播科学知识、科学方法、科学思想、科学精神，使全体师生更好地接受科学技术的武装,进一步形成讲科学、爱科学、学科学、用科学的社会风尚；要注重从青少年入手培养创新意识和实践能力,积极改革教育体制和改进教学方法，大力推进素质教育，鼓励青少年参加丰富多彩的科普活动和社会实践；要大力繁荣发展哲学社会科学，促进哲学社会科学与自然科学相互渗透，为建设创新型国家提供更好的理论指导。

[4]让学生明确自己的学习目标，以增强自主创新能力为主要方向，不仅要掌握课本上的理论知识，更应该积极参加各种科研实验活动，把理论付诸于实践，在实践中理解和检验自己所学的知识，在实践中不断学习，不断磨炼自己，使自己成为一名合格的大学生，能够适应当前国家对创新型人才的要求。

其次，改进课堂教学模式

（2）“教”“学”互动

传统的教学是以教定学,学生配合教师的教,教师是课堂的主宰,学生无条件服从教。

而自主创新能力的培养要求变“教师主宰”为“学生为主体,教师引导和组织”,学生在教师的指导下主动去获取知识、应用知识、解决问题。

教师不仅仅是管理者和传授者,教师考虑更多的是如何“教”才能促进“学”,“教”如何才能更好地为“学”服务。

[5]老师传授不仅仅是课本上的知识，更多的传授学习的方法，技巧，使学生成为学习的主体。

给予学习的选择权，允许学生采用自己的学习方式,让学生参与到教学中,培养学生的参与意识和合作意识,允许学生在一定的范围内选择学习的内容、途径和方法,自主安排自己的学习计划,自由决定学习内容,灵活选择学习资料。

（3）建立合理的评价与激励机制

在传统的教学中，学校往往只以学生的考试成绩的高低来评定一个学生的优良，导致学生过分的追求高分，从而忽视了自主创新能力的培养。

因此自主创新能力的培养要求改变这种片面的不合理的评价机制，应该学生在科研上的贡献和自我创新能力纳入考评，并给予一定的重视，使学生将自主创新能力的培养做为日常学习的一部分。

支持大学生进行科学研究，参加全国有影响的学生课外科技学术竞赛活动，实施创新创业行动计划，支持学生课外学术科技活动的开展，表彰在学生学术科技创新活动中表现突出的个人和集体，奖励优秀的学生科技学术成果。

并且在本科培养计划中规定学生在校期间必须取得课外科技活动或科技实践的规定学分。

（4）加强创新实践教学体系

实践教学是实施创新教育的最重要环节，也是培养人才自主创新能力的关键环节。

1.强化综合性实验系列。

即对一门课程的各单个实验项目进行整合和调整，设置既满足前面各教学点教学要求，又训练学生综合实验能力的新的综合性实验。

2.建设设计性实验系列。

要求学生根据不同的研究目的，在理论知识的分析指导下，选择适当的实验方法、实验手段和实验仪器，自己设计实验程序并进行实验，处理实验数据，得出一定的实验结论。

3.建立良好的实践教学基地。

学校应该投入大量的人力和物力对实践教学基地进行建设，一是实验室管理体制的创新，二是实验室建设机制的创新，三是实践教学基地建设投资渠道的多样化。

[6]

总之，在这个以科学技术竞争为基础的综合国力竞争日益激烈的21世纪，任何一个忽视自主创新能力的国家，忽视自主创新人才培养的国家，必将在这场竞争中落伍，最终被时代所抛弃。

坚持自主创新，大力培养一大批具有自主创新能力的人才，是建设创新型国家的重要保障。

总结

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是信息时代对人才的普遍要求，也是当代大学生必备的素质和能力。

大学生的创新意识和创新能力如何，不仅关系到我国高等教育改革和发展的成果也关系到我国在未来国际社会中的地位。

因此，了解我国大学生创新意识和创新能力的实际情况，不仅具有重要的理论意义也具有重要的实践意义。

北京联合大学应用文理学院院长孔繁敏教授曾指出：

“普通教学型本科院校的主要目标是培养应用型人才，而应用型人才的主要特点是：

具有良好的人格、扎实的理论基础、较强的实践应用能力、组织管理和人际协调能力。

”即教学型院校的培养目标就是要培养能够综合运用自己已有的知识、信息、技能和方法，提出新的方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革革新的创造型人才。

这种创造型人才必修具有创新意识、创新思维和创新能力，并取得创新成果，有所建树。

中国传统教育的最大弊端就是偏重于记忆和积累前人留下的只是遗产而忽视和淡化学生创造能力和动手能力的培养。

尤其是目前，教学型院校的内容仍主要是以知识的传授为主流，教学的方法仍以课堂为主，对学生的评定也主要看雪学业成绩，因此，和研究型院校相比，更加注重对学生基础知识的传授和基本技能的培养而忽略科研意识和动手操作能力以及实践活动的能力训练。

加上学校属于二类本科，没有研究群体，整个校风里缺乏一种研究氛围，而教师则一直忙于繁重的教学任务，另一方面又要在国家教育体系的客观评价指标体系内撰写大量的学术论文，遵循“量大从优”的潜规则，疲于奔命，无暇顾及学生的全面发展。

创新成果的形成需要大学生有坚定的信心、顽强的一直和不折不挠的求真探索精神，这正是目前大学生普遍缺乏的。

内蒙古科技大学作为一所以冶金、稀土、矿业为特色，以工为主，工、理、文、管、经、法协调发展的多科性大学。

坚持以人为本，把素质教育作为人才培养的出发点，着力通过各种途径培养学生的创新精神和实践能力。

其中，通过设立“李保卫大学生科技创新基金”、“大学生科技创新基金”，平均每年大学生科技创新获得省部级以上竞赛奖80余项。

并被中宣部、中央文明办、教育部、团中央和全国学联评为全社会实践先进单位。

内蒙古科技大学以培养创新人才为己任，力图争创创新型高校。

根据内蒙古科技大学学生的自主创新的调查数据结果，内蒙古科技大学培养出来的大学生普遍缺乏自主创新能力，不能很好适应我国经济社会对创新型人才的迫切需求。

造成这一现象的原因是多方面的。

参考文献

XX书库论文：

“大学生自主创新的论文”

《大学生自主创新理论与方法》作者：

郑永延出版社：

人民出版社